周長峰

【摘要】從微課概述及特點(diǎn)入手，通過實(shí)際教學(xué)案例加以總結(jié)與分析，簡要介紹微課之于小學(xué)語文教學(xué)的作用，旨在說明小學(xué)語文課堂教學(xué)開展微課教學(xué)的意義，提升語文教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語文教學(xué) 作用

隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微課成為當(dāng)前各階段教學(xué)關(guān)鍵手段之一，通過微課開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視微課在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

一、微課概述及特點(diǎn)

微課（Microlecture），即將知識(shí)點(diǎn)通過信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)加以處理，從而形成一種教學(xué)資源。微課由國外傳入我國，當(dāng)前成為新興的教學(xué)方法及手段之一，微課一般以視頻作為主要載體，針對(duì)教學(xué)中一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以闡述和描寫，能夠靈活應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)階段。通過微課進(jìn)行教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的刺激，促使學(xué)生迅速掌握和吸收課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。因此，微課作為教育與科技的結(jié)合，符合當(dāng)前我國教育的實(shí)際需求，是教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢。

微課具備如下特點(diǎn)：其一，微課時(shí)長較短，一般情況下，微課的教學(xué)時(shí)長約為5至10分鐘，因小學(xué)生的持續(xù)注意時(shí)間較短，這種短小的微課教學(xué)形式十分適用于小學(xué)階段教學(xué)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其二，微課內(nèi)容較少，由于微課的時(shí)長短，因此所涵蓋的內(nèi)容也比較少，一般僅僅是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，通過這種碎片化的教學(xué)形式，梳理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其三，微課趣味性較強(qiáng)，微課借助于多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，為了凸顯微課的效果和作用，教師通常會(huì)加入趣味化元素，從而提升微課的吸引力。因此，采用微課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以極大提升，有利于加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、微課之于小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）微課生動(dòng)展現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)

微課具備極高的生動(dòng)性特征，在小學(xué)語文教學(xué)中，長篇幅的課文極易打消小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受語文知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性較低，造成小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性水平低下的情況。鑒于此，教師應(yīng)重視微課生動(dòng)性特征，將微課靈活應(yīng)用于語文教學(xué)之中，吸引學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課通過文本、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面感官刺激，加之教師的解說和引導(dǎo)，使學(xué)生直觀的了解語文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)。

例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，由于該課文是一篇說明文，又與歷史息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生的吸引力水平較低，傳統(tǒng)教學(xué)無法促使學(xué)生深刻理解圓明園燦爛的過去和毀滅經(jīng)過，影響課堂教學(xué)效率。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師可采用微課來進(jìn)行教學(xué)，拓展微課資料的挖掘渠道，在網(wǎng)絡(luò)中尋找圓明園3D復(fù)原模擬視頻，與當(dāng)前圓明園一致照片進(jìn)行對(duì)比，加入到微課之中。在教學(xué)中，為學(xué)生播放該微課視頻，使學(xué)生直觀看到圓明園建筑曾經(jīng)的恢弘磅礴與現(xiàn)在的斷壁頹垣，通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比來提升學(xué)生感知能力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，提升學(xué)生的民族使命感，生動(dòng)形象的升華課堂教學(xué)主旨。

（二）微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用便捷

誠如前文所言，微課的時(shí)長較短，靈活性特征較為顯著，適用于語文課堂教學(xué)的各個(gè)階段，在課堂伊始階段，采用微課來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，使其跟上教師教學(xué)節(jié)奏，能夠有效提升語文課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，通過微課來進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)以直觀、生動(dòng)的微課加以展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)結(jié)束階段，教師可通過微課進(jìn)行課堂總結(jié)及主旨升華，帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧整節(jié)課程的內(nèi)容，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解課文文本中隱含的深刻內(nèi)涵，凸顯語文課堂人文教育的作用與功能。另外，教師將微課上傳至視頻平臺(tái)網(wǎng)站之中，學(xué)生可在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中自行觀看和下載，使學(xué)生有針對(duì)性的開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《望廬山瀑布》教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸詩詞，對(duì)詩詞的理解能力水平較低，同時(shí)也會(huì)存在一定的排斥心理，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般進(jìn)行逐字、逐詞、逐句的翻譯，并要求學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的含義，不利于學(xué)生產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可將微課引入到《望廬山瀑布》教學(xué)中，在解讀詩詞文本之后，通過微課為學(xué)生展示廬山瀑布的壯美氣勢，使學(xué)生直觀了解詩人李白在寫此首詩的感受，從而達(dá)到“共鳴”的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞描寫的理解能力，直接感知詩詞中的壯麗景色。通過此種形式，學(xué)生充分了解《望廬山瀑布》的主旨及含義，感受中國古典詩詞的意象之美。

（三）微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)

課堂有效互動(dòng)能夠提升語文教學(xué)水平，課堂互動(dòng)主要包括學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)之中，生生、師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的主體性特征無法得以凸顯，不利于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的問題?，F(xiàn)代教育學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性，通過師生、生生間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)，在掌握課堂教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師可將微課教學(xué)法與小組合作教學(xué)法相互結(jié)合，使為學(xué)生營造開放、和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，提高語文教學(xué)水平。

例如，在《刷子李》教學(xué)中，要求學(xué)生了解刷子李高超的粉刷技藝，感受作者馮驥才該篇作品的人物描寫方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)方式一般通過字詞解析、分段概括、總結(jié)中心思想等形式來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生跟隨教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)師生、生生間的有效互動(dòng)較少，不利于學(xué)生自我探究能力培養(yǎng)。教師可將課文中關(guān)于刷子李人物刻畫和描寫的段落整理于微課之中，在課堂教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者文字韻味。為了凸顯課文主旨，教師將刷子李粉刷的“規(guī)矩”“動(dòng)作”及“效果”展示在微課之中，并要求學(xué)生通過分組討論的形式歸納刷子李奇特的規(guī)矩、嫻熟的動(dòng)作和非凡的效果。教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與認(rèn)知水平，將學(xué)生分為若干小組，弱化小組的差異，要求學(xué)生討論并研究微課中的小組學(xué)習(xí)課題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生討論及研究結(jié)束后，由組長簡單總結(jié)小組內(nèi)研究結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況加以總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過將微課教學(xué)法與小組合作教學(xué)法的結(jié)合，加強(qiáng)了生生、師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在小組中針對(duì)學(xué)習(xí)課題加以分析和探究，有助于學(xué)生語文思維能力、寫作能力和探究能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)體系形成具有積極影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用范圍十分廣泛，教師應(yīng)重視微課的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)自身微課制作及檢索能力，合理應(yīng)用各種微課資源，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的水平，推動(dòng)素質(zhì)教育改革的深入落實(shí)。

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