袁梅

摘 要：所謂區(qū)域活動是指教師會結(jié)合幼兒目前發(fā)展情況和發(fā)展方向來合理安排各類資源，創(chuàng)造一個良好合適的育人環(huán)境，靈活使用從個人到集體的多種組合方式活動，讓幼兒擁有自主選擇權(quán)利，學(xué)會與他人合作，提高人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。在具體劃分區(qū)域活動中，提供幼兒園各式各樣的活動材料，把材料作為知識媒介，教師作為輔助，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來傳授給孩子們，主要是依靠在游戲規(guī)則下孩子自己本身意愿進(jìn)行，在游戲中自主學(xué)習(xí)，自主使用工具以及與同伴合作，向教師求助等互動。本文主要是在全面觀察中尋找區(qū)域活動中所出現(xiàn)的弊端與問題，并積極給出教育指導(dǎo)意見，來達(dá)到幼兒區(qū)域活動目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；區(qū)域活動；有效性；提升策略

為了區(qū)域活動發(fā)展，本文認(rèn)真研究了區(qū)域活動的不足，以及面對不足的對策，為了給孩子們創(chuàng)造一個有利于成長學(xué)習(xí)的環(huán)境，現(xiàn)從材料、教師、活動內(nèi)容等方面著手，從而達(dá)到區(qū)域活動的成效。

一、幼兒區(qū)域活動中的不足之處

（一）板塊設(shè)置過于形式化

教師們在區(qū)域活動中往往會犯下一個以自我為中心的錯誤，根據(jù)自己的想法來布置空間結(jié)構(gòu)，而且結(jié)構(gòu)一成不變，常常從其他幼兒園照搬照抄，從未從結(jié)合自身長處和孩子感興趣的方面出發(fā)。

（二）區(qū)域活動中所用資料千篇一律

活動區(qū)域中所使用的材料難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，材料千篇一律缺乏豐富性，且封閉想象力，例如在美工區(qū)，就僅僅提供蠟筆，或是在閱讀區(qū)，只有單一的文字書籍。

（三）教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)

老師在區(qū)域活動中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個傳道受業(yè)解惑者、維持紀(jì)律者以及協(xié)調(diào)者，但在實(shí)際情況中并非如此，在區(qū)域活動中很多老師并不明白自己的職責(zé)所在，自身定位不明，在實(shí)際操作中，教師的“心急”也是大部分存在的現(xiàn)象，所以極易出現(xiàn)指導(dǎo)過急、不當(dāng)?shù)那闆r，幼兒容易在自我動手的過程中，不再去認(rèn)真思考而是依賴于外界，久而久之對自身的性格也會產(chǎn)生影響。

（四）幼兒只能單方面地聽老師安排

當(dāng)在區(qū)域活動中，幼兒只能在老師的調(diào)配下去到某一指定區(qū)域，比如說孩子想去閱讀區(qū)，而其昨天已經(jīng)去過閱讀區(qū)，今天只能聽老師的去其他區(qū)域，幼兒在老師直接下達(dá)的命令式口氣下在區(qū)域活動中失去選擇的權(quán)利。

二、達(dá)到區(qū)域活動目的的對策

（一）結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)與興趣設(shè)計區(qū)域活動

可以放手讓幼兒根據(jù)自己的想法來擺設(shè)布置活動場地，教師要銜接要傳授的知識在活動中教給孩子，促使孩子在活動中自主學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)會集體合作，共同探索學(xué)習(xí)的奧秘。教師應(yīng)該在傳授知識的同時，觀察孩子們的習(xí)慣以及感興趣的方面，以便下次活動時利用他們感興趣的地方來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒園自身的優(yōu)勢、特點(diǎn)來設(shè)置活動主題。

（二）準(zhǔn)備豐富示意的相關(guān)材料

區(qū)域活動是離不開活動相關(guān)材料的，幼兒們是通過共同使用活動材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作。材料更是孩子們積極參與探索的工具。區(qū)域活動材料的重要性不言而喻，選擇區(qū)域活動材料又有以下五大屬性。放在首要位置的是要豐富性；其次是要有層次性，這個層次性是指滿足不同階段的難易程度；第三就是暗示性，在區(qū)域活動中要每個材料都有知識學(xué)習(xí)的暗示性，讓老師想傳授的內(nèi)容串聯(lián)起來；第四為要實(shí)用，材料不一定是昂貴的，實(shí)用可以循環(huán)利用的材料又可以告訴孩子節(jié)儉的道理；最后一個為生活性，要貼近孩子的日常生活，這樣才能最終達(dá)到豐富孩子經(jīng)驗(yàn)的目的。

（三）教師需具有正確的導(dǎo)向性

教師在區(qū)域活動中所扮演的角色不應(yīng)該是下達(dá)命令，或是孩子們的捷徑，而是應(yīng)該在活動過程中靜心觀察孩子們的行為，包括和周圍同學(xué)的互動情況，給出少量的建議和指導(dǎo)，激發(fā)孩子們的邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)，適時的跟孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的活動，細(xì)心的銜接應(yīng)該傳授的知識點(diǎn)，激勵孩子們的學(xué)習(xí)積極性。還要提高互動的有效性，要在指導(dǎo)中一步一步引導(dǎo)孩子達(dá)成目的，在操作上多進(jìn)行口頭上的引導(dǎo)而并非“心急”地自己操作，這樣對引導(dǎo)孩子的思維發(fā)展百害無一利，甚至?xí)斐山處熅褪墙輳较敕ā?/p>

（四）給出合理有激勵效果的評價

注意此處的評價絕非是批判，評價的主要目的在于要提高孩子們的能力，并且鼓勵他們多去互動，在下次取得更好的成績，絕不能用簡單的好、一般、不好的等級制度來進(jìn)行簡單評價。要在給出評價時多看到孩子們努力的成果，難能可貴的品質(zhì)。結(jié)合每個孩子的情況讓其不斷發(fā)展長處，改善缺點(diǎn)，從個體上去優(yōu)化集體，促進(jìn)組合與協(xié)調(diào)。

三.結(jié)語

在區(qū)域活動中，教師要明白孩子才是活動的中心，幼兒才是在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)的主體。在區(qū)域活動中教師的目的即是幫他們豐富生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、懂得集體合作以及自主選擇。區(qū)域活動就是為孩子們提供一個快樂自主學(xué)習(xí)的場所，孩子們既可以突破自己，又可以收獲美好的童年記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉君，鄧雙.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012，2402：33-37+32.

[2]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區(qū)域活動材料投放的有效性[J].學(xué)前教育研究，2012，05：44-47.

[3]陳中蘭.提升幼兒園戶外區(qū)域體育活動有效性的探索與實(shí)踐[J].亞太教育，2016，01：18-19.

[4]施偲. 淺談如何提高幼兒園大班數(shù)學(xué)教育活動的有效性[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版， 2017（3）：256-256.