集體備課聯(lián)片教研破解課改發(fā)展難題

■ 邢臺市橋西區(qū)胡家營學區(qū) 王俊麗 謝林

近幾年，胡家營學區(qū)實施“教研興科研，科研促教研”戰(zhàn)略，將集體備課與聯(lián)片教研相結合，探索出了一條適合農(nóng)村學區(qū)課改的發(fā)展之路。

近幾年，胡家營學區(qū)實施“教研興科研，科研促教研”戰(zhàn)略，將集體備課與聯(lián)片教研相結合，探索出了一條適合農(nóng)村學區(qū)課改的發(fā)展之路。

聯(lián)片教研集體備課相融合，扭轉困局。胡家營學區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，學區(qū)所屬6所小學布局分散，學校規(guī)模小，師資力量薄弱，教師普遍素質不高。教師備課各自為政，大部分教師只是抄寫教參教案，嚴重影響著區(qū)內(nèi)課改推進。針對這些問題，自2010年開始，學區(qū)統(tǒng)一組織，將集體備課和聯(lián)片教研融合在一起，學區(qū)內(nèi)同年級同學科教師開展集體備課，變校本教研為區(qū)本教研，實行“專家引領、同伴互助、自我反思”，在互助交流中提高教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

我們通過循環(huán)培訓讓教師們在第一時間掌握課標、熟悉教材，在專家和教研組長統(tǒng)一安排下，有目標、有步驟地組織各校同年級教師整體把握教材內(nèi)容，進行備課研討。教研組中的每一位教師負責主備一個單元內(nèi)容，并形成電子初稿。經(jīng)過集體討論，形成共性電子教案。各學校教師進行二次備課，形成獨特的個性教案。這樣的備課方式解決了教師們在教學中遇到的疑難問題，備課質量和課堂效率明顯提升。

創(chuàng)新集體備課形式，提高集體備課質量。我們在實施聯(lián)片教研初期，都是等積累了大量問題才集中去解決，時間長了影響到備課質量和課堂效率。為此，我們不斷探索創(chuàng)新集體備課形式，先將問題分輕重緩急、共性與個性分別解決，通過同年級同學科教師進行面對面的研討交流，解決緩性問題；建立學區(qū)教研群進行聊天式備課，解決急性問題；學區(qū)定期組織教師開展“同課異構”或“異課同構”的研討課和示范課，針對一些共性問題進行研討，有效解決教師們在教學中遇到的疑難問題。

集體備課雖然取得了一定效果，但是課堂中依然是教師講得多，說得多，學生動手少，活動少。為了解決這一難題，2014年，學區(qū)率先引進首都師范大學變教為學的先進理念，在專家的引領指導下，轉變教師觀念，落實變教為學，同時以國家級課題《小學游戲化教學中綜合評價促進學生學習興趣的研究》為載體，通過專家講座、外出學習、學習匯報的形式，從“備學、研學、導學、診學、助學”五個環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新集體備課形式，提高集體備課質量。

集體備課教研煥發(fā)村小生機

■ 邢臺市橋西區(qū)東由留小學 霍衛(wèi)國

如今的東由留小學在新理念引領下，教師專業(yè)水平整體拔高，教育教學成績迅猛提升，外流生源逐漸回流，在校生人數(shù)比推行教改前翻了兩番，瀕臨消亡的村小煥發(fā)出無限生機。

東由留小學是一所農(nóng)村薄弱小學，全校只有9名教師，4個班級（2個復式班），每班僅十幾名學生。以前學校教師們備課往往都是各自為政，寫教案或者照教參摘抄，或是按網(wǎng)上摘抄，上課死搬硬套，甚至有的老師課前不備課，課后不反思，學校教研活動也流于形式，教師教學觀念落后、專業(yè)水平低，教育教學質量無從談起。然而，自2010年開始，我們學校在胡家營學區(qū)集體備課聯(lián)片教研活動的引導下，創(chuàng)新集體備課教研形式，突破了薄弱村小教研難的瓶頸，走出一條特色教研教改之路，讓村小煥發(fā)出燦然生機。

集體備課聯(lián)片教研活動在我校推行之初，遇到了一些問題。學校老師們?nèi)匝永m(xù)著以前的習慣，并且想當然地認為學區(qū)推行的集體備課教研活動不會堅持下去。于是，我們要求每位教師每周至少參加一次校際同科同級集體教研，每月至少參加一次學區(qū)集體備課和大教研，每學期至少參加一次年級組研討課交流活動。學區(qū)申報了省級課題《農(nóng)村地區(qū)聯(lián)片教研和集體備課有機整合的研究》，并不斷邀請專家學者來指導集體備課教研，同時將一些優(yōu)秀老師的課程與大家共享。漸漸地，我們學校老師認識到集體備課教研的益處，開始認真對待。通過集體備課教研活動，我們學校也能共享到學區(qū)內(nèi)的優(yōu)質教學資源，教師們的專業(yè)水平不斷提升，學校教研和備課不再流于形式，學校多年以來教研備課難開展、教學難提升的瓶頸得到了突破。

嘗到甜頭的教師們不再滿足于每月一次的集中教研和備課，他們渴望有問題能及時解決。于是，我們建立了年級組教研群，通過微信、微博、QQ等形式，在線上與學區(qū)教研組加大互動交流，逐漸與學區(qū)形成了線上及時與線下集中相結合、聯(lián)片教研和校本教研互補充的模式。

在學區(qū)的牽線下，我校還加入了北京小學萬年花城分校的“尖毛草”全國聯(lián)盟，每學期組織教師到該校跟崗學習，將東由留小學的發(fā)展并入了與首都名校同步的軌道。

如今的東由留小學在新理念引領下，教師專業(yè)水平整體拔高，教育教學成績迅猛提升，外流生源逐漸回流，在校生人數(shù)比推行教改前翻了兩番，瀕臨消亡的村小煥發(fā)出無限生機。

發(fā)揮集體備課優(yōu)勢促進特崗教師成長

■ 巨鹿縣小呂寨校區(qū) 鄭林杰

如何幫助特崗教師盡快成長起來，把他們培養(yǎng)成生力軍，我認為引領他們正確參與集體備課是一個很好的方法。

集體備課最大的特點在于集思廣益、發(fā)揮集體的協(xié)作精神，從而達到事半功倍的教學效果。目前，農(nóng)村教師隊伍中特崗教師占一大部分，剛入職的特崗教師熱情有余經(jīng)驗不足，不知道如何備課教研，不懂得課后反思的作用，不善于團隊協(xié)作，這些都制約著他們職業(yè)素質的提升和教學水平的提高。如何幫助特崗教師盡快成長起來，把他們培養(yǎng)成生力軍，我認為引領他們正確參與集體備課是一個很好的方法。

鼓勵參加。有很多特崗教師將集體備課看作是集體寫教案的過程；也有些教師將集體備課的過程當做一種“被動參與”的“自我犧牲”，愿意參考他人的經(jīng)驗，卻不愿分享自己的教育教學心得。特崗教師應當摒棄以上態(tài)度，要正確認識到相互合作、相互切磋的益處，提升團隊協(xié)作意識，在與其他教師的互動中發(fā)現(xiàn)自身不足，實現(xiàn)自我提升與他人提升雙贏的局面。我們學區(qū)要求特崗教師每天讀書一小時并與同伴分享，每天至少聽一節(jié)課并寫一篇不少于300字的心得感悟，每周和同伴協(xié)作準備一堂公開課，每月參加一次集體“教研論壇”活動，鼓勵引導特崗教師積極主動參與進來，集“小智慧”為“大合作”，感受集體協(xié)作的重要性。

專業(yè)引領。我們專門成立了集體備課領導小組，將特崗教師編入各學科集體備課組，引導他們在集體備課過程中進行反思，要求他們在與其他教師的交流與探討中重新審視自己先前的教學方案、教學設計，結合集體的意見以及自己的實際情況進行修改，不斷完善自己的教學設計。集體備課結束后，要求特崗教師根據(jù)自身特點和班級情況進行靈活選擇和創(chuàng)造性運用，同時對課堂教學效果進行反觀，找到教學過程中出現(xiàn)的問題，總結經(jīng)驗，使自己參與集體備課的能力真正得到提高，從而促進自己教學能力的提升和自身專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)化資源。加強與教研部門、高校之間的聯(lián)系，邀請專家參與開發(fā)集體備課資源活動，深入一線教師備課活動現(xiàn)場，引導特崗教師結合自身情況尋找教研問題，把集體備課上升為一種校本教研活動。在集體備課中，鼓勵特崗教師把教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題分享出來與大家討論，集合諸多教師的教學智慧分析問題出現(xiàn)的原因，專家引領幫助特崗教師從一定的理論原理出發(fā)探求解決的對策，有效地整合自己的教學案，為上好課奠定扎實的基礎。

此外，積極協(xié)調教育行政部門及街道社區(qū)加大對農(nóng)村學校的投入，為特崗教師備課配備一些必需的設備設施，改善他們的教育教學環(huán)境條件。加強校園網(wǎng)、微信平臺等公共媒介的建設，實行民主管理，引導他們主動分享教學成果、教學案例，為他們提供開放、自由的學術氛圍。

集體備課是有效引導特崗教師進行自我矯正、自我反思、自我提升的過程，我們要充分發(fā)揮教師的集體智慧，通過集體智慧的碰撞和資源共享，提高特崗教師專業(yè)水平，為農(nóng)村教育增添活力。

如何抓好集體教研

■ 邢臺市橋西區(qū)西董村小學 胡瑩瑩

集體教研只有發(fā)揮其應有作用，讓每一位教師凝聚在一起，借助小課題研究，發(fā)揮集體的聰明才智，達成專業(yè)成長目標，才能為新課程改革順利推進和學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。

新課程改革對課堂教學目標提出了新要求，也是對教師教學方法、教學理念與教學技能的新挑戰(zhàn)。在這樣的環(huán)境下，如果單靠教師個人“閉門造車”或“單打獨斗”，很難達到專業(yè)成長的目的。我認為必須充分發(fā)揮集體教研的作用，讓新課程改革真正落地生根、開花結果。

內(nèi)聯(lián)外引充分開展集體教研。我們關注教師的基本素質與教學能力，關注每一位教師的教學長處與弱項，利用本校、本區(qū)、本市教育資源，有針對性地開展區(qū)域內(nèi)集體教研活動。對于新的教學動態(tài)，我們經(jīng)常組織理論學習或者專題講座，每學期堅持“走出去，請進來”，安排教師到市區(qū)、郊縣其他學校去聽課、上課，接觸不同的學生，并請其他學校專家老師把脈診斷進行互評互議。針對新課改教研動態(tài)，及時邀請省內(nèi)外專家名師來校，幫助我們制訂與之同步的專題研究計劃。我們讓每位教師及時收集并整理在同級同科教學中出現(xiàn)的困惑，以及自己獨特的教學方法，在集體教研活動中予以交流和研討，幫助所有教師解決教學上的困惑，促進教師隊伍專業(yè)成長。

抓好小課題研究。小課題研究是教師開展集體教研活動的重要途徑。省市級課題立項一年只有一次，有些平時教學中出現(xiàn)的問題，不可能等到省市級課題立項時再去研究。小課題研究植根于課堂教學，集體校本教研就把切入點放在課堂教學中遇到的問題上，把著眼點放在理論學習與教學實踐的結合上。鼓勵教師把教學中遇到的問題上升為研究課題，在實踐中圍繞課題研究開展課例分析，或者通過問題會診、沙龍研討、小課題專題研討課等形式多樣的活動，讓教師在具體行動中，學會研究與反思。

讓集體教研回歸本位。教研組雖然不是一種行政組織，但是學校布置的教學任務大部分是通過教研組下達并完成的，它是學校指揮教學的前沿陣地。我們學校在時間上保證為教研活動開綠燈，讓教師每周二下午集中半天時間集體不安排授課，全部參加集體教研活動。校長親力親為，盡可能地參加每一次集體教研活動，且每學期帶頭上幾節(jié)展示課。這樣，其他成員參加集體教研活動時才會精心準備，不敢懈怠。同時，加強對集體教研的目標考核。我們每學期初對教研組下達一定的具體任務，如各級公開課、課題研討等，期終學校相關部門分別進行考核，如達到了預期目標，適當給予獎勵。集體教研一定要抓好常態(tài)管理，把功夫下在平時，將老教師的嚴謹與新教師的創(chuàng)新結合起來，使教研組每位成員都能發(fā)揮自己的特長共同成長，這才是集體教研的本來之義。

集體教研只有發(fā)揮其應有作用，讓每一位教師凝聚在一起，借助小課題研究，發(fā)揮集體的聰明才智，達成專業(yè)成長目標，才能為新課程改革順利推進和學校可持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎。