袁媛

摘要：是在團體指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助下，通過團體成員作為主角、配角和觀察員積極參與并創(chuàng)造性的表演過程，使團體成員充分表達自己的感受，使情緒得以表現(xiàn)、釋放、并且提升自己的洞察力，獲得對問題和自身的更深的理解，進而發(fā)展出健康、積極、富有建設(shè)性的新行為。校園心理劇是一種特殊的、有效的團體心理輔導(dǎo)方法，是多途徑開展學(xué)校心理健康教育的有效方式，在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重要功能，校園心理劇具有治療功能，主要是針對學(xué)生的矯正性問題，但是它更側(cè)重于教育性、發(fā)展性和審美性功能。

關(guān)鍵字：心理??；輔導(dǎo)；矯正

一、校園心理劇發(fā)展的功能意義

發(fā)展校園心理劇的意義主要在于以下幾個方面：

1、一種有效的發(fā)展性團體輔導(dǎo)方式

校園心理劇是一種以現(xiàn)實生活為模型的團體心理輔導(dǎo)方式，不僅為學(xué)生們營造了一種心理自助的氛圍，還提供了他助、助他和同伴群體心理互助的平臺。校園心理劇提供了大舞臺、大觀眾，這種輔導(dǎo)方式受眾面廣，影響力大。

2、多途徑開展學(xué)校心理健康教育的有效載體

校園心理劇是一種應(yīng)用需求和實施彈性都很大的一種心理健康教育方式，它可以和心理健康教育課程、其他學(xué)科課程、心理咨詢、學(xué)生社團活動、主題班會、校園文化建設(shè)、家校合作等途徑相結(jié)合，可以以融合、滲透、綜合使用的模式來發(fā)揮其積極作用。

3、學(xué)生自我教育的一種新方式

校園心理劇本取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，反映的是學(xué)生普遍遇到的困惑，學(xué)生演的是自己身邊的事，說的是自己心中想說的話，解決的是自己想要解決的問題。通過觀看和演出心理劇，學(xué)生達到了自我展示、自我啟發(fā)、自我改變的教育目的。這種教育不同于家長和教師的說教和灌輸，而是學(xué)生自助、自省的自我教育，在整個表演的過程中教師只是起到了支持、引導(dǎo)的作用；它以學(xué)生的需要為本，是學(xué)生學(xué)會主動解決心理問題的一個好方法，可以促進學(xué)生心理的自我成長和完善，達到助人自助的目的。

4、豐富學(xué)校文化建設(shè)的新途徑

校園心理劇是在新的歷史條件下，適應(yīng)素質(zhì)教育需要，滿足學(xué)生心理發(fā)育需求的一種健康積極的帶有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理知識普及活動，在活躍校園文化、促進學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。

二、校園心理劇與班會的區(qū)別

班會通常是德育工作的有效形式，能夠集中解決班級中存在的突出問題。但由于教師的認識水平和學(xué)生的參與程度等因素的影響，很多時候班會或停留在教師言語式的說教上，或停留在學(xué)生淺層次參與的熱鬧上。那么，如何使班會更具實效性和長效性，一直困擾著很多德育工作者。

在心理健康教育課題研究過程中，進行相關(guān)材料的學(xué)習(xí)后，我們明確認識到：校園心理劇正是解決這一問題的有效途徑。

1、校園心理劇使班會更有針對性

因為校園心理劇是把學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的典型的心理問題，通過角色扮演的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在安全、寬松的環(huán)境中，在比較自然的狀態(tài)下，觀看、體悟，并從中體驗心理的細微變化，從而逐步掌握應(yīng)對心理問題的行為策略。因其突出了學(xué)生教育的自主性、尊重性原則，打破了一般班會的言語式、灌輸式、結(jié)論式等模式，有利于學(xué)生心靈的和諧發(fā)展，具有極好的教育功能?；谶@樣的認識，圍繞“以心育心 共享和諧和諧”這一主題，大膽嘗試，充分挖掘心理劇在班會中的教育作用，使學(xué)生在心理劇所呈現(xiàn)的情緒體驗中認知領(lǐng)悟，自育自助，從而實現(xiàn)育魂理心的教育目標(biāo)。

2、校園心理劇使班會更具實效性

在實踐中我們感到，以往的班會往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣那樣的問題，但常常因為沒能真正揭示問題產(chǎn)生的根源，很難打動學(xué)生的心靈，而心理劇恰好能夠呈現(xiàn)班級同學(xué)所存在問題產(chǎn)生的心理過程，呈現(xiàn)學(xué)生的心理困惑，使班會更有針對性，更能真正地解決實際問題。

通常的班會上也經(jīng)常會有同學(xué)以小品等形式來參與，但常常只注重學(xué)生才華、能力的表現(xiàn)，對于解決實際問題大多于事無補。而心理劇能夠變言語式的、結(jié)論式的班會教育模式為體驗式的、感悟式的自育模式，使班會更具實效性。學(xué)生自編自導(dǎo)自演的同時，通過體驗不同情景中的情感，引發(fā)了對問題的自我反思與共鳴，充分進行了自我剖析，從而達到了自我教育、自我完善的目的，也使得班會收到了觸動心靈、警戒行為的實效。

3、校園心理劇使班會的教育對象更具廣泛性

在心理劇的表演過程中，老師、學(xué)生和家長共同觀看、共同反思和討論，加強了同學(xué)之間尤其是師生間、家長與學(xué)生間的積極溝通，使教育對象更具廣泛性。校園心理劇是以心理劇為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)實生活為藍本，應(yīng)用在校園環(huán)境里的一種團體心理輔導(dǎo)方法，不僅為學(xué)生營造了一種心理自助平臺，同時還提供了他助、助他及群體互助的平臺。

經(jīng)過幾次“心理劇+班會”模式的教育，很多班級的同學(xué)都有了很大進步，家長反饋非常好。有的家長說，原來孩子嫌家長煩，不愿意跟家長說心里話，現(xiàn)在能主動跟家長講一些自己的事情。還有家長說，孩子以前從不主動為班級奉獻東西，現(xiàn)在經(jīng)常會從家里默默拿一些班級需要的東西，可見學(xué)生對班級的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。

在近幾年的探索與實踐中，我校的老師們深刻地認識到，校園心理劇在學(xué)生的班會中的靈活引入，真正發(fā)揮了觸動心靈、育魂理心的作用，進一步增強了班會的針對性、實效性，既體現(xiàn)了形式上的寓教于樂，更體現(xiàn)了德育重在體驗、重在自育的原則，確實是一條加強未成年人思想道德教育的好途徑。

三、心理劇在輔導(dǎo)學(xué)生心理健康上發(fā)揮的作用

心理劇所具有的時間、地點、人物、事件、事件發(fā)展情節(jié)，能充分反映出大學(xué)生所遇到的心理困惑和心理問題，而將學(xué)生的困惑或心理問題以有血有肉、富有情感的心理劇表現(xiàn)出來，通過分享角色感覺，可以有效地吸引參與者、調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與；可以打破單純的講授或訓(xùn)練，針對不同的心理發(fā)展課題去定義問題、設(shè)計情節(jié)，這樣可以針對具體的心理問題，將教育過程融入整個心理劇的情節(jié)之中，收到預(yù)期的效果；心理劇可以突出地表現(xiàn)出人際性、互動性，杜絕教師主動講、學(xué)生被動接受，避免了教師對學(xué)生心理問題的主觀理解，也防止了學(xué)生對教師講授內(nèi)容、特別是感覺接受的唯一性；在課堂中，教師與學(xué)生相互了解，因此在心理劇的整個運用過程中彌漫著深受學(xué)生喜愛的信任、安全、開放、游戲式的氣氛，讓學(xué)生能真正表達自己的情感，情緒得到合理宣泄，此外心理劇本身極富創(chuàng)造性的形式，在心理健康課堂教學(xué)中也展現(xiàn)出了獨特魅力。

參加者通過角色扮演，可以從中體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在學(xué)生自己身上的故事，使得演員更有切身感受，在演出時達到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的學(xué)生在表演過程中達到了宣泄情緒、減輕壓力、明辨事非的效果。因此，每次排演心理劇時，我們都要通過指導(dǎo)組，結(jié)合學(xué)生的心理特點，慎重安排演員。如針對學(xué)生中存在的感恩意識淡漠的問題，我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作了《父愛如山》一劇，主要表現(xiàn)的是一個離異家庭，父親含辛茹苦地既做父親又做母親的把兒子養(yǎng)大，但兒子在某些方面卻不理解父親、不聽父親的話、與父親頂撞等。在選擇演員時，老師特意安排了平時不太尊重父母的二位學(xué)生，一個演父親，一個演兒子，通過劇情中父親對獨生子的關(guān)愛和兒子一點點對父親所作所為的理解，兩個演員每演一遍，在動情處都要哭一次。這部劇的公演，也感染了所有的同學(xué)。后來，通過家長了解到，這兩個學(xué)生在尊重父母、孝敬老人方面發(fā)生了很大的變化，學(xué)會了感恩。心理劇不求劇演得多么好，關(guān)鍵是通過編演來對學(xué)生進行心理健康教育。

四、心理劇中應(yīng)注意的幾個問題

在教學(xué)中合理使用心理劇技術(shù)，發(fā)揮最大的效用，指導(dǎo)者在心理劇的整個過程中都應(yīng)認真研究、仔細探討、精心組織，以下幾個方面不容忽視。

1、選主題

要使心理劇發(fā)揮積極的效果，在選擇心理劇主題時要認真篩選，要選擇那些在大學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生、且對學(xué)習(xí)及生活有較大影響的主題，例如人際關(guān)系、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)障礙、情緒等。切記不要選擇涉及個人隱私、違反社會公德或者比較難以表演的主題。

2、選角色

在選取劇中角色時，應(yīng)采取角色自愿的原則，發(fā)揮自身的主觀能動性，不能迫使不愿意表達個人問題和情緒或者不善于用語言、行為來表達的成員來擔(dān)當(dāng)，否則，很難達到心理劇的期待效果。

3、劇前準(zhǔn)備

在準(zhǔn)備階段應(yīng)讓團隊達成比較一致的目標(biāo)，形成團隊成員之間的相互信任和心理的安全感，否則很難想象會有自發(fā)性、創(chuàng)造性生成，最終建設(shè)性的、健康的、積極的行為改變也就無從談起。因此，精心設(shè)計、恰當(dāng)實施的熱身準(zhǔn)備不是可有可無，而是心理劇體現(xiàn)更強大功效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

4、注重引導(dǎo)與自發(fā)

指導(dǎo)者要將健康、正確的心理行為以暗示或行為表現(xiàn)的方式施加給劇中角色，并進行合理、適時的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中切忌支配性過強。心理劇鼓勵自發(fā)性與創(chuàng)造性，鼓勵通過團體成員彼此之間的互動、交流和相通的情感形成團隊的凝聚力，進而激發(fā)產(chǎn)生積極健康的行為方式。但自發(fā)性是在心理劇整個過程中間產(chǎn)生的，而不是通過指導(dǎo)者對這一特征的刻意強調(diào)能夠?qū)崿F(xiàn)的。

5、重視情緒宣泄，加強過程把握

在心理劇表演中進行情緒宣泄，這是十分必要的，因為它是產(chǎn)生情緒性和認知性，形成開放的、主動的、觸及情感領(lǐng)域的前提，伴隨此過程可以獲得對自己洞察力的提升和對問題與自身更深的理解。但如果由此就認為宣泄和自我了解足以引起人的認知、情感、行為方式的改變，那是不完整的。因為，離開了對表演過程合適的把握，離開了對十分重要的團體分享和討論環(huán)節(jié)的組織，這種改變十分有限甚至難以達成。

6、劇后分享

劇后分享不僅給成員提供了認知整合的機會，還使團體成員對一些特定的問題、困難有了應(yīng)對的策略、計劃方法上的準(zhǔn)備，這同樣是有著重要意義的。在團體中間獲得的觀念、認識或者行為技能，如果只停留在此，沒有建立起它們與日常生活之間的聯(lián)系，也不可能帶來健康、積極、持續(xù)的行為改變，因此劇后的分享是十分重要的。