漆育紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，體育在小學階段的教學中扮演著越來越重要的角色，體育已經(jīng)成為小學階段教學中必要的科目。但是在實際的體育教學中，很多教師還沒有掌握好有效的教學模式，體育教學與新課標的教學理念也沒有結(jié)合在一起，怎樣探索和總結(jié)新的體育教學模式是教師應(yīng)該考慮的問題。本文主要探討了分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用，更好的促進了小學體育教學的開展。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學體育；應(yīng)用探討

在新課程改革的背景下，學生的個體發(fā)展受到了更多的關(guān)注，在小學體育教學中也一樣。分層教學是一種新型的教學模式，在目前的教學中被廣泛的應(yīng)用。分層教學讓學生個體受到了更好的關(guān)注，學生個體差異的特性受到了關(guān)注，教師應(yīng)用分層教學法可以根據(jù)學生的實際情況制定體育教學的方針和策略，這對學生以后的成長有積極的促進作用，同時也能讓小學階段的學生愛上體育，促進他們身體素質(zhì)的提升。

一、當前小學體育教學中存在的問題

雖然在素質(zhì)教育的背景下，小學體育教學開展受到了更多的重視，但是很多教師在實際的教學中還是沒有創(chuàng)新教學模式，學生的主體性得不到有效的體現(xiàn)，當前小學體育教學中主要存在以下問題：

（一）統(tǒng)一的教學方式

小學體育教學統(tǒng)一化的教學方式在目前各個小學都逐漸體現(xiàn)出來，這主要是目前的教育模式所導致的。很多小學校班級的學生人數(shù)很多，教師在開展實際教學的時候會面對幾十個學生，沒辦法對學生進行個體的指導和訓練，并且體育教學時間和模式也不允許教師這樣做，所以統(tǒng)一化的教學方式是目前小學體育教學中存在最主要的問題。在同一個班級中，學生之間的表現(xiàn)和身體素質(zhì)是存在差異的，統(tǒng)一化的教學方式忽視了學生之間的差異性，班上一些身體素質(zhì)較差的學生跟不上教學的節(jié)奏。這種體育教學模式無法促進學生健康的成長。

（二）傳統(tǒng)式的體育課堂教學

在目前小學體育教學中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的體育課堂教學，這與新課標的教學理念是不相符合的。在傳統(tǒng)化的體育課堂教學中，教師只是一味的灌輸知識，體育理論及相關(guān)的技能訓練，沒有結(jié)合學生們的實際情況開展教學，a教師在課堂中傳授的信息量和知識量是很大的；但是不同層次的學生對課堂的吸收不一樣，有的學生可能對體育理論知識掌握得比較好，但是在實踐過程中卻非常弱，這會導致班上學生差異性的凸顯，不利于班上學生的共同發(fā)展。

（三）統(tǒng)一化的評分標準

體育教學對小學生的發(fā)展有積極的促進作用，很多學校已經(jīng)將體育納入到學生的整體評價中，對學生進行有效的考核。但是目前小學體育都是采用標準化的評分方式，教師對學生評分的依據(jù)來源于學生日常的表現(xiàn)和體育技能，沒有將學生之間的個體差異考慮在內(nèi)，這種評分可能會導致班上男生的評價好，女生的評價差，身體素質(zhì)強的學生評價好，身體素質(zhì)差的學生評價差。所以這種評分標準是不公平的，不利于激發(fā)學生對體育的學習熱情，更不能激發(fā)學生內(nèi)在的體育潛能。

二、分層教學在小學體育課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理對學生進行分層

在應(yīng)用分層教學法的時候，教師的有效指導是非常有必要的。在目前小學體育教學中，學生們很多都是開展集體活動，教師在平時的集體活動中應(yīng)該對學生進行觀察，關(guān)注每一位學生的身體素質(zhì)和身體潛能，對他們進行分層；比如在踢足球的集體活動中，教師就可以從學生的耐力，靈活力等入手，將學生進行分層；然后教師在之后的體育教學中制定出更適合不同層次學生發(fā)展的教學方法和模式，實現(xiàn)體育教學的全面化，突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學。

（二）注重分層教學的過程

分層教學雖然可以實現(xiàn)對學生的關(guān)注，讓班上學生都能夠得到發(fā)展，但是教師在應(yīng)用分層教學的時候不應(yīng)該過度關(guān)注學生們的結(jié)果，而是注重分層教學的過程。比如在跳遠訓練中，教師就要引導學生對跳遠的動作進行揣摩和領(lǐng)會，不同層次的學生從中獲得的體驗是不一樣的；然后教師再讓學生根據(jù)自己的領(lǐng)會進行訓練，這樣的教學過程更能讓學生明白自己的不足之處，最大限度激發(fā)學生的運動潛能和對體育的學習激情。

（三）改革評分標準

在分層教學模式下，教師對學生的評價應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變，在對學生進行評分的時候應(yīng)該把學生的差異性考慮在內(nèi)，重視學生在體育教學中的各種進步，并且給予一定的肯定；比如有的學生身體素質(zhì)比較差，在跑步測評中總是不及格，但是教師應(yīng)該關(guān)注他們每一次的表現(xiàn)，只要是有進步就應(yīng)該給予肯定，這樣的評分標準會更加公平，也更符合小學生的身心發(fā)展特點，讓班上學生都對體育都有強烈的積極性和熱情，促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代的教學中，越來越多新的教學模式涌現(xiàn)出來，給教學帶來了新的發(fā)展和契機。分層教學是一種新型的教學模式，將分層教學應(yīng)用到小學體育教學中是非常有必要的，讓體育教學真正圍繞學生開展。在小學體育教學中要想真正應(yīng)用和推廣分層教學，教師必須關(guān)注分層教學對學生的發(fā)展，只有這樣才能更好的體現(xiàn)出分層教學的價值和作用，讓班上學生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅永華，魯國斌，陳曙.新課程改革背景下體育教學發(fā)展淺析[J].長江大學學報（自然科學版）理工卷，2014（01）.

[2]盧聞君.小學體育教學中分層教學法的應(yīng)用[J].體育科研，1999（02）.