李麗君　金卓　于紅

摘要：進(jìn)入小學(xué)生活后，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子遇到人生成長過程中的一個重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此學(xué)校老師和家長都應(yīng)給予高度的關(guān)注，而部分家長對于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換也陷入了困惑，不知道學(xué)生的進(jìn)階需要家長怎樣配合，學(xué)校又應(yīng)該給出怎樣的解決措施。文章通過當(dāng)前社會上出現(xiàn)的幼小英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行了闡述，針對學(xué)生的特點(diǎn)和幼兒的發(fā)育特殊性，指明了這些問題對學(xué)生英語學(xué)習(xí)可能會帶來的不利影響，并為更好地解決這些問題提出了一系列行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；英語教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0242-02

一、當(dāng)前我國學(xué)前英語教師的現(xiàn)狀

1.幼兒園英語教師短缺。當(dāng)前幼兒園英語教師的資源十分緊缺，專業(yè)的英語教學(xué)人員對于幼兒教學(xué)沒有什么興趣，沒有人愿意從事幼兒教學(xué)的工作?，F(xiàn)在從事幼兒英語教學(xué)的人員一般都是有幾年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休老師，但是這些老師沒有接受過專業(yè)的幼兒教學(xué)培訓(xùn)，他們習(xí)慣性地將幼兒當(dāng)成小學(xué)生或者初中生進(jìn)行教學(xué)，違背了幼兒的成長發(fā)展規(guī)律。同時這一部分老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然豐富，但是都是些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以適應(yīng)于當(dāng)下的社會對人才的需求，另一部分愿意從事幼兒英語教學(xué)的人員就是剛剛畢業(yè)的英語專業(yè)的大學(xué)生，這一類老師自己的專業(yè)知識都不見得過硬，有些老師口語技能十分生疏，對于幼兒英語教學(xué)也是很吃力，難以勝任。

2.幼兒園對外教利用不充分。有部分幼兒園抓住了幼兒學(xué)習(xí)英語的重難點(diǎn)，也抓住了家長的心理，為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)英語，有些學(xué)校聘請了外教進(jìn)行教學(xué)，但是對外教的利用卻并不充分。有些學(xué)校的外教僅僅教給學(xué)生一些簡答的日常對話，對于學(xué)生專業(yè)的英語學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)一帶而過。有些外教對學(xué)生的教學(xué)并不上心，甚至教給學(xué)生的都是一些與課程無關(guān)的東西。外教的母語是英語，但是不代表所有的外教都會教書，而有一些外教在學(xué)校的存在也僅僅只是打著一個名號罷了，其實(shí)并沒有切實(shí)的用處。

二、幼小銜接英語教學(xué)中存在的問題

1.片面性。當(dāng)前的一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老師都非常關(guān)注幼兒階段英語基礎(chǔ)知識儲備量的問題，但對學(xué)生的英語學(xué)前準(zhǔn)備給予了過度的關(guān)注，反而忽略了幼兒對于英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能培養(yǎng)。學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在乎學(xué)生儲備了多少英文單詞，會講幾個英語短語。其實(shí)這已經(jīng)超過了幼兒的學(xué)習(xí)范圍，老師的教學(xué)目標(biāo)超前，對于學(xué)生的健康成長并沒有好處。在幼兒園中，老師一般是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動，幼兒對英語的印象還僅是停留在游戲?qū)W習(xí)的層面，但是到了小學(xué)，老師要讓學(xué)生在英語課堂上形成明確的規(guī)則意識和任務(wù)意識，提升自己的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，很多幼兒教師在這方面應(yīng)該有清醒的認(rèn)識。

2.突擊性。很多小學(xué)在幼兒升入小學(xué)的時候都有入學(xué)測試，而其中就有一項(xiàng)是英語知識的測試，很多小學(xué)不遵循新課程改革的要求，依然按照學(xué)生成績對學(xué)生是否能夠入學(xué)或者入學(xué)后如何分班進(jìn)行評判，部分家長和老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，專門為學(xué)生制定了幼兒園入小學(xué)之前的突擊準(zhǔn)備。

3.盲目超前性。很多幼兒園為了提升自己在業(yè)內(nèi)的名聲，也為了迎合家長“嚴(yán)師出高徒”的論斷，盲目地制定幼兒的英語教學(xué)計(jì)劃，忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了一系列不科學(xué)、不適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定了過分超前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在幼兒階段，英語的學(xué)習(xí)本可以限于學(xué)生簡單的聽說，不必過分要求學(xué)生做到聽說讀寫樣樣精通，但是有些學(xué)校不管學(xué)生是否具備接受超綱學(xué)習(xí)信息的能力，為了滿足自己學(xué)校的招生率，訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)英語的知識點(diǎn)。幼兒英語教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)動畫片和日常簡單對話進(jìn)行訓(xùn)練，但是部分老師開始對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英文書寫訓(xùn)練，幼兒還沒有達(dá)到需要接受英文書寫訓(xùn)練的時候，過分超綱對幼兒進(jìn)行英文書寫訓(xùn)練會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理和排斥心理。有些學(xué)校甚至不僅僅教學(xué)生進(jìn)行字母的書寫，開始要求學(xué)生進(jìn)行單詞的拼寫，幼兒過早地接受超難度的學(xué)習(xí)會喪失對學(xué)習(xí)的興趣，不利于奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

三、幼小銜接英語教學(xué)的有效策略

1.幼小銜接英語要有度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“對幼兒的身心發(fā)展有重要價值的是幼兒的快樂童年生活。幼兒園應(yīng)該給幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，為了滿足幼兒的發(fā)展，讓幼兒身心得到發(fā)展，讓幼兒在快樂的童年生活中度過。”這直接給幼兒園提出了具體的教學(xué)要求，即所有的教學(xué)活動都應(yīng)該建立在幼兒健康成長、快樂童年的基礎(chǔ)之上，要給幼兒創(chuàng)造出適宜生長的環(huán)境，而不是將幼兒園打造成另一個牢籠，禁錮幼兒的思想。

因而，在進(jìn)行有效英語銜接教學(xué)的時候，幼兒園不能為了升學(xué)率和幼兒園外在的聲譽(yù)，一味地給幼兒增加學(xué)業(yè)壓力，要適當(dāng)?shù)剡m度地給學(xué)生傳達(dá)一些學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點(diǎn)，幼兒園一定要從自身開始做起，關(guān)于幼兒園內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的作息都要有科學(xué)合理、符合幼兒年齡特征的安排，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，更多地養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能太過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)量，要給幼兒一個良好的心態(tài)迎接小學(xué)的生活。

2.幼小銜接英語教學(xué)要有據(jù)。幼小銜接工作不能盲目，而要找準(zhǔn)切入點(diǎn)和關(guān)鍵因素。幼兒在進(jìn)入一年級之前最困難的不是小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這些都可以后期彌補(bǔ)，最重要的是了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、授課方式和幼兒時期有所差異。學(xué)生要克服幼兒時期的授課方法，盡快地接受小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)模式。針對這一問題，幼兒園老師在學(xué)生升入小學(xué)之前可以做一些提前準(zhǔn)備。老師可以了解一些小學(xué)英語的特點(diǎn)，了解小學(xué)英語老師的普遍授課規(guī)律，引導(dǎo)幼兒慢慢地接受小學(xué)老師的授課思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，鼓勵學(xué)生不懂就問。

3.幼小銜接英語教學(xué)要有序。幼小銜接英語教學(xué)工作必須要有秩序。有秩序是幼兒學(xué)習(xí)英語知識的必要前提，其中最關(guān)鍵的是使幼兒養(yǎng)成長期學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。無論是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還是幼兒園老師，應(yīng)該在幼兒進(jìn)入大班學(xué)習(xí)之前就做好規(guī)劃，不能一味地訓(xùn)練學(xué)生的知識和聽說讀寫，而是要有秩序地將自然和生活融入英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。例如，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師要讓幼兒還在小班的時候就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過慢慢地積累學(xué)習(xí)，在大班的時候能夠?qū)⑿“鄬W(xué)到的東西應(yīng)用到日常生活中，將英語學(xué)習(xí)變成像漢語學(xué)習(xí)一樣的事情。大班的英語學(xué)習(xí)是幼小銜接的關(guān)鍵時期，老師可以通過大班幼兒的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，為銜接小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.幼小銜接英語教學(xué)要有法。當(dāng)前，幼兒園與小學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的交流閉塞滯留，最大的問題是幼兒英語的盲目超前性。前文提到，不少幼兒園為了提升自己的教學(xué)效率和升學(xué)率，盲目地給幼兒增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓幼兒提前進(jìn)入到小學(xué)英語的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)中抓不到重點(diǎn)，十分不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于幼小英語教學(xué)的高效銜接。其實(shí)，要想讓學(xué)生提前領(lǐng)會到小學(xué)英語教學(xué)的模式和氛圍，幼兒園也可以采取一些不尋常的方式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒先熟悉熟悉小學(xué)的英語教學(xué)情況。例如，老師可以為幼兒設(shè)置一些簡單的問題，讓孩子們帶著問題去小學(xué)，把自己不懂的東西向老師提問，在小學(xué)的課堂上對老師提問，或者觀看小學(xué)英語老師的教學(xué)視頻，提前做一些簡要的了解，對小學(xué)英語教學(xué)有一個大致的認(rèn)識。

幼兒園與小學(xué)的英語教育都應(yīng)該遵循學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。幼兒園與小學(xué)英語教學(xué)的銜接，首先要保證教育的連貫性，縮短孩子從幼兒園到小學(xué)的英語學(xué)習(xí)過渡期，確保學(xué)生在自身可持續(xù)發(fā)展情況下進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

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