金霽 魏影

摘? ? 要：高職教育進(jìn)入了產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的新時(shí)代，這就要求高職院校打造一支過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，以滿(mǎn)足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。目前，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)亟待進(jìn)入由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的新時(shí)代，亟待解決專(zhuān)業(yè)課教師雙師能力不足的問(wèn)題。通過(guò)分析現(xiàn)狀，剖析原因，提出了修訂雙師教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)訓(xùn)練基地、優(yōu)化雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育;雙師型;師資隊(duì)伍建設(shè);新時(shí)代

基金項(xiàng)目：蘇州市高職高專(zhuān)院校教育改革研究課題“基于‘價(jià)值認(rèn)同校企合作長(zhǎng)效體制機(jī)制系統(tǒng)建設(shè)的探索和研究”

作者簡(jiǎn)介：金霽，女，副部長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁毥處熧Y隊(duì)伍建設(shè);魏影，女，部長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G717? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2018）16-0071-05

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是全面推行校企協(xié)同育人。[1]從微觀層面來(lái)講，就是要將企業(yè)的職業(yè)需求與高校的人才培養(yǎng)深度融合，即要探索建立企業(yè)大門(mén)與大學(xué)校門(mén)“對(duì)接”和企業(yè)車(chē)間與大學(xué)教室“互通”的職業(yè)教育新型態(tài)。[1]因此，不斷提高教師的雙師能力，打造一支過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍是滿(mǎn)足職業(yè)教育新型態(tài)的必然要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成人才培養(yǎng)特色、提升服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的重要保證，是職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代的必然選擇。

一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，內(nèi)涵質(zhì)量有待提升

“雙師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，從數(shù)量上達(dá)到一定規(guī)模。二十世紀(jì)九十年代，原國(guó)家教委就提出要培養(yǎng)“雙師型”教師。教育部2008年在高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案中對(duì)雙師素質(zhì)教師做出了明確的界定，并要求雙師素質(zhì)教師達(dá)到一定比例。于是，高職院校紛紛出臺(tái)相關(guān)辦法，開(kāi)展集中認(rèn)定工作，以完成“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的硬指標(biāo)。目前，江蘇省內(nèi)高職院校都參加了兩輪人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，專(zhuān)任教師中，雙師素質(zhì)教師均達(dá)到70%以上，部分高職院校的這個(gè)比例甚至達(dá)到了90%以上。然而，這些“雙師型”教師都是各高職院校自己認(rèn)定的，其中，一部分教師僅僅是“雙證型”教師（即擁有高校教師系列職稱(chēng)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)）或“雙職稱(chēng)型”教師（即同時(shí)具備高校教師系列職稱(chēng)和其他系列職稱(chēng)），有的教師取得的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書(shū)與自己所從事專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)。[2]因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟需從規(guī)模擴(kuò)張階段進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段，以適應(yīng)職業(yè)教育新型態(tài)的需求。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍基礎(chǔ)薄弱，建設(shè)任務(wù)繁重

高職院校和普通高等學(xué)校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)的不同。高職院校不僅要關(guān)注教師的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力，還要培養(yǎng)教師具備職業(yè)教育所必須的雙師素質(zhì)和能力，與普通高校相比，其師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容更為豐富，任務(wù)尤為繁重。然而目前，高職院校的教師絕大部分畢業(yè)于普通高校，他們接受的是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是思辨能力。[3]他們絕大部分從未有過(guò)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，在進(jìn)入高職院校工作前，從未接觸過(guò)職業(yè)教育，從未思考過(guò)職業(yè)院校與普通高校在人才培養(yǎng)定位上的本質(zhì)區(qū)別。他們往往是前腳剛剛踏出高校的大門(mén)，后腳緊跟著就跨進(jìn)了職業(yè)院校的大門(mén)。如今這些來(lái)自于普通高校的畢業(yè)生走上了職業(yè)教育的講臺(tái)，他們不僅要完成課堂教學(xué)培訓(xùn)，以具備系統(tǒng)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，還要完成實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，以具備理論與實(shí)踐相融合的能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生架起“課堂”與“車(chē)間”的橋梁。這對(duì)于一名教師而言，任務(wù)不輕，壓力不小。同樣，對(duì)于一所高職院校而言，要把這些教師培養(yǎng)成為一名新時(shí)代的職業(yè)教育從教人員也是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)政策易落實(shí)難，政策效果差強(qiáng)人意

高職院校都很重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，紛紛出臺(tái)相關(guān)政策辦法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而彌補(bǔ)教師實(shí)踐動(dòng)手、工程技術(shù)能力不足的短板。但認(rèn)真研讀這些政策辦法，不難發(fā)現(xiàn)，它們更多的是對(duì)實(shí)踐鍛煉形式、實(shí)踐鍛煉組織流程、實(shí)踐鍛煉激勵(lì)政策以及優(yōu)惠待遇等方面做了規(guī)定，而對(duì)于教師實(shí)踐鍛煉中的困難和瓶頸，如實(shí)踐載體和平臺(tái)難落實(shí)的問(wèn)題沒(méi)能給出有效的解決方案。開(kāi)展實(shí)踐鍛煉的教師大都需要自己聯(lián)系并落實(shí)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉活動(dòng)的企事業(yè)單位，并與企事業(yè)單位商談確定實(shí)踐鍛煉工作崗位，這對(duì)于教師而言有一定難度。有的教師因此“知難而退”，有的教師即便聯(lián)系到了實(shí)踐單位，也因“勢(shì)單力薄”無(wú)法為自己爭(zhēng)取到適合的鍛煉崗位而致使實(shí)踐鍛煉效果大打折扣。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重專(zhuān)任教師培養(yǎng)，輕兼職教師作用發(fā)揮

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的初衷是為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的人才培養(yǎng)需求，其工作落腳點(diǎn)是為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供師資保障?？紤]到高職院校的師資培養(yǎng)有一個(gè)過(guò)程，因此，國(guó)家和教育主管部門(mén)鼓勵(lì)職業(yè)院校從行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)聘請(qǐng)能工巧匠、工程技術(shù)人員等作為兼職教師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。各高職院校雖然都聘有兼職教師，并將其作為雙師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，但在對(duì)兼職教師的定位、管理和使用上還停留在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的授課教師，人才培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的參與者等維度，在兼職教師對(duì)專(zhuān)任教師雙師素質(zhì)和能力培養(yǎng)這個(gè)維度上的積極作用，尚沒(méi)有很好地發(fā)揮。

二 、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與不足

在過(guò)去的十多年時(shí)間里，各個(gè)職業(yè)院校都把建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，各個(gè)學(xué)校紛紛出臺(tái)政策引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)教師提高自身雙師素質(zhì)和能力，努力成為一名理論講授和技能傳授兼?zhèn)涞穆殬I(yè)教育教師。目前，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效，專(zhuān)任教師中雙師素質(zhì)教師占比達(dá)到70%以上，部分高職院校的這個(gè)比例甚至達(dá)到了90%以上。但是，要想真正完成新時(shí)代賦予高職教育的使命，承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，必須看到現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著雙師教師有數(shù)量無(wú)質(zhì)量、雙師能力不足和老化等問(wèn)題，其原因主要有如下四個(gè)方面。

（一）雙師教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)太籠統(tǒng)，培養(yǎng)定位不清晰

教育部2008年在高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案對(duì)雙師素質(zhì)教師做出了明確規(guī)定，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之初發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。然而，經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)和發(fā)展，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就顯得過(guò)于籠統(tǒng)了，它沒(méi)有對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教師所應(yīng)具備的雙師素質(zhì)和能力做出詳細(xì)、明確、具體的規(guī)定，也沒(méi)有對(duì)處于不同職業(yè)階段的教師所應(yīng)具備的雙師素質(zhì)有所區(qū)別，因而，雖然各高職院校雙師素質(zhì)教師的占比很高，但按照這一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的這些雙師素質(zhì)教師未必就真的具備了新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)所必須的實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力。

（二）教師個(gè)人對(duì)自身職業(yè)定位認(rèn)識(shí)不清，雙師能力培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力不足

如果普通高校對(duì)教師的能力主要以教學(xué)、科研二維指標(biāo)體系來(lái)衡量，那么，高職院校對(duì)教師的能力則主要以教學(xué)、科研和雙師素質(zhì)的三維指標(biāo)體系來(lái)衡量。因此，作為一名職業(yè)院校的教師，他不僅要具有教學(xué)、科研等基本的從事高等教育工作的能力，還應(yīng)具備人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作所必需的雙師素質(zhì)，這是對(duì)每一位高職教師的基本要求。雖然，各高職院校出臺(tái)了相關(guān)優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)教師積極參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如有的學(xué)校規(guī)定教師脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，脫產(chǎn)期間視同完成規(guī)定的教學(xué)工作量;有的學(xué)校則對(duì)教師脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐給予一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi);有的學(xué)校對(duì)于教師利用寒暑假或課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的，給予一定補(bǔ)貼，等等。但由于教師個(gè)人對(duì)自身職業(yè)定位仍然停留在“上上課、寫(xiě)寫(xiě)論文”的二維空間內(nèi)，沒(méi)有把獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為自身職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一來(lái)看待，使得這些激勵(lì)政策和措施很難發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

（三）現(xiàn)有雙師培養(yǎng)措施缺乏整體性和協(xié)同性，培養(yǎng)政策沒(méi)能真正落實(shí)

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)教師個(gè)人希望通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉來(lái)提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力，提高自己在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能等方面的指導(dǎo)能力，但往往會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重、脫不開(kāi)的尷尬。有時(shí)教師在參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)，往往是個(gè)人自己聯(lián)系實(shí)踐單位，自己與相關(guān)企事業(yè)單位溝通爭(zhēng)取實(shí)踐鍛煉崗位。由于教師個(gè)人勢(shì)單力薄，往往導(dǎo)致教師的實(shí)踐活動(dòng)與其從事專(zhuān)業(yè)契合度不高，實(shí)踐鍛煉虛化、形式化，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。因此，要有效推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，發(fā)揮現(xiàn)有政策措施的效果，需要教師所在院（系）、教務(wù)處以及人事處等多個(gè)部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，共同想辦法，為教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉、提升雙師素質(zhì)掃除障礙，創(chuàng)造條件。

（四）兼職教師作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合度不高

聘請(qǐng)好、管理好、建設(shè)好一支兼職教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮好兼職教師的作用已經(jīng)成為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。目前，在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著重選聘、輕管理，作用發(fā)揮不佳的現(xiàn)象。高職院校從企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、技能大師作為兼職教師后，大多是安排他們承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作，而沒(méi)有將他們編入相應(yīng)教學(xué)系部、教研室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)單位進(jìn)行管理，沒(méi)有與校內(nèi)教師組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有幫助兼職教師迅速了解學(xué)生情況、熟悉學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定，從而影響了兼職教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)失了讓校內(nèi)教師在與兼職教師的近距離合作、緊密配合中學(xué)習(xí)和提高工程技術(shù)能力的機(jī)會(huì)。

三、新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，人們對(duì)高職教育也給予了更高期望。目前，江蘇省內(nèi)共有167所高校，其中，90所為高職院校。從學(xué)校數(shù)量和規(guī)模上高職教育越來(lái)越成為高等教育中的一個(gè)類(lèi)型。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，人們必然會(huì)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出更高要求。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是滿(mǎn)足人們對(duì)高職教育期待，辦人民滿(mǎn)意教育的必由之路。針對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的問(wèn)題和不足，可以從以下五個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)建設(shè)工作，補(bǔ)齊短板，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體水平。

（一）與時(shí)俱進(jìn)修訂雙師教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵質(zhì)量

要提升“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵，就要在“精”和“準(zhǔn)”這兩個(gè)字上下工夫。（1）要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求來(lái)制定更加精準(zhǔn)、更加科學(xué)的雙師教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)的教師，結(jié)合自己所從事的專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地提高雙師素質(zhì)和能力。（2）要對(duì)不同年齡段的教師所應(yīng)具備的雙師素質(zhì)和能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握、精確界定。讓青年教師、中青年骨干教師和資深老教師對(duì)自己所應(yīng)具備和達(dá)到的雙師素質(zhì)和能力有一個(gè)具體的、明晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況做出一個(gè)明確的、可行的雙師能力發(fā)展規(guī)劃。[4]

（二）推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)訓(xùn)練基地建設(shè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐針對(duì)性和有效性

高職院校要全面推進(jìn)校企協(xié)同育人，充分利用和最大限度地發(fā)揮學(xué)校與企事業(yè)單位合作建設(shè)的成果，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，積極推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)訓(xùn)練基地建設(shè)，通過(guò)與企業(yè)簽訂基地合作共建協(xié)議，加強(qiáng)教師實(shí)踐過(guò)程管理，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制。[2]通過(guò)基地建設(shè)，為教師提升雙師能力搭建新平臺(tái)、拓展新渠道，幫助教師落實(shí)與自身專(zhuān)業(yè)契合度更高的實(shí)踐鍛煉崗位和工作，解決教師實(shí)踐鍛煉中企業(yè)難聯(lián)系、崗位難落實(shí)的困難，提高教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的積極性與針對(duì)性，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的效果。

（三）建立高技能人才引入機(jī)制，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注意引育并舉，“兩條腿”走路。一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn);另一方面，要建立起有效的高技能人才引入機(jī)制。高職院?？梢栽趰徫辉O(shè)置和人才引進(jìn)中預(yù)留名額，積極從企事業(yè)單位、生產(chǎn)一線(xiàn)招聘具有專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)歷和背景的技術(shù)技能型人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，提高“雙技能”教師占比。通過(guò)實(shí)施柔性引進(jìn)等辦法，打通校企人力資源共享的通道，從企業(yè)中聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)專(zhuān)家與管理人才參與到學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)等教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)將工程師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、律師、美術(shù)師等各行各業(yè)的人才引入校園、引入課堂，使得教師來(lái)源更加豐富，從而優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮兼職教師作用

“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)是一個(gè)整體的概念，不僅要鼓勵(lì)校內(nèi)教師結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)積極參與實(shí)踐鍛煉，還要重視校外兼職教師在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。面向與學(xué)校人才培養(yǎng)關(guān)系密切的企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等選聘具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能水平的優(yōu)秀工程技術(shù)人員、業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手等作為兼職教師，與校內(nèi)專(zhuān)任教師共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課的講授、實(shí)踐指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等工作。將他們按其從事專(zhuān)業(yè)納入相應(yīng)教學(xué)系部、教研室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)單位進(jìn)行管理，與校內(nèi)教師組建混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮兼職教師熟悉職業(yè)崗位工作流程和規(guī)范、掌握專(zhuān)業(yè)工作關(guān)鍵技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，讓校內(nèi)教師在與兼職教師的近距離合作、緊密配合中學(xué)習(xí)和提高工程技術(shù)能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升實(shí)踐教學(xué)效果，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。[5]

（五）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

高職院校要致力于完善教師實(shí)踐考核辦法，建立過(guò)程監(jiān)督與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，采取事前申請(qǐng)、事中抽樣檢查、事后公開(kāi)展示和小組評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的監(jiān)督、管理和考核，督促教師實(shí)實(shí)在在開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，實(shí)實(shí)在在提升雙師素質(zhì)和能力。同時(shí)，將教師的雙師素質(zhì)納入教師職稱(chēng)晉升、崗位聘用與調(diào)整、各類(lèi)人才評(píng)價(jià)推薦的條件中，將原有的教學(xué)、科研二維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系拓展為包含教學(xué)、科研和雙師素質(zhì)的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作以及實(shí)踐能力提升等方面取得顯著成績(jī)，做出突出貢獻(xiàn)的教師要給予表彰和鼓勵(lì)。[6]通過(guò)完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和激發(fā)教師提高自身實(shí)踐教學(xué)水平、技術(shù)技能水平的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教師積極參與實(shí)踐鍛煉的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的初衷是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代的必然選擇。只有切實(shí)解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不平衡、不充分的問(wèn)題，切實(shí)提高教師的雙師素質(zhì)和能力，才能扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)車(chē)間與教室的互通，有效指導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)職員的角色進(jìn)行自我定位，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)，幫助學(xué)生成為企事業(yè)用人單位的準(zhǔn)職員。

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The Path of Developing Teacher Team with Double Quality in Higher Vocational Colleges in the New Historical Period

JIN Ji，WEI Ying

（Department of Personnel，Suzhou Vocational University，Suzhou? 215104，China ）

Abstact： Higher vocational education has entered a new historical period of deep integration of production and education， and coordinated education between schools and enterprises， which requires higher vocational colleges to develop “double quality” teacher team to meet the needs of personnel training in the new historical period. Nowadays， the core task of cultivating “double quality” teacher team in higher vocational colleges needs to transform from quantity-oriented mode to quality-oriented mode so as to solve the problem. This paper analyzes the present situation and reasons， then it proposes five construction routs including revising the standards for the identification of “double quality” teacher， building the training base to develop the “double quality”， optimizing the structure of the “double quality” teacher team， construction of mixed teaching team， perfecting evaluation mechanism.

Key words： higher vocational education; double quality; teacher team; the new historical period

[責(zé)任編輯? ? 李? ? 漪]