郭濤

摘要：信息化教學(xué)手段是近來在中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中廣泛運用、逐步完善的一類新型的教學(xué)手段，其特點是具有趣味性、信息化、多媒體和網(wǎng)絡(luò)化。教師在課堂教學(xué)中如何更好地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂呢？本文以作者在中職學(xué)校電子技術(shù)課程中應(yīng)用信息化教學(xué)手段為案例，詳細(xì)分析和研究了信息化教學(xué)在課堂中的實踐效果，并進(jìn)行了總結(jié)與教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)手段 數(shù)字資源 高效課堂

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段被應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨著革新與挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)有著知識易于傳播分享、知識講解生動形象、學(xué)生積極參與互動、學(xué)習(xí)渠道多種多樣的特點。充分利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)成為中等職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的需要、教學(xué)模式改革的需要。教師在課堂教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段以達(dá)到更好的教學(xué)效果，打造高效的課堂？本文根據(jù)作者在課堂教學(xué)的實踐經(jīng)歷進(jìn)行了分析和總結(jié)。

一、開展信息化教學(xué)的必要性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)知識薄弱，對于電子技術(shù)基礎(chǔ)、電動機(jī)與變壓器、電力拖動等知識原理較為抽象的專業(yè)核心課程，缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式過于單一，老師講，學(xué)生聽，難以達(dá)到理想的效果。

信息化教學(xué)手段主要包含了PPT課件、圖片、音樂、動畫、視頻等豐富的多媒體教學(xué)資源，用于自主學(xué)習(xí)交流分享的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有虛擬仿真功能的教學(xué)軟件等媒介。教師合理運用這些手段，讓一堂本枯燥乏味的課變得生動，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。信息化教學(xué)既能充分調(diào)動學(xué)生參與性、增加學(xué)生的可選擇性，又體現(xiàn)出因材施教原則，使抽象、難懂、枯燥的知識變得形象生動，學(xué)生更容易理解接受，也給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、高效性。

信息化教學(xué)手段可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，合理運用任務(wù)驅(qū)動、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、互動游戲等手段將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的注意力時刻被課堂吸引，通過教學(xué)資源平臺在線學(xué)習(xí)、與其他同學(xué)實現(xiàn)知識共享，與教師在線交流答疑解惑。以上這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實現(xiàn)的。

二、如何更有效地在課堂上運用信息化教學(xué)手段

作者以中職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程三極管的電流放大作用這節(jié)課作為切入點，在課前精心編排準(zhǔn)備，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理運用信息化教學(xué)手段，融入了視頻、微課、虛擬仿真、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等信息化元素，對該節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計，在課堂上進(jìn)行多次教學(xué)實踐，收獲了一些經(jīng)驗，也得到了一些反思。

三極管的電流放大作用選自電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，知識目標(biāo)是讓學(xué)生理解三極管對電流具有放大作用的原理，掌握三極管放大電流的規(guī)律。經(jīng)過在課堂上的反復(fù)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對于三極管的電流放大作用難以理解，因此確定了這節(jié)課的難點。

1.視頻引入新課，吸引學(xué)生興趣

教師制作一個2分鐘時長的視頻，視頻中依次展示音響設(shè)備、信號發(fā)射臺、手機(jī)等電流放大與傳輸?shù)膽?yīng)用場景，在視頻中提出問題：“為什么微弱的電信號足以推動揚聲器發(fā)出聲響？微小電流與放大信號之間有什么規(guī)律？電流能被無條件的放大嗎？”開頭通過聲、光、電的效果迅速吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生心中帶著問題開始課程的學(xué)習(xí)。

2.微課演示原理，突破教學(xué)重點

三極管的電流放大作用抽象，難以理解。以往教師一直把電子和空穴的移動作為重點講解，而電子和空穴是微觀概念，學(xué)生看不見摸不到，只能憑空去想象。因此筆者特別制作了一個動畫微課，用水流來比喻電流，將三極管比喻成一個T形水管，將三極管的基極B、集電極C和發(fā)射極E分別比作水管的三個管口。管子內(nèi)部裝有聯(lián)動的閥門，小閥門控制大閥門的開啟程度。學(xué)生觀看動畫，當(dāng)有很小的水流流出沖擊小閥門，大閥門也隨之開啟，最終大小水流在T形管下端匯聚到一起。如果改變小水流的大小，大閥門的開啟程度也隨之變化，這樣由小水流實現(xiàn)了對大水流的控制。學(xué)生在觀看完形象直觀的動畫后，對三極管放大電流的原理也一目了然了，由此突破了該節(jié)課程的重點。

3.動手實驗，自主探究，化解難點

學(xué)生在理解了三極管對電流具有放大作用后，會進(jìn)而產(chǎn)生疑問：微小電流與放大信號之間有什么規(guī)律？為了有效化解這一難點，筆者在課堂上設(shè)立了一個虛擬仿真實驗的環(huán)節(jié)。首先對學(xué)生進(jìn)行分組并布置任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用虛擬仿真軟件，在元件庫中選取元件三極管9013、微安表、毫安表、可調(diào)電位器、直流穩(wěn)壓電源模塊。按照給定的電路圖連接電路，逐步調(diào)節(jié)電位器R的阻值，觀察毫安表I和毫安表IC、IR的變化，發(fā)現(xiàn)基極電流名變化很小的值，集電極電流七和發(fā)射極電流毛會隨之變化很大的值。將IB、IC、IR的電流值分別取樣填入表格，可以得出結(jié)論：IR=IR+IC，即發(fā)射極電流等于基極電流與集電極電流之和；集電極電流除以基極電流等于一個常數(shù)。

通過虛擬仿真實驗，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主探究得出結(jié)論，更加深刻地理解了三極管具有電流放大作用，同時自己總結(jié)出電流放大的規(guī)律，起到了很好的教學(xué)效果。

4.分享故事，拓展小結(jié)，認(rèn)知升華

老師與同學(xué)共同分享三極管的發(fā)明者，“三極管之父”李·德福雷斯特幼年的故事。李·德福雷斯特小的時候在老師和同學(xué)們眼里是一個很平庸的孩子。他的唯一愛好就是動手做科學(xué)小實驗，除了對科學(xué)的渴望，似乎對其他事都不感興趣。直到長大后德福雷斯特通過自己的努力發(fā)現(xiàn)了三極管電流放大的作用，被譽(yù)為“三極管之父”，同時他的一生獲得了多達(dá)300余項專利。這個故事鼓勵學(xué)生們要樹立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成善于思考，勤于動手的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.分享時事焦點，布置課后作業(yè)

課程的最后，教師用網(wǎng)絡(luò)展示時事焦點問題一一全球能源危機(jī)，并由此設(shè)問請同學(xué)們思考。通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都認(rèn)識了三極管對電流有放大作用，那么用很小的電流就能放大很大的倍數(shù)，這樣是不是能夠解決能源危機(jī)了呢？讓學(xué)生帶著這一疑問，在課下通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自己找尋答案，并通過微信、QQ學(xué)習(xí)群相互交流探討。

三、信息化教學(xué)的應(yīng)用總結(jié)

在該次課程中，作者應(yīng)用了視頻演示導(dǎo)入新課、動畫微課講解重點、仿真實驗破解難點、分享知識提升學(xué)生認(rèn)知等信息化教學(xué)手段。在課上以教師為中心、學(xué)生為主體，精心設(shè)計了一系列的學(xué)生活動。學(xué)生通過觀察和實驗去自主探究規(guī)律，分析解決問題，即掌握了知識，又鍛煉了自主探究的能力。學(xué)生在活動中體驗成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。在收獲經(jīng)驗的同時，作者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，希望在以后的教學(xué)中重視并加以解決。

信息化教學(xué)手段的應(yīng)用要適量適度。教師作為課堂的組織者和中心，學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)活動應(yīng)在教師的掌控中有序推進(jìn)。如果采取了種類繁多的信息化教學(xué)手段，而沒有合理的銜接和設(shè)計，會讓學(xué)生在課堂上疲于奔波，眼花繚亂，從而忽略了學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)，這樣只會適得其反。

（作者單位：唐山勞動技師學(xué)院）