張麗霞

摘 要：俄國教育家烏申斯說過：“教育不但應當培養(yǎng)學生對勞動尊敬和熱愛，它還必須培養(yǎng)學生勞動的習慣?！笨梢妱趧釉谌说囊簧芯哂卸嗝粗匾淖饔?。相比較而言，智障兒童的各方面發(fā)展明顯落后于正常同齡兒童的水平。并且大部分伴有其他殘疾，普遍存在語言、肢體、勞動能力、情緒等方面的缺陷。這些因素大大影響了智障兒童學習的效率，技能的掌握應用，情感的表達，行為及人際交往能力。而智障兒童的自理能力和勞動積極性的培養(yǎng)是教師值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；勞動積極性；能力培養(yǎng)

生活和勞動技能的培養(yǎng)與教育是弱智學校實施九年義務(wù)教育的重要課程，生活技能教育是使智障兒童通過具體的活動、體驗，能引起兒童對自身、對自己同周圍的社會、自然的關(guān)系等的關(guān)注，能讓智障兒童對自身、對自己的生活進行思考，并在這一過程中，習得必要的生活習慣、生活技能，打下今后自立的基礎(chǔ)。勞動技能教育以操作性、實踐性為主導學習方式，培養(yǎng)學生正確的勞動技術(shù)意識和創(chuàng)新思維能力，在動手操作的實踐中獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展具有獨特的作用。將教育融于智障兒童的生活之中，重視直接經(jīng)驗的獲得，讓智障兒童在體驗中學習，最大限度地促進每個智障兒童的發(fā)展，為智障兒童回歸社會服務(wù)。生活和勞動技能的培養(yǎng)與教育有助于促進智障兒童身心健康的發(fā)展。有助于智障兒童學會學習、學會生活、學會交往、學會做人，提升發(fā)展能力，健全發(fā)展人格，是社會發(fā)展的需要。那么如何激發(fā)智障兒童的勞動興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，誘發(fā)興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情景，是根據(jù)學生生活實際設(shè)計事件，通過事件的發(fā)展、分析與思考，激發(fā)學習情趣。如低年級學生在手工勞動課上學做頭飾時，教師根據(jù)設(shè)計的活動場景。戴上自己事先做好的頭飾（例如：小白兔、小狐貍等），以主辦人的身份邀請學生們參加動物聯(lián)歡會，并告訴他們參加動物聯(lián)歡會有“黑貓警長”守門，人人必須戴上動物頭飾，才能參加聯(lián)歡會。這樣，無形中激起了他們學習做頭飾的欲望和興趣。

二、指導實踐，培養(yǎng)興趣

教師根據(jù)學生喜動、好玩的特點，對他們進行動手操作能力的訓練，有助于提高他們大腦反應能力及身體協(xié)調(diào)能力。

（一）首要要處理師生之間的關(guān)系，才好有效的激發(fā)學生實踐的意識

根據(jù)學生年齡特點和教學內(nèi)容，一般采用先講后練、邊講邊練、分段講練等教學形式。如學習《剪刀的使用》一課，可采用分段講解示范，分段操作，逐步掌握的方法。老師先讓學生看看剪刀的構(gòu)造，講述使用的方法，然后讓學生自由剪紙，體會動作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上逐步提高要求：剪直線——剪曲線——剪圖案；材料由剪紙到剪布，從而達到熟練掌握剪刀的使用方法。

（二）勞動要在實踐的基礎(chǔ)之上進行，是學生更有動力

例如高年級的烹飪實踐課，教師在指導學生掌握烹飪技術(shù)的教學中，要滲透熱愛勞動、珍惜勞動成果的教育，讓他們從自己的勞動中體驗勞動的艱辛與光榮，學會感恩于父母日常飲食起居的悉心呵護。

三、整體結(jié)合，發(fā)展興趣

老師教剪紙這一課，可以讓孩子自己設(shè)計需要剪的形狀，花紋，以及選擇什么樣顏色的紙張的等等，在這個過程中激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。

四、成果評價，激發(fā)興趣

教學中，教師要注重對學生勞動成果的評價，提高他們的學習興趣。如開展手工作品展示活動，在教學前，教師讓每個學生在家里利用塑料飲料瓶、彩紙等，制成各式各樣的花籃、花瓶、人物頭形等，上課時帶到班上展覽。展覽時引導他們認真進行評價。使這個過程成為一個“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美”的過程。經(jīng)常召開以勞動教育、勞動競賽為主題的班隊活動？培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)和熱愛勞動、珍惜勞動的美德，它可以使學生在生動活潑的氛圍中愉快地接受教育。以“勞動光榮”“我是媽媽的好幫？手”等為主題開展班隊活動，提高學生對勞動的認識。為了激發(fā)學生的勞動熱情，可以根據(jù)班級的實際情況制定“我們愛勞動”的評比表，定期評出班級“勞動之星”。在活動中讓學生體會到更深的勞動意義，還使學生的勞動技能在活動中得到提高。

五、充分發(fā)揮榜樣的帶動作用

樹立榜樣體會勞動光榮，身教重于言傳，榜樣的影響是潛移默化的，是無形的。在培養(yǎng)學生勞動習慣的過程中，教師要充分樹立勞動榜樣，引領(lǐng)學生向榜樣學習，自覺參與勞動實踐。首先要樹立學生中具有良好勞動習慣的典型，對于熱愛勞動的學生及時提出表揚，讓大家向他們學習，讓榜樣帶動學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。教師自身首先要有良好的勞動習慣，在無形之中為學生樹立榜樣。以身作則、言傳身教地成為學生學習的楷模，當好學生的帶頭人。指導學生勞動的方法，如種養(yǎng)一盆花，如何管理好自己的花，提高學生的勞動技巧，以收到讓學生耳濡目染，近朱者赤的效果。教師要經(jīng)常和家長進行溝通，讓家長也成為孩子的表率，共同培養(yǎng)學生的勞動習慣。在一個家庭里，父母應表現(xiàn)出積極并勇于承擔家務(wù)的精神，讓孩子自覺主動地參與必要的、簡單的家務(wù)勞動，如：整理學習用品、洗襪子、一起打掃房間等，協(xié)助家長做一些力所能及的家務(wù)勞動，家長應針對孩子非常喜歡和大人們一起參加勞動這一特點，給予他們充分的信任。也可以帶孩子參加一些公益勞動，如大人帶孩子去春季植樹勞動，了解植樹的好處，并給孩子示范怎樣植樹，孩子就會認真地照著樣子和大人一起去做，會感到植樹勞動很光榮。讓孩子逐步地從父母身上學到為他人著想，熱愛勞動的好品質(zhì)，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。

通過對學生進行勞動習慣的培養(yǎng)，使同學們從小樹立“勞動光榮”的信念，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，鍛煉意志，從而使學生健康成長。讓智障兒童也成為自食其力的勞動者。