曹嘉敏

摘要：本文通過闡釋“工匠精神”的內(nèi)涵及其與中職英語教學(xué)的關(guān)系，研究了傳承和踐行“工匠精神”對中職英語學(xué)習(xí)的重要性，并提出了中職英語教學(xué)改革的策略，優(yōu)化英語教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生英語能力與綜合素養(yǎng)的共同提升。

關(guān)鍵詞：工匠精神 中職英語 教學(xué)策略 學(xué)生素養(yǎng)

在2016年3月，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中首次提出“工匠精神”：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神”。由此，“工匠精神”一詞及其表達(dá)的內(nèi)涵迅速流行開來，受到社會各界的廣泛認(rèn)同和支持，成為我國各行各業(yè)發(fā)展的精神動力、時代強音。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”是我國目前社會各行各業(yè)要求的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是社會各界從業(yè)者和職場人士的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”所提倡的核心內(nèi)涵包括三個方面。

第一，專心專注，畢其功于一役。每個人都應(yīng)該在自己的崗位上沉下心來，不斷磨礪，專注于做好每一件小事，最終在某個具體領(lǐng)域取得技能突破，不僅圓滿完成分內(nèi)工作，而且成為該領(lǐng)域的佼佼者，實現(xiàn)個人價值。

第二，永不滿足，精益求精。每個人都應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的理想，不滿足于眼前的成績，同時，結(jié)合自己的現(xiàn)有水平，樹立更高的目標(biāo)，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

第三，不忘初心，矢志創(chuàng)新。每個人都應(yīng)具備創(chuàng)新精神，敢于對現(xiàn)狀質(zhì)疑、提問，敢于創(chuàng)造性地解決問題，尋找更優(yōu)更新的解決方案。

二、“工匠精神”對中職英語教學(xué)的重要性

1.中職英語教學(xué)中存在的問題

英語學(xué)科是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的必修文化基礎(chǔ)課之一。但是多年來，社會、教師、學(xué)生和用人單位對學(xué)生的英語能力滿意度較低，學(xué)生整體的英語教學(xué)質(zhì)量參差不齊。具體而言，中職英語教學(xué)主要存在以下幾大問題。

首先，很多中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在書本和考試階段，與現(xiàn)實、專業(yè)技能的結(jié)合較少，導(dǎo)致教育教學(xué)與就業(yè)運用存在脫節(jié)現(xiàn)象。根據(jù)多年的英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只知其然，不知其所以然，不會活學(xué)活用，一旦離開既定的語言環(huán)境，就變成了“英語啞巴”。中職生處于注重技能實踐應(yīng)用的時代，如果所學(xué)的英語與現(xiàn)實脫節(jié)，將不能實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化和環(huán)境遷移，從而削弱了他們在職場的競爭力。

其次，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力參差不齊。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)在初中階段的文化課基礎(chǔ)不好，尤其在英語學(xué)科方面低于普通高中的學(xué)生。而且，很多中職學(xué)生對英語存在畏難情緒，對英語不重視、不感興趣，從而大大增加了中職英語教師教學(xué)難度。

再次，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式落后，使英語教學(xué)效率低下。很多學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備配置版本較低，已經(jīng)不能滿足信息化教學(xué)的需要，而且，不少教師的教學(xué)方式單一刻板，“填鴨式”“滿堂灌”“照本宣科”的現(xiàn)象仍然存在，從而局限了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

2.“工匠精神”對中職英語教學(xué)的作用

（1）弘揚“工匠精神”，有助于提升英語教師的育人水平。工匠精神要求腳踏實地、一絲不茍、精益求精、不斷創(chuàng)新，與現(xiàn)代化職業(yè)教育對教師的要求不謀而合。首先，它為中職英語教師確立了精神標(biāo)桿，指導(dǎo)教師自覺向“工匠精神”的內(nèi)涵要求看齊，以德技雙馨的“大國工匠”為榜樣，為教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的雙重提升注入了源源不竭的動力。其次，“工匠精神”應(yīng)時而生，對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義，它促使教師在自己的崗位上不忘初心，不斷磨煉教學(xué)技能，完善學(xué)科知識體系，進(jìn)而以扎實的知識儲備、先進(jìn)的教學(xué)思想和過硬的教學(xué)本領(lǐng)，高質(zhì)高效地完成班級的英語教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的英語能力和“工匠精神”素養(yǎng)。

結(jié)合自身多年的職教一線教學(xué)經(jīng)驗，作者認(rèn)為“工匠精神”對中職英語教師的指導(dǎo)意義，可以歸納為三點：一是教學(xué)態(tài)度必須精益求精，不滿足于一時的成績和一點點進(jìn)步，勇敢追求更高的目標(biāo)；二是治學(xué)過程必須一絲不茍，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格要求自己，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為衡量標(biāo)準(zhǔn)；三是教學(xué)方法必須常學(xué)常新，在實踐中摸索，在經(jīng)歷中總結(jié)，最終形成新穎的、特色的個人教學(xué)風(fēng)格。

（2）提倡“工匠精神”，有助于實現(xiàn)學(xué)生特長、多維發(fā)展。具備“工匠精神”的“大國工匠”和省、市“工匠”，都具有至少一項不可取代的核心技能，并且在自己的專屬領(lǐng)域內(nèi)具有極高的威望。因此，英語教學(xué)要堅持“揚長”教育，讓其能夠以某一項英語專長立身，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

在實際教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)后勁和擅長的方面都存在很大的差異。對此，作者秉持“工匠精神”的“特長”教育思維，在教學(xué)中不搞“一刀切”，也不實行“一考定終身”，而是鼓勵學(xué)生“揚長”，不苛求學(xué)生聽說讀寫樣樣優(yōu)秀，只要有擅長的方面，都肯定其努力的過程。同時，幫助其指定個性化的英語提升方案，實現(xiàn)特長化發(fā)展。

在作者所帶的機電一體化專業(yè)直升班中，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，也很難實現(xiàn)英語聽說讀寫能力的均衡發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，通過多次交替的上課（having a class）、作業(yè)（homework）、課間交流（communicating）、隨堂測驗（in-class quiz）等形式，逐漸發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的擅長點，一些書面考試成績良好的學(xué)生，雖然不擅長說（speaking），但閱讀（reading）能力優(yōu)秀；一些作業(yè)成績不佳的學(xué)生，聽（listening）與說（speaking）的交際能力過關(guān)；還有少數(shù)學(xué)生的各項英語模塊學(xué)習(xí)表現(xiàn)不突出，但態(tài)度認(rèn)真，書寫（writing）規(guī)范，也是值得鼓勵的。

此外，為了給學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中必須注重學(xué)生的“多維發(fā)展”，即兼顧學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面。在教學(xué)過程中，教師不能“讀大綱”、“教教材”，要學(xué)會理解教學(xué)大綱和教材的中心思想，遵循每位學(xué)生的特殊學(xué)情，活用大綱和教材，在傳授英語知識的同時，融入愛崗敬業(yè)、守法誠信、文明知禮等社會主義價值觀，實現(xiàn)英語知識、核心素養(yǎng)、情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）踐行“工匠精神”，有助于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。滴水不成海，獨木難成林。“工匠精神”只有體現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生身上，才能形成共同進(jìn)步的疊加效應(yīng)。而不少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有相似性，在一個班集體內(nèi)，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有實用主義傾向，只有看到生活中的需要才會去學(xué)習(xí)（They become ready to learn when they see the need inlives.），因此，教師要借助這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的實用性和學(xué)習(xí)意愿（The teachermusthelp them establish the relevance and readiness）。

在實踐操作中，教師要鼓勵學(xué)生以“工匠精神”的內(nèi)涵為指引，找到自己的特長，同時，不滿足于已有的成績，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而，在優(yōu)秀者的榜樣力量激勵下，讓自己的英語能力更上一個新臺階。

三、“工匠精神”引領(lǐng)下的英語教學(xué)策略優(yōu)化

1.教學(xué)思維優(yōu)化

（1）夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)專注精神。中職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是，讓學(xué)生具備基本的英語會話閱讀聽說讀寫知識，初步形成職場英語應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先重點做好基礎(chǔ)性英語知識和技能的教學(xué)工作，旨在讓學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)。

拓寬并夯實英語基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，學(xué)生的受益是多方面的。首先，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的專注力，不僅對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而且這種專注力還可以向其他專業(yè)課遷移。由此，學(xué)生的能力發(fā)展將會更加扎實：一是能夠完成基礎(chǔ)的英語聽說讀寫，二是能夠為學(xué)生向英語更高階的學(xué)習(xí)沖刺打好基礎(chǔ)，三是能夠為學(xué)生走向世界搭建語言交流的橋梁。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定層次化、動態(tài)化。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的差異，做到因材施教，滿足不同層次的英語學(xué)習(xí)者要求。對于基礎(chǔ)優(yōu)異者，給他們設(shè)置更多任務(wù)、更高要求；對于基礎(chǔ)較差者，另辟蹊徑，圍繞學(xué)生感興趣的話題和常用生活場景，設(shè)置個性化的英語模塊，保持他們的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個人縱向?qū)Ρ?，肯定他們的點滴進(jìn)步。

同時，每位學(xué)生都是具有主觀能動性的個體，他們處于身心快速發(fā)展變化的時期。因此，中職英語教師應(yīng)以開放包容的心態(tài)，對已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使其符合學(xué)生的動態(tài)成長需求，真正地發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

首先，英語教師應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，結(jié)合時政熱點，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與他們所處的時代背景銜接起來，避免孤立、片面的學(xué)習(xí)。面對全國倡導(dǎo)發(fā)揚“工匠精神”的背景，教師可以營造一個“工匠精神”的學(xué)習(xí)氛圍：借由國家級、省級工匠、大師的故事，讓學(xué)生感受其專注細(xì)節(jié)、精益求精、永不止步的“工匠精神”，借助榜樣的力量。同時，讓學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的視野，不再局限于書本知識，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與身處的生活環(huán)境、社會環(huán)境密切相關(guān)。

其次，注重英語與學(xué)生所在專業(yè)的銜接性。中職生未來的競爭力在于綜合的職業(yè)能力水平高低。在英語教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以及英語與專業(yè)知識的嫁接能力，讓英語學(xué)習(xí)不再以課堂結(jié)束為終點。

3.教學(xué)組織方法優(yōu)化

（1）課堂教學(xué)強化信息化應(yīng)用?！肮そ尘瘛辈粌H要求職業(yè)人厚植專業(yè)技能，還要求職業(yè)人具備與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和工具發(fā)展迅速，給各行各業(yè)帶來深刻的發(fā)展革命，因此，職業(yè)人應(yīng)該秉持“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，科學(xué)合理地應(yīng)用這些新興手段和平臺，不斷創(chuàng)新。對于中職英語教學(xué)而言，教師應(yīng)該主動突圍，以課堂教學(xué)為第一抓手，實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神，利用好各種信息化工具和互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)一步提升中職生的英語學(xué)習(xí)效率。

首先，在教學(xué)開始前，應(yīng)做好備課工作，篩選、自制適用于本專業(yè)學(xué)生能力水平且與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)資源，進(jìn)而組織、搭建一個便捷、易得的網(wǎng)上資源庫。資源庫的內(nèi)容包括其他教師制作的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課視頻、趣味知識鏈接、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，以及教師自己提前錄制的教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、課后作業(yè)視頻、英語小游戲等。這些資源形式多樣、庫存充足、鮮活有趣，而且涵蓋學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后、總復(fù)習(xí)等階段。借助這個創(chuàng)新、接地氣的資源庫，有助于讓學(xué)生更好地實現(xiàn)課前“微課預(yù)習(xí)一課中深度學(xué)習(xí)一課后網(wǎng)上溫習(xí)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程的一體化和資源的協(xié)調(diào)化，同時，還能充分調(diào)動每一位學(xué)生的眼睛、耳朵、雙手、大腦等，達(dá)到“手腦并用，學(xué)做一致”，使其最大限度地浸沉于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

其次，靈活多樣的教學(xué)方法，是基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律的，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的“抬頭率”和實際教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中要與時俱進(jìn)，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，加強信息化教學(xué)設(shè)備、平臺的使用。教師應(yīng)主動嘗試多媒體演示、慕課、VR教學(xué)、線上+線下教學(xué)等新興教學(xué)手段和教學(xué)方法，一方面增強課堂學(xué)習(xí)的生動性和趣味性，另一方面將固定的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行時空延伸。

（2）課外教學(xué)拓展多樣形式。踐行“工匠精神”還要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想。隨著時代的發(fā)展，社會越來越提倡“終身學(xué)習(xí)”“廣泛學(xué)習(xí)”，它是指每個成員都為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，中職英語教師不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)、本學(xué)科之內(nèi)，不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)組織理念，在做好課堂教學(xué)組織的基礎(chǔ)上，積極組織多樣化的課外英語教學(xué)。

首先，教師可以加強與學(xué)生所在專業(yè)的科任教師合作，對于一些趣味性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，或涉及對外交流的學(xué)習(xí)模塊，嘗試開展課外的合作教學(xué)，由一位專業(yè)課老師與一位英語教師同時授課，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，增加對英語的興趣，拓展學(xué)習(xí)眼界。其次，由英語教師牽頭，為學(xué)生和社會組織、單位之間架設(shè)交流的橋梁，讓學(xué)生到社會機構(gòu)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。例如，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到文化會館、圖書館、博物館、中外文化交流中心等單位參觀，與社會上的工作人員進(jìn)行面對面的交流，從而更好地活學(xué)活用，增強英語實踐應(yīng)用能力。

四、小結(jié)

目前我國正在從“中國制造”走向“中國智造”，對具有高技能和綜合素養(yǎng)的職業(yè)人才需求越來越強烈。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)該落實好“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語應(yīng)用技能和綜合素養(yǎng)，為更好地實現(xiàn)“中國智造”發(fā)展目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）