雷靜 陳琳 李鳳

摘要：在當(dāng)前的高職教學(xué)中，技能訓(xùn)練占了較大的比重。對于技能操作的掌握情況缺乏一種有效的載體，實(shí)現(xiàn)師生間溝通交流。在移動互聯(lián)技術(shù)的支持下，自主開發(fā)一種基于Android的高職技能考核通用評價(jià)系統(tǒng)“評價(jià)寶”。采用該手機(jī)應(yīng)用，可以使教師對學(xué)生的技能操作評價(jià)快速有效地被學(xué)生獲取，幫助學(xué)生指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。通過在課程教學(xué)中的實(shí)際使用，獲得了師生的肯定，取得較好的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：技能考核；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)載體

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）12-0252-02

一、前言

有效的教學(xué)反饋是對教與學(xué)雙方起積極調(diào)節(jié)作用，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑和形式[1]。教學(xué)反饋的提高除了教師獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生也需要獲取從教師方面的來的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及自身的不足。在師生間建立一個快速有效的教學(xué)反饋機(jī)制，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教；同時也要使學(xué)生能夠獲得教師的評價(jià)點(diǎn)撥，查缺補(bǔ)漏，從而做到教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效果。

二、背景分析

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)手機(jī)應(yīng)用的誕生可以使教師快速有效地進(jìn)行各種測試、考核，學(xué)生能夠獲得一個總體的分值或是等級。但是，針對以技能訓(xùn)練為核心的高等職業(yè)學(xué)生而言，只獲得基本的分值或等級就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。由于技能操作需要一定時間，一般的技能考核均是在技能操作結(jié)束后，由教師給出一個成績。學(xué)生在技能操作前，不能清楚知道考核評價(jià)的目標(biāo)及要求，在技能操作后，不能確實(shí)明白自身的不足，有的甚至不能在有效的時間段內(nèi)知道自己的成績結(jié)果，學(xué)生不能有效獲得學(xué)習(xí)反饋，從而明白本次技能操作的不足，進(jìn)而提高自身的技能操作水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對技能操作情況的評價(jià)僅僅依靠教師一人完成，這樣的評價(jià)受限于教師個人的感受和視界，缺乏科學(xué)性。人才培養(yǎng)質(zhì)量最終要到未來的競爭中、具體的工作崗位實(shí)踐中與檢驗(yàn)，因此，用人單位的意見和建議直接關(guān)系到學(xué)生考核評價(jià)結(jié)果的可靠性和實(shí)用性[2]。采用教師、企業(yè)、社會評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合的多元評價(jià)方式才是符合當(dāng)前需要的。

三、解決方案

1.技術(shù)支撐。當(dāng)前有眾多的教學(xué)輔助手機(jī)應(yīng)用，這些手機(jī)應(yīng)用以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，沒有針對高職教育中技能考核所需求的功能。因此，針對高職教育技能考核的需要，設(shè)計(jì)開發(fā)一款基于Android的手機(jī)應(yīng)用“評價(jià)寶”。通過該應(yīng)用學(xué)生可以在技能測試前獲取每個技能考核的評分細(xì)則，技能考核后及時獲得教師的總體評分、評價(jià)及每個評分項(xiàng)的得分情況。

該手機(jī)應(yīng)用主要有用戶管理、項(xiàng)目管理、評價(jià)管理三個功能模塊。用戶管理模塊主要實(shí)現(xiàn)對用戶的管理，包括用戶的注冊、用戶信息修改，用戶刪除等。為實(shí)現(xiàn)多元的評價(jià)體系，用戶可以使學(xué)生、教師、以及教師邀請的企業(yè)一線工程師、客戶、社會等相關(guān)人員參與到評價(jià)考核中。項(xiàng)目管理是對一次技能考核進(jìn)行管理，主要是教師用戶使用。評價(jià)管理是對每個技能進(jìn)行評價(jià)、查看。項(xiàng)目即是一個技能考核項(xiàng)目，里面包含若干個評分點(diǎn)，有教師設(shè)置評分的細(xì)則和分值，并在學(xué)生完成技能操作后即可進(jìn)行評價(jià)打分，系統(tǒng)自動匯總分值，教師還可輸入評語。學(xué)生可以實(shí)時獲得教師的評價(jià)及各評分項(xiàng)的得分情況，在技能操作結(jié)束后即可明白本次操作的不足，在后續(xù)進(jìn)行改正和加強(qiáng)，切實(shí)掌握技能操作。學(xué)生除了查看評價(jià)外，也可以自我評價(jià)和相互評價(jià)，特別是有小組協(xié)作的技能操作，同伴的評判最有價(jià)值[3]。

2.教學(xué)應(yīng)用?！禞ava面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是程序設(shè)計(jì)類課程，技能操作是結(jié)果型，是在學(xué)生完成技能操作后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的。使用“評價(jià)寶”手機(jī)應(yīng)用，為技能考核建設(shè)一個結(jié)果傳遞平臺，教師在其中記錄學(xué)生的技能學(xué)習(xí)過程，學(xué)生直觀、快速獲取每個技能操作的優(yōu)缺點(diǎn)。在課程教學(xué)開始之前，教師在“評價(jià)寶”手機(jī)應(yīng)用中，存入課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)的技能及每個技能的評分點(diǎn)。這些評分點(diǎn)實(shí)際就是每個學(xué)生在技能中需要達(dá)到的目標(biāo)和要求。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有目標(biāo)、有針對性，在技能考核后，知道自己在技能學(xué)習(xí)中的不足，方便后續(xù)查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)評分細(xì)則時，除了重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐動手能力、技能掌握情況外，也注重是否具備職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面。在課程的初期，程序行數(shù)較少，更注重對程序規(guī)范性的培養(yǎng)，這是一個程序設(shè)計(jì)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)習(xí)課后自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識面，思考與創(chuàng)新。由此得到項(xiàng)目的評分細(xì)則如下表所示。

在多元的評價(jià)體系下，除了教師外，企業(yè)人員、用戶、社會等也可被教師邀請對學(xué)生的技能操作進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生也可以對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，或是互相評價(jià)。指定學(xué)生評價(jià)的評分細(xì)則時，需要更多地站在學(xué)生的角度思考。針對學(xué)生中常見的錯誤及重難點(diǎn)應(yīng)提出，引起學(xué)生注意。

四、實(shí)施效果

在本院軟件技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生的《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中，采用“評價(jià)寶”手機(jī)應(yīng)用完成技能考核的工作。使用者的調(diào)查結(jié)果顯示，教師對該手機(jī)應(yīng)用的作用做出了充分肯定，對加強(qiáng)師生間的教學(xué)反饋返回了積極的作用。并且認(rèn)為這種方式既可以與學(xué)生對技能考核的各方面進(jìn)行充分的溝通，又不會使教師的工作量大幅提升，有使用意愿。同時，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于及時獲取自己的技能考核成績非?？隙?，對于自己的學(xué)習(xí)水平有了充分的認(rèn)識，對于自身存在的不足也有深入的了解，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)能動性，對今后的學(xué)習(xí)大有幫助。

五、結(jié)語

通過本次研究，完成了基于移動互聯(lián)技術(shù)自主開發(fā)Android手機(jī)應(yīng)用，用于解決高職教育中技能考核教學(xué)反饋不及時，渠道不暢，多元評價(jià)實(shí)現(xiàn)不易等問題，為高職教師的技能訓(xùn)練提供了一種新的解決方案。通過在實(shí)際課程教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在日常教學(xué)中，根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，為技能考核指定詳細(xì)、合理的考核細(xì)則，用于指導(dǎo)技能操作考核。將理論知識、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)有效的結(jié)合起來。在日常教學(xué)工作中，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚平，彭豪祥.有效教學(xué)反饋形成的基本心理?xiàng)l件[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011，（23）：20.

[2]蓋克榮，程聰.基于信息化教學(xué)的課程考核方法改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，（17）：62.

[3]孟慶祥，黃世玉，李丹.多元智能條件下的實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（10）：109.

Research on Teaching Evaluation of Skill Assessment in Higher Vocational Colleges Based on Mobile Internet Technology

—Take the Java Object Oriented Programming Course as an Example

LEI Jing，CHEN Lin，LI Feng

（Chengdu Agricultural College，Chengdu，Sichuan 611130，China）

Abstract：In the current higher vocational education，skill training accounts for a large proportion. For the mastery of the operation of skills，we lack an effective carrier，in order to achieve communication between teachers and students. With the support of mobile Internet technology，a general evaluation system of vocational skill assessment based on Android has been developed independently. The mobile phone application can make teacher's skills evaluation of students effectively by students acquires. It can help students to guide future learning. Through the practical use in the course teaching，we get the affirmation of the teachers and students，and get better application effect.

Key words：skill assessment；teaching evaluation；evaluation vector