馮程

摘 要：情態(tài)動(dòng)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，也是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞交際的能力。本文旨在通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)破解情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟并能在交際中準(zhǔn)確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞。

關(guān)鍵詞：情態(tài)動(dòng)詞；傳統(tǒng)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

一、引言

新課標(biāo)人教版英語(yǔ)必修三的第一第二單元安排了情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)。情態(tài)動(dòng)詞是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的語(yǔ)法點(diǎn)，它看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際運(yùn)用中常常使學(xué)生感到困惑。情態(tài)動(dòng)詞是表達(dá)說(shuō)話人情緒、態(tài)度或語(yǔ)氣的動(dòng)詞。而在漢語(yǔ)中我們往往是通過(guò)副詞來(lái)實(shí)現(xiàn)情緒與語(yǔ)氣的表達(dá)。這種英漢表達(dá)習(xí)慣的不同使得情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)成為難點(diǎn)。

二、情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的已有認(rèn)識(shí)

情態(tài)動(dòng)詞對(duì)高一學(xué)生并不屬于新的語(yǔ)法名詞，學(xué)生可以很清楚的列出所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞，并且說(shuō)出can表示能夠，may表示可能，should表示應(yīng)該，will表示將要，must表示必須，need表示需要等等。但他們對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法的認(rèn)識(shí)是一一對(duì)應(yīng)的且不全面的。當(dāng)讓學(xué)生來(lái)翻譯 “If you will wait a moment，I can have the essay photocopies for you” 和“I didnt expect that he should have behaved like that.”這兩個(gè)句子時(shí)，學(xué)生認(rèn)為will 就是“將要”，should是“應(yīng)該”。而在句中的情景中will表達(dá)的是一種意愿，should則表達(dá)了說(shuō)話人驚訝的語(yǔ)氣。

（二）傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式

傳統(tǒng)的單項(xiàng)式的語(yǔ)法教學(xué)模式中教師采用的規(guī)則加例子，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)的方式使學(xué)生聽(tīng)到語(yǔ)法二字就開(kāi)始犯困，做語(yǔ)法題就開(kāi)始錯(cuò)，實(shí)際情境中也開(kāi)不了口。課堂上教師對(duì)語(yǔ)法規(guī)則清晰的講解，以及學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的提前指點(diǎn)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受這些條條框框，機(jī)械的記憶，然后套用公式進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生課堂上運(yùn)用公式做題的效果很突出，但是課后大量的練習(xí)，以及實(shí)際交際情景中學(xué)生不會(huì)分析具體的語(yǔ)境，還是一味的模仿，這樣就會(huì)不斷地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，久而久之學(xué)生的信心就會(huì)喪失，遇到語(yǔ)法就會(huì)頭疼。尤其是對(duì)一些不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)法知識(shí)，機(jī)械記憶和套用剝奪了學(xué)生參與，思考，內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只是反復(fù)背記，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)出錯(cuò)。這樣注重形式，忽略意義的教學(xué)模式在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中很難做到讓學(xué)生從本質(zhì)上領(lǐng)悟“情態(tài)”二字。

2002年魯子問(wèn)老師在《任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述》中提出了“真實(shí)運(yùn)用性任務(wù)教學(xué)模式”。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式，利用任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)的理論，進(jìn)行選材和組織課堂活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)的情感和滿意度，寓教于樂(lè)自然狀態(tài)下完成教學(xué)目的，自然天成。

在語(yǔ)言教學(xué)研究中，任務(wù)這一術(shù)語(yǔ)的提出，首先是為了區(qū)分操練活動(dòng)。操練是以語(yǔ)法和形式為導(dǎo)向，注重語(yǔ)法規(guī)則的重復(fù)，模仿等活動(dòng)；而任務(wù)則是以意義和語(yǔ)言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。在語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語(yǔ)言的活動(dòng)。

三、在任務(wù)中完成情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Pick All Wright 在1997年就提出：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。（if the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language learning will take care of itself）。任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都圍繞著特定的任務(wù)進(jìn)行，這就使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能做到“有的放矢”，他們主動(dòng)地圍繞著教師設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”，積極參與，通過(guò)語(yǔ)言信息的大量輸入，在不知不覺(jué)中獲得了語(yǔ)言。正如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”。

（一）情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

David Nunan在《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一書中明確指出，所謂任務(wù)，簡(jiǎn)而言之就是“做事”。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為目的，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。任務(wù)所使用的材料必須來(lái)源于真實(shí)生活，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的應(yīng)用。

在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作先體會(huì)同一情態(tài)動(dòng)詞在不同語(yǔ)境中表達(dá)的不同語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生通過(guò)操練內(nèi)化所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞，這個(gè)過(guò)程中提供一些抽象圖片讓學(xué)生用所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞對(duì)圖形進(jìn)行猜測(cè)。活動(dòng)設(shè)計(jì)既要符合英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，又要反映新課標(biāo)自主學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)方式的教學(xué)理念。

（二）情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的任務(wù)實(shí)施

1.簡(jiǎn)潔快速導(dǎo)入

在導(dǎo)入時(shí)通過(guò)形似音近的三個(gè)詞語(yǔ)model/medal/modal分別與winners/planes/verbs的搭配練習(xí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法主題modal verbs。讓學(xué)生查字典明確model一詞意為“be related to mood”.任務(wù)實(shí)施的目的就是讓學(xué)生體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的說(shuō)話人的語(yǔ)氣、情緒。

2.真情實(shí)境感悟

首先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感悟某個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在多個(gè)例子中所表達(dá)的說(shuō)話人的不同情感態(tài)度。例如can是學(xué)生作文中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)詞，說(shuō)明學(xué)生很喜歡用這個(gè)動(dòng)詞，那么從這個(gè)動(dòng)詞入手，先讓學(xué)生嘗試翻譯各個(gè)含有can的句子，老師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，將句子的情境描述的更為清晰或者由老師用特定的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這些句子，讓學(xué)生來(lái)感悟說(shuō)話者的語(yǔ)氣。例如：

Mr. Reed is in poor health. He can be ill at any time.（可能性）

He could be very naughty when he was a little boy.（可能性）

Isnt that Annes husband over there？

No， it cant be him—Im sure he doesnt wear glasses.”（猜測(cè)）

3.小組合作歸納

其余的情態(tài)動(dòng)詞讓學(xué)生以小組合作的形式先嘗試翻譯，然后由小組成員來(lái)設(shè)置情境朗讀這些句子，再討論歸納出各個(gè)句子中情態(tài)動(dòng)詞所表達(dá)的語(yǔ)氣。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生做到一步到位是很困難的，這時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)。例如you shall fail if you dont work hard.這個(gè)句子讓學(xué)生翻譯起來(lái)并不難，但是學(xué)生很難一下說(shuō)出shall表示一種威脅的語(yǔ)氣。這時(shí)就需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，老師可以用特定的語(yǔ)氣或情感來(lái)朗讀這個(gè)句子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)shall的意義，讓學(xué)生歸納出這種用法的語(yǔ)境。這樣一個(gè)過(guò)程由學(xué)生通過(guò)感悟來(lái)總結(jié)歸納的用法，比起直接灌輸語(yǔ)法的條條框框更為有效，記憶更為長(zhǎng)久。

4.妙趣橫生操練

學(xué)生通過(guò)感悟、歸納出情態(tài)動(dòng)詞在不同情境中的意義后，需要真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這時(shí)老師給學(xué)生提供若干抽象的圖片，將學(xué)生分小組猜測(cè)圖片的形狀。這樣生動(dòng)的圖片和小組活動(dòng)能很快的激發(fā)學(xué)生交際的欲望。通過(guò)操練這個(gè)過(guò)程學(xué)生會(huì)在腦海中不停的回憶所學(xué)的表示猜測(cè)情態(tài)動(dòng)詞以及它們之間的區(qū)別用法。

5.課后練習(xí)鞏固

在感悟、歸納以及操練過(guò)程后繼續(xù)做練習(xí)一方面可以立即檢測(cè)他們歸納的用法是否適用，另一方面可以加深他們對(duì)各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞不同用法的理解。在這樣的練習(xí)中學(xué)生還是會(huì)在某些情態(tài)動(dòng)詞的用法上出錯(cuò)，例如表示主觀上的猜測(cè)，語(yǔ)氣十分肯定時(shí)我們會(huì)用must， 但是表示否定推測(cè)時(shí)用cant。而學(xué)生經(jīng)常會(huì)在否定的推測(cè)時(shí)用mustnt， 當(dāng)老師講解到否定的推測(cè)不能用mustnt，mustnt表示禁止，而必須用cant。另外在這樣一個(gè)句子中：

——Must I water the trees on Tuesday？

——No， you _______.

在這樣一個(gè)題目中學(xué)生很容易會(huì)填mustnt而不是neednt。當(dāng)老師再?gòu)?qiáng)調(diào)不能用mustnt來(lái)否定含有must的一般疑問(wèn)句時(shí)，學(xué)生就會(huì)有記成：否定的時(shí)候不能用mustnt。那么只要遇到mustnt的選項(xiàng)，他們就會(huì)排除。所以當(dāng)遇到這樣的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)主觀上直接排除mustnt.

You _________ eat the poisonous mushrooms until youre sure they are not poisonous.

通過(guò)這樣的不斷試錯(cuò)的練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)各種情境和語(yǔ)氣的分析更為準(zhǔn)確。

四、結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)中完成的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)的過(guò)程，教師起到的只是一種適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己來(lái)感悟、討論、歸納，再通過(guò)練習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生由犯錯(cuò)到改錯(cuò)來(lái)加深理解。這樣一種方式避免了讓學(xué)生頭腦發(fā)脹的條條框框的灌輸，由已知推出未知，通過(guò)探尋未知的學(xué)習(xí)過(guò)程，事半功倍可以起到良好的效果。

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