唐琳　付達(dá)杰

摘 要：校企深度融合是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。在界定校企融合度概念的基礎(chǔ)上，分析了影響職業(yè)教育校企融合度的主要利益相關(guān)主體要素與環(huán)境要素，進(jìn)而構(gòu)建了校企融合度測度指標(biāo)，并依據(jù)指標(biāo)，采用層次分析法、模糊綜合評價法對某一校企合作項目進(jìn)行了融合度測度實證分析。研究結(jié)果表明，該測度指標(biāo)與評價方法能夠系統(tǒng)地對職業(yè)教育校企融合度進(jìn)行有效測度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企融合度；測度指標(biāo)；評價方法

基金項目：江西省高校人文社科項目“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下高等職業(yè)教育校企合作激勵機(jī)制研究”（項目編號：JC162018）

作者簡介：唐琳，女，副教授，主要研究方向為高職教育、數(shù)據(jù)審計；付達(dá)杰，男，教授，主要研究方向為大數(shù)據(jù)與信息管理。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）11-0040-07

校企合作作為職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，如何適應(yīng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，從粗放式合作轉(zhuǎn)向全面深度融合，是當(dāng)前職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要課題?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)路徑，并對校企合作提出了新的要求：“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)。建立健全校企合作規(guī)劃、合作治理、合作培養(yǎng)機(jī)制，使人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)流程和價值創(chuàng)造過程”“建立重點產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體。制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動，促進(jìn)技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新”。顯然，在國家政策層面，推動校企全面深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，是跨界創(chuàng)新的教育。[1]如何準(zhǔn)確測度職業(yè)教育校企融合的程度，對于發(fā)現(xiàn)并解決校企深度融合面臨的問題具有重要意義。

一、職業(yè)教育校企融合度概念及其影響要素

（一）校企融合度的概念界定

校企融合是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方突破固有邊界、相互滲透、全面融合的深度校企合作。即校企融合是校企合作縱橫推進(jìn)不斷深化的過程，校企融合的基礎(chǔ)是校企合作，換句話說，校企融合是校企合作的高級階段。實際上，校企融合可以看成是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作、雙元制、學(xué)徒制和混合式辦學(xué)等一類概念的集成。校企融合度即校企融合的程度。本研究設(shè)定了“深度融合”“基本融合”“表面融合”和“無融合”四個融合度測度評語，具體將根據(jù)測度指標(biāo)測算出的量值來確定其處于的融合度層次。欲對校企融合度進(jìn)行測度，必須首先厘清影響校企融合度的要素及其作用。

（二）影響職業(yè)教育校企融合度的利益相關(guān)主體要素分析

校企合作是一個復(fù)雜的多主體合作系統(tǒng)，許多因素影響校企合作的成效。[2]基于不同的邏輯，各主體會產(chǎn)生不同的具體行為。[3] 從辦學(xué)主體角度講，影響校企融合度的除職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等核心主體外，還有眾多外部主體。從利益相關(guān)者角度講，與校企融合有法律、權(quán)利、利益和責(zé)任關(guān)系的主要利益主體，都是影響校企融合度的重要因素。它們包括組織利益相關(guān)者，如職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府；個體利益相關(guān)者，如教師、學(xué)生、家長等。當(dāng)然，還存在諸多其他相對次要的利益相關(guān)者，如社會公眾（含校友）、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)和新聞媒體等，在此不做具體討論。

1.學(xué)校。職業(yè)學(xué)校是校企融合的關(guān)鍵利益主體，是校企融合的主要發(fā)起者，其利益訴求表現(xiàn)在師資培養(yǎng)需求、學(xué)生實習(xí)就業(yè)需求、專業(yè)與課程建設(shè)需求、辦學(xué)經(jīng)費與設(shè)備資助需求、技術(shù)研發(fā)需求、社會服務(wù)需求和辦學(xué)聲譽(yù)需求等。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師（師資）是學(xué)校總體利益需求的一部分，但從教師個體發(fā)展講，又是超越學(xué)校需求的。教師需求主要包括知識更新需求、技術(shù)資源需求以及技能實踐需求等。

2.企業(yè)。企業(yè)是校企融合的又一關(guān)鍵利益主體和主要發(fā)起者，其在校企融合過程中的利益訴求表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)的人力資源需求、知識技術(shù)創(chuàng)新資源需求、員工培訓(xùn)提升需求、社會聲譽(yù)需求和研發(fā)生產(chǎn)與人力成本節(jié)省需求等。

3.政府。政府作為校企融合的倡導(dǎo)者與支持者，其利益訴求主要集中在社會保障需求（畢業(yè)生就業(yè)是社會就業(yè)工作的重要組成）、職業(yè)教育政策落實需求、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新增長點尋找需求（即通過校企融合實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化實現(xiàn)）和社會人力資本與國家技能積累需求等。

4.學(xué)生。學(xué)生是校企融合最直接、最主要的利益相關(guān)者。學(xué)生的利益訴求主要包括學(xué)習(xí)需求（獲得學(xué)校無法提供的學(xué)習(xí)實踐資源）和就業(yè)需求（獲得未來工作所需的知識、能力、素質(zhì)，積累工作經(jīng)驗，了解企業(yè)文化，獲得就業(yè)機(jī)會和就業(yè)崗位以及工作報酬）。

5.家長。家長作為職業(yè)教育校企融合的利益相關(guān)者，其需求在于投資子女學(xué)習(xí)的預(yù)期回報，以及校企融合過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活滿意度、人身安全保障等。

（三）影響職業(yè)教育校企融合度的環(huán)境要素分析

不管是哪一利益主體，其對職業(yè)教育校企融合的利益訴求均需通過各種校企融合實踐才能得以實現(xiàn)，因此，校企融合度受制于其利益主體所處的內(nèi)外客觀環(huán)境。具體來講，校企融合度既會受區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展、政策法規(guī)、公眾認(rèn)知等外部環(huán)境要素影響，又會受學(xué)校規(guī)劃計劃、師資、經(jīng)費、生源、專業(yè)設(shè)置和企業(yè)的戰(zhàn)略、資金、人力資源與技術(shù)等校企融合內(nèi)部環(huán)境要素影響。

1.外部環(huán)境要素。（1）區(qū)域經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平。區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展決定了對技能型人才的需求，從而決定了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)。例如，倘若地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、科技含量高的企業(yè)不多，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)粗放式發(fā)展，其勞動力市場必然主要面向一般勞動者，有專業(yè)技能的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生并不能找到合適的崗位，校企合作的動力與條件都不成熟，這必然影響校企融合的實施成效。（2）政策法規(guī)。政策法規(guī)對校企融合的影響是剛性的，帶有強(qiáng)制性，能夠在短期內(nèi)推動校企融合的進(jìn)度，但政策法規(guī)往往是框架式的頂層設(shè)計，缺乏具體的操作性條文。目前，國家、地方政府針對職業(yè)教育校企合作出臺了很多利好政策法規(guī)，但由于校企融合本身的復(fù)雜性和不確定性，政策法規(guī)往往滯后于現(xiàn)實問題，在政策法規(guī)上打擦邊球的校企合作項目不在少數(shù)，一到后期深度融合問題就會不斷暴露。（3）公眾認(rèn)知。公眾認(rèn)知主要體現(xiàn)在社會公眾，包括新聞媒體、家長等對學(xué)校、企業(yè)的認(rèn)知。一般來講，對知名職業(yè)學(xué)校和知名企業(yè)開展的校企合作，公眾認(rèn)可度高，校企融合推進(jìn)就更容易。反之，對于一些辦學(xué)水平較低的學(xué)校和一些不知名的中小企業(yè)，若開展校企合作，則往往容易引起質(zhì)疑，影響校企深度融合。

2.內(nèi)部環(huán)境要素。（1）學(xué)校規(guī)劃計劃。即職業(yè)學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中是否將校企融合作為重要戰(zhàn)略任務(wù)和重要抓手。戰(zhàn)略計劃其實主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層辦學(xué)思路的體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)是否重視往往成為影響校企合作深度融合的重要因素。例如，一些職業(yè)學(xué)校在組織機(jī)構(gòu)上專門設(shè)置了校企合作部，相對來講，其在推進(jìn)校企融合中更為主動積極。（2）師資。師資融合是職業(yè)教育校企融合的重要內(nèi)容。倘若學(xué)校本身具有一批具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，能夠從事實踐性較強(qiáng)的實訓(xùn)教學(xué)，則學(xué)校對于校企師資融合的需求不會很迫切。（3）辦學(xué)經(jīng)費與軟硬件投入。一般來講，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費充足，在一定程度上容易造成辦學(xué)思想保守，無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是教師，參與校企融合的積極性不高。（4）生源。生源數(shù)量和生源質(zhì)量是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。對于一些生源不足的學(xué)校，其在推進(jìn)校企融合過程中更多地趨向于擴(kuò)大有效招生規(guī)模。而對于生源充足、生源質(zhì)量較好的學(xué)校，則更多企圖通過校企融合來促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（5）專業(yè)設(shè)置。不同的專業(yè)實施校企合作的難易、效果各有不同。有些專業(yè)與市場關(guān)聯(lián)緊密，如機(jī)械、船舶等工科專業(yè)，實施訂單培養(yǎng)、校企深度融合較為可行；有些專業(yè)，如會計、財務(wù)管理、財經(jīng)類專業(yè)，則難以在較大格局上形成深度校企融合。（6）企業(yè)戰(zhàn)略計劃。企業(yè)推進(jìn)校企融合，必須與企業(yè)的戰(zhàn)略保持一致。對于一些企業(yè)，可能校企融合是其戰(zhàn)略的一部分，甚至專門成立校企合作部，而另一些企業(yè)，則無此熱情或打算。（7）企業(yè)資金。目前，我國大部分企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作項目大多屬于企業(yè)的拓展性或者新生業(yè)務(wù)，而非核心業(yè)務(wù)，一旦資金緊張，勢必影響校企融合的實施。（8）企業(yè)人力資源。較之于重點大學(xué)的知識技術(shù)資源，對于企業(yè)來講，職業(yè)學(xué)校更多的是技能型人才資源，若企業(yè)技能型人才緊缺，則其開展校企融合的動力越大。（9）企業(yè)的技術(shù)。企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢越明顯，越趨向于同技術(shù)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展合作，一方面，是為了儲備相應(yīng)人才；另一方面，也是推廣技術(shù)影響，尋求潛在的技術(shù)研發(fā)合作。

值得一提的是，當(dāng)前圍繞職業(yè)教育校企合作，誕生了很多新興的企業(yè)，其核心業(yè)務(wù)即是作為中介橋梁，搭建企業(yè)與職業(yè)學(xué)校開展校企合作的平臺，并在校企合作過程中收取專業(yè)共建、實習(xí)實訓(xùn)等費用作為營業(yè)收入。這可以視為是一種間接的校企合作，雖然能取得諸多成效，但不利于校企全面深度融合。

二、職業(yè)教育校企融合度測度指標(biāo)體系構(gòu)建

設(shè)計科學(xué)有效的測度指標(biāo)體系是進(jìn)行職業(yè)教育校企融合度測度的基礎(chǔ)?；谏鲜鲂Ｆ笕诤侠嫦嚓P(guān)主體要素分析及影響校企融合的環(huán)境要素分析，從主要利益相關(guān)主體學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府四個方面來進(jìn)行測度，每一方面又可細(xì)分為若干的具體指標(biāo)。學(xué)生方面，主要包括參與度、融合體驗、融合認(rèn)可度與職業(yè)發(fā)展四個指標(biāo)。學(xué)校方面，包括學(xué)校規(guī)劃、專業(yè)資源、教師隊伍和成果效益四個指標(biāo)。政府方面包含政策法規(guī)、財政投入和平臺建設(shè)三個指標(biāo)。企業(yè)方面包括企業(yè)戰(zhàn)略、專項投入、人力資源和融合效益四個指標(biāo)。具體如表1所示。

各個指標(biāo)則通過相關(guān)評價要素采集具體的數(shù)據(jù)。在具體操作上以專家評分法和層次分析法確立各級指標(biāo)及其權(quán)重，進(jìn)而通過加權(quán)計算測度校企融合度。

三、職業(yè)教育校企融合度測度實證案例

以筆者所在學(xué)校某計算機(jī)專業(yè)校企合作項目為例，選取學(xué)校管理者、教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、合作項目負(fù)責(zé)人、學(xué)生、行業(yè)專家和政府主管部門代表等組成專家評估組，按照以上指標(biāo)體系采用層次分析法、模糊綜合評價法對校企合作項目的融合度進(jìn)行分析、測度與評價，因素集指標(biāo)的相對重要性，由評估組按照1～9比例標(biāo)度法分別給出，并結(jié)合校企合作項目開展情況，構(gòu)造如下判斷矩陣 B：

B=[11/21/21/22121/221/211/22221]

按照公式Wi=[1nj=1n（aij/j=1naij]），求出各指標(biāo)的權(quán)重得W=（0.138，0.276，0.195，0.391）。即合作項目中學(xué)生、學(xué)校、政府、企業(yè)四個方面的評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中的權(quán)重分別為0.138，0.276，0.195，0.391，修正轉(zhuǎn)化為百分比，即為13.8%，27.6%，19.5%，39.1%。結(jié)果表明，在校企融合推進(jìn)過程中，企業(yè)成為校企融合影響最大的關(guān)鍵所在，其次是學(xué)校，再次是政府，學(xué)生為最小影響權(quán)重。

判斷矩陣B的特征值為λmax=[j=1n（BW）|nWi]

BW=[11/21/21/22121/221/211/222210.1380.2760.1950.391]=[0.571.1380.8051.609]

由此，λmax=4.070 9， CI=（λmax-n）/（n-1）=0.023 6，查詢平均一致性指數(shù)表，n=4時，一致性指數(shù)Rt=0.9，隨機(jī)一致性比例CR= CI/Rt=0.026 2<0.1，表明其結(jié)果具有一致性。依據(jù)同樣方法確定學(xué)生、學(xué)校、政府和企業(yè)四個方面的校企融合度測度指標(biāo)權(quán)重，分別為40.8%，29%，9.7%，20.5%，41.3%，29.2%，10.8%，18.7%，23%，64.8%，12.2%，9.5%，44.5%，25.8%，20.2%。各項指標(biāo)分別與對應(yīng)權(quán)重相乘，得到相應(yīng)分值；分值再與對應(yīng)二級指標(biāo)權(quán)重相乘，得到各細(xì)化測度評價指標(biāo)具體分值。根據(jù)權(quán)重分析，構(gòu)造校企融合度結(jié)果評語集，V=[深度融合、基本融合、表面融合、無融合]，90分為“深度融合”，80分為“基本融合”，60分為“表面融合”，40分為“無融合”。通過對具體合作項目指標(biāo)打分，利用模糊綜合評價法對該項目指標(biāo)進(jìn)行評價，最終確定校企融合度等級。在操作中，我們選取10名專家參與評估，以學(xué)校為例，發(fā)放評價表進(jìn)行打分并統(tǒng)計出各等級次數(shù)，得到次數(shù)矩陣并轉(zhuǎn)化為單因素的判斷矩陣R：

R=[0.20.60.2000.20.60.20.60.20.200.20.60.20]

由學(xué)校評價因素權(quán)重A=（0.413，0.292，0.108， 0.187）計算學(xué)校綜合評判矩陣：B=A·R=（0.184，0.44，0.317，0.058），歸一化處理得（0.18，0.44，0.32，0.06）。同理，學(xué)生、政府、企業(yè)歸一化處理結(jié)果分別為（0，0.54，0.42，0.04）（0.26，0.38，0.27，0.09）（0，0.41，0.35，0.24），構(gòu)造綜合評估矩陣B，權(quán)系數(shù)A=（0.138，0.276，0.195，0.391）。

B= A·R=[0.138，0.276，0.195，0.391]·[00.540.320.040.180.440.320.060.260.380.270.0900.410.350.24]

=（0.447，0.351，0.072，0.13）

歸一化處理即為（0.45，0.35，0.07，0.13），表明該校企合作項目融合在深度融合、基本融合、表面融合和無融合等4個評語集中隸屬度分別為45%，35%，7%，13%。取評價標(biāo)準(zhǔn)隸屬度集為（0.9，0.8，0.6，0.4），則該校企合作項目融合度綜合測度評價結(jié)果為：

V=（0.45×0.9+0.35×0.8+0.07×0.6+0.13×0.4）×100=80.2

因此，學(xué)校該校企合作項目測度評價結(jié)果為基本融合。本測度評價基本實現(xiàn)了從定性到定量再到定性的轉(zhuǎn)化。具體測度評價結(jié)果如表2所示。

四、結(jié)論與啟示

校企深度融合是校企合作走向成熟的必然要求。在此過程中，涉及不同利益相關(guān)者，如職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師和政府等，各個利益相關(guān)者對校企融合的利益訴求各不相同，從而在一定程度上影響校企融合度。從利益相關(guān)者訴求及其影響出發(fā)，建立校企融合度測度指標(biāo)，能夠有效檢驗校企融合程度。在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和政府四個主要利益相關(guān)主體中，企業(yè)對于校企融合度影響最大，其次是學(xué)校，再次是政府，最小的是學(xué)生。這表明，激發(fā)企業(yè)動力是職業(yè)教育深化校企融合的關(guān)鍵，在政策上要對企業(yè)參與校企合作進(jìn)行支持。[4]利用層次分析法計算職業(yè)教育校企融合度測度評價指標(biāo)權(quán)重，在一定程度上避免了權(quán)重確定的主觀片面性，同時，結(jié)合模糊綜合評價法，通過定性與定量結(jié)合轉(zhuǎn)化，能夠系統(tǒng)地對職業(yè)教育校企融合度進(jìn)行有效測度評價。當(dāng)然，在實際應(yīng)用中，不同區(qū)域校企合作的主要利益相關(guān)者的觀念及其條件各不相同，指標(biāo)在應(yīng)用上具有一定的地域局限性。如何設(shè)計更為通用的測度指標(biāo)，以更準(zhǔn)確全面地對職業(yè)教育校企融合度進(jìn)行測度評估，是值得進(jìn)一步探討的課題。

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Empirical Study on Measuring College- Enterprise Integration Degree in Vocational Education

TANG Lin， FU Da-jie

（The First School of Accountancy， Jiangxi Vocational College of Finance and Economics，

Jiujiang 332000，China）

Abstract： Deep college-enterprise integration is the inherent requirement of the connotative development of vocational education. Based on defining the concept of college-enterprise integration degree， the paper analyzes the stakeholder demands and its influencing factors in the integrating， and then builds the college-enterprise integration measure indicator. Then it analyzes the integration degree of the college-enterprise cooperation project based on analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method. The results show that the measurement indicator and evaluation method can effectively measure the degree of college-enterprise integration.

Key words： vocational education； integration degree of college-enterprise； measurement indicator； evaluation methods

[責(zé)任編輯 賀文瑾]