張愛(ài)梅

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作最能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。作為一名英語(yǔ)老師，要從學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、思維方式、表達(dá)習(xí)慣以及寫(xiě)作心理與寫(xiě)作習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；存在問(wèn)題；提高方法

一、詞匯知識(shí)的貧乏

要想寫(xiě)好一篇作文，掌握足夠的詞匯量是前提。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到2000個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配詞組應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到這個(gè)數(shù)，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。反而常常出現(xiàn)以下問(wèn)題：①拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解；②詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得古板、單調(diào)、乏味；④文章中出現(xiàn)大量”造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

（一）句型、習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配詞組的掌握多少，也是決定學(xué)生能否寫(xiě)好作文的一大原因

受漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響，初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不掌握英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而是按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組詞造句，致使在寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的”中文式英語(yǔ)”，如”I very like eat cakes”。

（二）語(yǔ)法規(guī)則是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素

英語(yǔ)中的數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。初學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)模糊，英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的”大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。

（三）布局及銜接缺乏技巧

學(xué)生在寫(xiě)作技巧上常常表現(xiàn)為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。學(xué)生在寫(xiě)作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

二、解決策略

在這里，我不想針對(duì)以上列舉的五種問(wèn)題一一給出解決策略，那樣會(huì)顯得泛泛其談，我從以下幾種寫(xiě)作方法來(lái)闡述我的一些做法。

（一）造句式寫(xiě)作法

文章是由句子組成的，而句子又是由單詞或詞組組成的，因此培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。我經(jīng)常這樣去訓(xùn)練學(xué)生，先給學(xué)生一個(gè)單詞，然后讓他們寫(xiě)出含有這個(gè)詞的短語(yǔ)，接著補(bǔ)上不同的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，再變換不同的時(shí)間狀語(yǔ)或地點(diǎn)狀語(yǔ)等，同時(shí)提醒學(xué)生要注意人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化。例如：go-go shopping-i go shopping-he goes shopping-i often go shopping on weekends.通過(guò)這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深進(jìn)行練習(xí)，不僅能讓學(xué)生增加詞匯量，而且能讓學(xué)生一目了然地了解英漢語(yǔ)在語(yǔ)序、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和句式等方面有什么不同。我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常把碰到的習(xí)慣用語(yǔ)和短語(yǔ)進(jìn)行再造句練習(xí)。隨著學(xué)習(xí)能力的提高，教師還應(yīng)當(dāng)增加一些不同詞性的詞造句，固定搭配組詞造句，甚至可以造復(fù)合句。

“造句式寫(xiě)作法”不但對(duì)學(xué)生積累詞匯有積極的作用，而且口頭和筆頭練習(xí)相結(jié)合，能收到較好的效果。教師在每節(jié)課的前五分鐘，進(jìn)行上節(jié)課的重點(diǎn)句型或短語(yǔ)口頭造句，然后要求學(xué)生在課后把句子寫(xiě)在練習(xí)本上，持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的句子表達(dá)有了基礎(chǔ)，連句成篇也就會(huì)減少難度了。

（二）討論式寫(xiě)作法

寫(xiě)與說(shuō)有相似的心里語(yǔ)言過(guò)程。從培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的角度出發(fā)，通過(guò)討論和交流，使學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的題材和內(nèi)容產(chǎn)生初步的概念。如我在學(xué)了八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1后，要求學(xué)生以”my life in ten years”為題，寫(xiě)一篇短文，并給出中文提示，要求學(xué)生自由選擇一種職業(yè)，從住址、愛(ài)好、體育、家庭、旅游等方面去寫(xiě)，也可適當(dāng)發(fā)揮。讓學(xué)生以group work口頭討論，先決定該用什么時(shí)態(tài)，選擇哪種職業(yè)，要表達(dá)哪方面的內(nèi)容等，然后要求每組派一個(gè)代表把討論的結(jié)果以書(shū)面的形式寫(xiě)成短文。學(xué)生通常對(duì)這樣的話(huà)題感興趣。他們會(huì)結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，衍生出新的情節(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的共同努力，短文完成的質(zhì)量會(huì)有所提高。而且在討論過(guò)程發(fā)揮了互幫互助的作用。然后教師可選一兩篇作文在課堂上評(píng)講。這種方法還可用來(lái)訓(xùn)練看圖說(shuō)話(huà)、情景作文等題型。

（三）改寫(xiě)式寫(xiě)作法

改寫(xiě)式寫(xiě)作法是指對(duì)一篇文章進(jìn)行縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，或是改變文章的題材，將對(duì)話(huà)寫(xiě)成短文，或?qū)⒍涛母某蓪?duì)話(huà)，在人稱(chēng)和時(shí)態(tài)方面可能要做相應(yīng)的改變。以縮寫(xiě)為例，縮寫(xiě)作文可以先從學(xué)過(guò)的課文著手訓(xùn)練。學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，要求學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，根據(jù)中心大意進(jìn)行改寫(xiě)。用句型合并句子，如”he is so young.he cant look after himself.”可以縮寫(xiě)成”he is too young to look after himself.”不但要對(duì)文章精簡(jiǎn)，還要注意上下文銜接得當(dāng)。通過(guò)這種方法可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句型造句的能力。

寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作是初中階段教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。要提高寫(xiě)作能力，除了有好的方法，還要多練習(xí)，因?yàn)樘岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要多留意，多積累，堅(jiān)持多讀課文，多背好句子，多看好文章，多練筆，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，無(wú)從下手。