吳亞丹

摘要：在現(xiàn)代高校教育體系中，鋼琴教學(xué)是一個重要的組成部分，也是對學(xué)生德智體美各個方面技能和品質(zhì)進行培養(yǎng)的基本因素。有效的鋼琴教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的鋼琴彈奏技能，豐富其彈奏理論知識，還能實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提升。然而，從現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)實際情況來看，整體教學(xué)效率不高。由于高校給予的重視程度不夠，加上鋼琴教師沒有及時跟上時代的發(fā)展潮流，高校的鋼琴教學(xué)經(jīng)常陷入到各種誤區(qū)之中，導(dǎo)致教學(xué)無法取得預(yù)期效果。本文首先針對高校鋼琴教學(xué)常見的誤區(qū)進行分析，在此基礎(chǔ)上就高校鋼琴教師在教學(xué)中如何避開這些誤區(qū)展開論述。

關(guān)鍵詞：高校? ?鋼琴教學(xué)? ?常見誤區(qū)? ?思考

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0106-02

素質(zhì)教育的全面深入對高校鋼琴教學(xué)提出更高的要求，新形勢下的鋼琴教育工作者應(yīng)當抓住改革機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力探索，在這個基礎(chǔ)上開拓具有自身特色和特點的教學(xué)之路，促進高校鋼琴事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，從目前高校鋼琴教學(xué)情況來看，鋼琴教學(xué)還存在諸多誤區(qū)，比如重視技能教學(xué)忽視理論教學(xué)、重視獨奏忽視伴奏、重視技能提高忽視基礎(chǔ)練習(xí)等，這些常見的誤區(qū)一旦踏入就會導(dǎo)致鋼琴教學(xué)質(zhì)量下降。筆者結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，就高校鋼琴教學(xué)中如何有效避開這些常見誤區(qū)，構(gòu)建高效的鋼琴教學(xué)課堂談一談自己的思考和見解。

一、重視鋼琴獨奏形式而忽視鋼琴伴奏形式

通過對當前高校鋼琴教學(xué)實際情況進行分析可以看出，很多高校在鋼琴教學(xué)上都重視鋼琴獨奏形式，而對鋼琴伴奏形式則采取忽視的態(tài)度，有些學(xué)生甚至直接“置之不理”。這是鋼琴教學(xué)中的一個常見誤區(qū)，如果這一問題沒有得到有效的解決，鋼琴教學(xué)實效性的提升幾乎是天方夜譚。雖然重視獨奏而忽視伴奏的這一現(xiàn)象已經(jīng)得到相關(guān)學(xué)者和專家的重視，但是，從高校鋼琴教學(xué)實際情況可以看出，鋼琴伴奏的地位并沒有得到實質(zhì)性的提升。就筆者個人認為，高校鋼琴教學(xué)中之所以會出現(xiàn)這種情況，與高校教材體系以及鋼琴課程設(shè)置等有著非常大的關(guān)系。鋼琴教材體系不規(guī)范、鋼琴課程設(shè)置不完善等會直接導(dǎo)致很多高校缺少鋼琴伴奏教師。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分高校甚至沒有設(shè)置鋼琴伴奏課，有些高校雖然開設(shè)了鋼琴伴奏課，但是使用的鋼琴伴奏教材不具有規(guī)范性。還有些高校雖然也開設(shè)了鋼琴伴奏課，但是卻沒有給予足夠的重視，鋼琴教師將大把的精力和時間放在對學(xué)生鋼琴獨奏能力的培養(yǎng)上，很少將基本的鋼琴伴奏技能傳授給學(xué)生。這種鋼琴伴奏課程的開設(shè)毫無意義，有同于無[1]。學(xué)生在課后也很少練習(xí)伴奏，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)整體效果偏低。

除此之外，鋼琴獨奏的目的就是吸引他人的注意，得到他人的重視，而鋼琴伴奏則不一樣，鋼琴伴奏只是為別人作嫁衣裳，去配合別人，從始至終都處在一個次要的位置，扮演著從屬的角色。正是這種思想觀念的影響，很多鋼琴教師在實際教學(xué)中不愿意去教，學(xué)生的思想也因此受到影響，在鋼琴學(xué)習(xí)過程中不愿意學(xué)。在這種主導(dǎo)者不愿意教，主體者不愿意學(xué)的情況下，提升鋼琴教學(xué)的實效性就成了一個不可能完成的任務(wù)。很多人經(jīng)常存在一種錯誤的觀念，認為在歌曲或者樂曲中，“伴奏”只是一個輔助性的部分，用于對主要部分進行襯托和突出，所以不重要[2]。實際上，這種思想觀念大錯特錯。舉個簡單的例子，如果在舒伯特的藝術(shù)歌曲中去掉鋼琴伴奏，效果就會大打折扣。鋼琴伴奏和鋼琴獨奏實際上同等重要，在鋼琴音樂中，這兩個都是不可或缺的組成部分。因此，在實際教學(xué)過程中，鋼琴教師既要重視鋼琴獨奏形式教學(xué)，也要重視鋼琴伴奏形式教學(xué)。鋼琴伴奏需要學(xué)生具備較強的復(fù)調(diào)水平、良好的作品分析能力和敏銳的聽辯能力。在鋼琴教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生這幾個方面能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的鋼琴伴奏觀念，促進學(xué)生在鋼琴領(lǐng)域的健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、重視鋼琴彈奏技能教學(xué)而忽視鋼琴理論教學(xué)

鋼琴是一門具有較強藝術(shù)性和實踐性的課程，對學(xué)生實踐操作能力有著較高的要求。正是因為如此，高校鋼琴教師在鋼琴教學(xué)經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)，即重視鋼琴彈奏技能教學(xué)卻忽視鋼琴理論知識教學(xué)，這也是目前高校鋼琴教學(xué)中最常見的一個教學(xué)誤區(qū)。由于教育改革力度的增強，高校也在不斷擴張，學(xué)生數(shù)量越來越多，而鋼琴教師數(shù)量有限。這種情況下，以前的一對一教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ嗟慕虒W(xué)形式。雖然鋼琴教學(xué)的形式發(fā)生了一定的變化，但是授課內(nèi)容、鋼琴教材以及課程并沒有因此發(fā)生變化，這也就導(dǎo)致發(fā)生變化之后的鋼琴教學(xué)并沒有真正提升鋼琴教學(xué)效果[3]。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系仍然十分單一，學(xué)習(xí)形式也依舊缺乏新意。對學(xué)生而言，他們在課堂上只是一味地對教師彈奏動作進行模仿，學(xué)習(xí)過程十分機械化，大多數(shù)學(xué)生對鋼琴曲目并沒有自己的見解，也就無法獲得更高層次的提高了。這種鋼琴教學(xué)課從本質(zhì)上來說就是技能模仿課，與當前素質(zhì)教育發(fā)展要求不符合，對于現(xiàn)階段快速發(fā)展的教育事業(yè)也無法有效適應(yīng)，更不利于對學(xué)生實踐、創(chuàng)造等綜合性能力的培養(yǎng)[4]。所以說，對高校鋼琴教學(xué)的知識體系和知識結(jié)構(gòu)進行健全和更新是十分有必要的。就筆者個人經(jīng)驗而言，高校應(yīng)當針對鋼琴理論教學(xué)給予高度重視，在以技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的前提下開設(shè)理論課程，包括鋼琴作品相關(guān)分析、鋼琴基本教學(xué)法、鋼琴音樂史、鋼琴基本演奏法、學(xué)習(xí)鋼琴的基本方法等方面的內(nèi)容。在高校鋼琴教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)與技能彈奏之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，理論學(xué)習(xí)是技能彈奏的基礎(chǔ)和導(dǎo)航，同時，技能的彈奏是對理論學(xué)習(xí)進行實踐和檢測的最佳手段。換言之，如果一個表演者僅僅有絢麗的、高超的演奏技巧但是卻缺乏對作曲家創(chuàng)作風格、創(chuàng)作思想、作品內(nèi)涵等方面的理解，表現(xiàn)出來的鋼琴作品就會缺乏感染力和表現(xiàn)力。學(xué)生只有積累一定量的理論知識，才能在今后的鋼琴實踐工作中做到有序可循、有章可依，面對各種情況都能從容應(yīng)對[5]。因此，高校鋼琴教師在實際教學(xué)中既要重視實踐教學(xué)，也要重視理論教學(xué)，將學(xué)生塑造成技藝高超、理論豐富的鋼琴人才。

三、重視技能程度提升而忽視鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)

盲目提高技能程度卻忽視對基礎(chǔ)的練習(xí)，這一現(xiàn)象在如今高校鋼琴教學(xué)中十分常見，這并不能完全歸咎于鋼琴教師的過失，學(xué)生自身以及高校鋼琴教學(xué)體系不完善也有一定的責任。隨著音樂教育受到越來越廣泛的關(guān)注，高校鋼琴教學(xué)也在積極進行改革，從教學(xué)方法和教學(xué)形式等方面來看獲得了一定的發(fā)展。然而，針對鋼琴專業(yè)學(xué)生的考核卻依然沒有一個明確的、系統(tǒng)的、權(quán)威的標準，很多高校對鋼琴專業(yè)學(xué)生的考核向音樂學(xué)院看齊，這是一種錯誤的行為，這與高校鋼琴教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標相矛盾。音樂學(xué)院的鋼琴教學(xué)是為了培養(yǎng)專業(yè)的演奏型人才，而很多高校的鋼琴教學(xué)僅僅是為了提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，相對而言，對學(xué)生鋼琴演奏的專業(yè)性要求要低一些。換言之，高校的鋼琴教學(xué)應(yīng)當重視對學(xué)生綜合能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，如果向音樂學(xué)院看齊，一味追求難、深、大的鋼琴作品進行教學(xué)，盲目提升學(xué)生的鋼琴技能程度，對學(xué)生的全面發(fā)展以及視野拓寬并沒有好處。相反，如果高校鋼琴教學(xué)一味追求學(xué)生技能程度的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大、專業(yè)性較強的鋼琴作品，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心備受打擊[6]。因此，高校鋼琴教學(xué)要立足實際，根據(jù)專業(yè)特色以及學(xué)生自身實際情況加強學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的鋼琴彈奏技能。由于學(xué)生之間存在較大的個性差異，所以教師在教學(xué)中要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、興趣愛好、具體條件決定教材的安排和選用，一定要做到有連續(xù)性、系統(tǒng)性、目的性和計劃性，讓每個學(xué)生都能扎實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上一步步實現(xiàn)自我價值。

四、結(jié)語

綜上所述，針對高校鋼琴教學(xué)中存在的重視鋼琴獨奏形式而忽視鋼琴伴奏形式、重視鋼琴彈奏技能教學(xué)而忽視鋼琴理論教學(xué)、重視技能程度提升而忽視鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)等幾個常見誤區(qū)，高校鋼琴教師應(yīng)當引起重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教育改革要求和改革內(nèi)容進行深入研究和挖掘，為學(xué)生構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，再一步步獲得提升，成為能夠有效適應(yīng)教育和社會發(fā)展的音樂人才。

參考文獻：

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[3]司徒璧春，陳朗秋.關(guān)于高師鋼琴教學(xué)改革的思考[J].鋼琴藝術(shù)，2002，（05）：34-35.

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[5]呂媛媛.淺談高校鋼琴教學(xué)中“以人為本”理念的貫徹和實施[J].音樂時空，2013，（10）：39-40.

[6]張鑫鑫，王建坤.高校鋼琴教育中提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（19）：88-89.