許秀麗

二三年的小學(xué)生開始學(xué)習(xí)將句子寫成一長段文字，但是不少孩子在寫作上存在著畏難情緒，作文到底應(yīng)該寫些什么？作文怎樣寫得具體生動一點？這些都是需要老師幫助引導(dǎo)解決的問題。隨著本?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的深入研究，微課教學(xué)在小學(xué)課堂上正逐步發(fā)揮著作用。老師在教學(xué)中用微課突破教學(xué)重難點，指導(dǎo)學(xué)生有效習(xí)作，微課正逐漸走向?qū)嵱?，它體現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性，使混合式學(xué)習(xí)走上創(chuàng)新之路。

一、微課引路，以“趣”激發(fā)學(xué)生的好奇心

在兒童習(xí)作起步階段，應(yīng)以興趣作為他們最好的老師，微課在調(diào)動學(xué)生興趣方面有得天獨厚的優(yōu)勢，因其真實性的特征，引導(dǎo)課外的場景展現(xiàn)在課堂之上，能調(diào)動課堂內(nèi)學(xué)生的感官，仿佛身臨其境。

以一節(jié)寫動物的習(xí)作指導(dǎo)課為例，在導(dǎo)入階段，以微課呈現(xiàn)小朋友家中可愛的小動物，學(xué)生被視頻直觀的畫面所吸引，鮮艷、動態(tài)的畫面給孩子們帶來歡快的體驗，再用小動物的話語提示：“你喜歡我們這些小動物嗎？你想把我們當(dāng)中最可愛的那一個寫下來嗎？”孩子們異口同聲回答：“想！”他們完全融入到微課視頻中了，對于低年段的孩子來說，微課的“趣”此時在心中扎根，引導(dǎo)他們走進(jìn)習(xí)作這個奇妙的大世界，他們不問怎么寫，不畏懼好壞長短，只是心中有了要寫、想寫的念頭，這就是微課帶來的魅力。教師可以依據(jù)教學(xué)要求適時播放微課，增強了學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，它的強大的功能已經(jīng)顯現(xiàn)。

微課引導(dǎo)上的作用，還顯示于它在習(xí)作素材中的選材。在寫秋景的課堂上，我們就可以引導(dǎo)孩子想一想，視頻中這么多的美景，這么多引人注目的地方，是不是每一個都要寫到呢？寫作中到底要選取哪些景物來寫呢？孩子們在學(xué)習(xí)微課的同時，明白要選取有特色的，自己喜歡的事物去寫，會寫得更好。在作文起步階段，我們就要傳遞給孩子一個理念：不要面面俱到，什么都寫。在觀看微課前，就要引導(dǎo)他們把印象最為深刻的畫面記下來，選取最美的、最吸引人的、印象最深的寫下來，這樣，他們在看微課視頻時就會有所選擇，自己寫作的重點也很容易凸顯出來。

老師還可以用微課進(jìn)行精彩的導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子的身心投入到習(xí)作的練筆當(dāng)中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們能從動心到動腦、動手。

二、微課解難，以“實”搭建學(xué)生語言整體

微課還具有主題明確、易學(xué)實用的特點，在作文教學(xué)中結(jié)合微課的特點，解決習(xí)作教學(xué)的難題，這是多媒體時代給予課堂新的活力。習(xí)作起步教學(xué)就是教會學(xué)生搭建文本整體以及語言整體。在這個過程中，老師可以以微課的“新”來引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作的基本框架。

由段到篇的練習(xí)，符合低年段學(xué)生起步作文表達(dá)能力不強的特點。從相對完整的片段描寫起步，符合學(xué)生的年齡特點以及起步作文的目標(biāo)。在教學(xué)中，也有一些需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生注意的，比如，怎樣教學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中認(rèn)識觀察有序與描述具體呢？在描寫秋天的景色時，我們制作了一段微視頻進(jìn)行教學(xué)。寫景物的時候，用微課教學(xué)生進(jìn)行“有序觀察”，我們可以從遠(yuǎn)到近，先寫遠(yuǎn)處的山和樹，再寫寫近處的小河和鮮花等等。也可以從上到下去觀察，先寫寫美麗的天空，天上的白云與小鳥，再去寫藍(lán)天下的場景，這樣就會把文章寫得更加有序。

在描寫一處景物時，我們還可以通過微課中動態(tài)特點，將不同的景物進(jìn)行涂色，比如，在觀察秋景中的大樹、小草，我們給圖片涂上了綠色，引導(dǎo)孩子說一說怎樣的小草，指導(dǎo)孩子用這樣的修辭把句子寫得更加具體生動，給語言帶來生機。在描寫天上的小鳥時，用微課給孩子們展示小鳥飛翔、河水流淌、秋葉飄落的場景，引導(dǎo)孩子在描寫中增加景物的動態(tài)，讓整個畫面能活起來。這樣，孩子們在觀看微視頻的同時，有了更多描寫的抓手，指導(dǎo)在寫作文時就可以怎樣把美麗的秋景寫得準(zhǔn)確、生動。

微課的運用，要教給學(xué)生習(xí)作的方法，才能讓學(xué)生在習(xí)作起步階段有所依，有所啟發(fā)，這樣的“新”讓他們在其他的作文中觸類旁通，更好地為寫作做鋪墊。學(xué)生經(jīng)歷了這樣混合式的學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生在實踐中增長了習(xí)作的能力。師生共同參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、微課創(chuàng)新，以“新”拓展學(xué)生的想象力

中低年段的孩子對事物充滿著好奇心、富于幻想，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更大膽地進(jìn)行習(xí)作表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在以微課支持下的混合式學(xué)習(xí)過程中，開辟習(xí)作練習(xí)的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在習(xí)作的起步階段給孩子們助力。

在練筆《我的小書房》中，引用微課，將書房中的靜物進(jìn)行動態(tài)處理，書本變得會說話了，臺燈也眨著自己的眼睛，還有鉛筆、橡皮、書桌、書柜都活動起來，開展起自己的活動。學(xué)生的想象借由多媒體擬人化的動態(tài)展示而展開了翅膀，學(xué)生的語言也活了起來，他們從這一個小小的動態(tài)展示出發(fā)，想象出更多的關(guān)于小書房里的活動和語言，想象出這些原本不會動的物體他們的表情和動作，我們的小書房變得更有趣、更有活力。學(xué)生的習(xí)作也由此變得更加的多彩。

接下來的展示中，我們又給小書房里的這些靜物穿上了一件件美麗的外衣，引導(dǎo)孩子們給他們添上好看的發(fā)型，配上合適的配飾，引導(dǎo)學(xué)生想象它們的職業(yè)、它們之間的關(guān)系，由一幅原本的畫面再想象著其它的畫面，學(xué)生想象他們是一家人在家庭中的故事，想象他們在一間教室里發(fā)生的事情……這樣一來，學(xué)生的話匣子就打開了，學(xué)生的語言變得更加豐富，也更有吸引力了。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生想象時也要讓孩子們明白想象是應(yīng)該有合理性的。此時，我們可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，從而理解習(xí)作的要求，展開較為合理的想象。

混合式教學(xué)中，微課的情境化展示以新奇贏得學(xué)生的心，又以新奇這一特點引導(dǎo)學(xué)生寫出更豐富的內(nèi)容。在教學(xué)中，也因微課的這一特點贏得老師們的青睞以及學(xué)生的喜愛。以富有想象力的文字來完成學(xué)生的起步作文，并以此作為基礎(chǔ)，為以后的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

教師在習(xí)作起步階段把微課運用到課堂中，要結(jié)合實際需要，在恰當(dāng)?shù)臅r機播放微課。微課對于學(xué)生而言有很多新奇的地方，但是如果每節(jié)課都運用大量的微課進(jìn)行教學(xué)，也會起到相反的作用，一些孩子會在大量的微課中迷失方向，不知道該怎么寫。一節(jié)課中，選取一兩個有價值、有作用的微課，對學(xué)生的起步作文更有幫助。以微課作為混合式學(xué)習(xí)的切入點，讓課外知識與課內(nèi)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)與老師指點、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，對教育教學(xué)的活動起到積極的推動作用。