邱少娜

摘 要：語文屬于工具學科，在語文學習教學的時候，主要是對學生的語用能力加以培養(yǎng)。小學語文教學中的閱讀教學是促使小學生語言文字能力培養(yǎng)的重要方式，促使小學生對語用能力加以掌握，需要促使學生對語文課文的解析方面入手，并且提升學生寫作表達能力，促使小學生在經(jīng)過由讀到寫的過程學習，使得學生語用能力有效提升。

關鍵詞：優(yōu)化；課堂練習；提升；語用能力

語文屬于對學生學習語言文字運用加以運用的課程，這一課程具有綜合性和實踐性等方面的特點，語文課程在學習的時候，其教學課堂應該成為學生語言文字訓練的重要陣地，并且在對課堂練習加以必要設置處理的時候，需要根據(jù)學生的言語實踐情況對學生進行言語實踐平臺構建，促使學生對語言的感知更加深刻，并且促使學生的語用能力有效提升。在教學的過程中，其教學目標在進行設置的時候，不能僅僅是對課文的閱讀與理解方面的關注，而需要在對語文課文特點的了解的基礎上，加強對學生語用能力培養(yǎng)的關注和重視，并且在語文教學的過程中，促使學生語用能力得以提升[1]。

一、語文課堂練習中凸顯核心價值

語文教材中文本具有優(yōu)美的特點，其中也包含有較為豐富的訓練價值，在對小學語文閱讀教學的時候，不僅需要對語文教材文本的核心價值加以關注，同時也需要由語文的視角出發(fā)，對語文課程中的核心價值加以有效挖掘，促使教師能夠對教材文本中的語言特點加以挖掘，并且從全新的言語形式中，加強對學生以及教材之間的契合內(nèi)容探尋。在語文課程教學的時候，多數(shù)教師會首先促使學生對課文表達的順序加以了解，能夠在對課文語言和內(nèi)化語言等方面感悟的基礎上，對語文課文加以深刻領悟。而在課堂練習實施的過程中，教師們更加注重學生對作者的見聞與內(nèi)心感受等方面加以整合，并且對細化的寫作方式進行充分分析，使得語言學習的過程中，更加注重語文氣息，這一過程中學生的參與程度也是相對比較高的。

二、在語文課堂練習中探尋語言秘密

多數(shù)學生在語文課程學習的時候，文本典型語句中所蘊含的有的深層意義是教師進行閱讀教學中較為寶貴的資源財富，語文課堂練習的過程中，需要將其設置的核心內(nèi)容對文本的言語形式準確理解，并且促使學生對文本語言中所包含著的豐富情感等加以深入體會，并且對語言文本中所蘊含有的節(jié)奏韻律進行感受，使得語文言語生命得到不斷發(fā)展[2]。隨后，教師在語言文本練習設置處理的時候，需要對作者的寫作手法深入感受。課堂交流和練習的過程中，促使學生對作者所運用的句式等加以掌握，使得學生在語文課文學習的時候，能夠對作者的寫作方式進行仿寫。在學生課文文本分析的過程中，需要教師在進行細致閱讀方式幫助的情況下，對文本背后的言語形式探尋，并且對獨到言語形式的特點和效果教學，幫助學生進行言語實踐練習，使得語文閱讀教學的過程中，幫助學生進行言語實踐，促使語文課堂教學效果更加顯著。

三、語文課堂練習中夯實語言能力

言語在發(fā)展的過程中，也需要經(jīng)歷由淺入深和層層遞進的過程，在語文課堂練習中夯實語言能力的時候，不僅需要對全體學生加以兼顧，并且也需要根據(jù)學生的不同特點，對學生進行不同的策略以及方式采取，并且促使各個階層中的學生在學習的過程中，能夠得到根本性發(fā)展[3]。這就需要小學語文教學的課程設置處理的時候，增強課堂練習內(nèi)容的設置，并且促使學生對語文教學內(nèi)容的層次性以及開放性等特點。在小學語文教學層次性逐漸凸顯出來的時候，需要將語用練習按照從易到難、從簡到繁的過程對學生的學習加以引導，這一引導主要是促使學生的言語表達能力能夠由準確逐漸向生動形象的方向發(fā)展，并且其在凸顯開放性的時候，也需要促使學生能夠由不同的視角和不同的方式嘗試。例如，在《學棋》課文中所包含有的“聚精會神”詞語學習的時候，需要教師在幫助學生學習記憶的時候，首先從字形和字義等方面入手，幫助學生對這一詞語的大意進行理解，隨后幫助學生能夠深入文本，根據(jù)課文的語境整體對這一詞語加以掌握，并且在課堂學習的過程中，幫助學生對這一詞語的表層意思體悟感知。在語文教學的過程中，教師們也需要促使學生能夠和自身的實際需要相結合，并且對生詞進行造句處理。在對這一過程中所具有的語法錯誤加以排除處理之后，需要對學生進行描述情境增設相關的內(nèi)容處理。使得學生在生詞學習的時候，不僅對語言自身的規(guī)律加以掌握，同時也使得這一詞語和學生本身的認知相結合[4]。

在語用層面的課堂練習過程中，在對學生的語言實踐能力加以提升的時候，需要根據(jù)語文文本的特點以及學生的學習情況等入手，促使學生在語文課堂練習實施的過程中，學生的語用能力有效提升[5]。

參考文獻：

[1]劉艷霞.“生本”視閾下中小學語文語用教學的研究[D].喀什大學，2017.

[2]梁麗芬.小學語文語用教學應用方法探索[J].中國教育技術裝備，2017（07）：82-84.

[3]陳秋源.突出小學語文語用教學的四大環(huán)節(jié)[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（03）：7-9.

[4]范云琪.留學生漢語語用能力的調(diào)查和分析—兼評《博雅漢語》教材[D].黑龍江大學，2015.

[5]關一男.語用學視角下的對外漢語聽力教學研究[D].天津大學，2015.