季麗娟

【摘 ?要】

隨著我國教育事業(yè)的不斷深入改革，素質(zhì)教育成為大家關(guān)注的重點，在素質(zhì)環(huán)境的影響下，課堂教學也在不斷地改革創(chuàng)新，其中智慧教育在教學中得到師生的重視。教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學，切實提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

智慧學習 ?小學語文 ?閱讀課

對于小學語文來講，語文閱讀構(gòu)成了語文學科的核心與關(guān)鍵點。面對智慧學習的全新學習環(huán)境，師生還需著眼于探究閱讀課涉及到的有關(guān)教學路徑。與傳統(tǒng)的閱讀課模式相比，建立于生成性路徑前提下的語文閱讀課體現(xiàn)為更優(yōu)的綜合效果，此項舉措在根本上符合了現(xiàn)階段的語文課改需求。

一、運用課堂創(chuàng)新舉措，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

近些年以來，信息化手段正在全面融入當前的小學課堂，而與之相應(yīng)的語文課模式也呈現(xiàn)了顯著轉(zhuǎn)變。從基本特征來講，生成性教學緊密結(jié)合了現(xiàn)階段的真實學習進展以及學習狀況，在此前提下擬定相應(yīng)的教學目標，并且鼓勵運用自主探究的途徑與方式來顯著優(yōu)化教學實效性。因此可見，生成性教學側(cè)重于信息化手段的靈活運用，以此來激發(fā)小學生在面對該學科課堂時的濃厚熱情，全面調(diào)動了探究興趣。近些年以來，生成性模式逐漸受到了更多關(guān)注，這是由于此類教學模式體現(xiàn)為優(yōu)良的課堂實效性。通過運用全方位的課堂創(chuàng)新舉措，針對傳統(tǒng)模式的課堂講授模式予以全方位的轉(zhuǎn)變與改進。

在小學現(xiàn)有的學科體系中，語文學科占據(jù)了其中很關(guān)鍵的地位。但是長期以來，較多小學生在面對語文閱讀時，其通常都會表現(xiàn)為畏難或者退縮的心態(tài)。這主要是因為，同學們并沒能全面明晰語文閱讀有關(guān)的閱讀要點，同時也無法真切體會到語文閱讀蘊含的樂趣。在此前提下，教師如果可以將當前的閱讀課模式予以靈活轉(zhuǎn)變，則可以將趣味性要素全面滲透于當前課堂中。生成性模式將小學生視作整個課堂流程的主體，確保能夠緊密銜接真實性的閱讀學習需求，從而給出了針對性與可行性更強的閱讀課模式。

二、運用生成性教學方式，探析具體教學路徑

小學生是否具備優(yōu)良的語文閱讀水準，其在根本上關(guān)乎同學們能夠達到的語文學科綜合素養(yǎng)。在此前提下，師生針對語文閱讀就要給予全方位的重視，運用靈活性與綜合性的途徑與舉措來活躍課堂氛圍，拉近師生在閱讀課上的彼此距離。具體在現(xiàn)階段的閱讀課實踐中，教師有必要全面運用生成性的閱讀課模式來提升智慧學習水準，其中包含如下的改進舉措：

（一）運用信息化手段，激發(fā)閱讀興趣

相比于傳統(tǒng)課堂手段而言，信息化手段在客觀上更加有助于全面激發(fā)興趣，對于整體上的課堂氛圍也能顯著予以優(yōu)化。具體在當前的語文課實踐中，教師有必要運用生成性的方式為同學們創(chuàng)建愉悅并且輕松的閱讀課氛圍，確保小學生都能真正感受到語文閱讀蘊含的趣味性因素，從而發(fā)自內(nèi)心喜愛語文閱讀。因此可以得知，建立于信息化手段之上的新型閱讀課模式蘊含了趣味性，同時也可以幫助同學們消除自身在面對閱讀課時的各種不良心態(tài)。

例如，針對描述自然美景的語文課文具體在閱讀時，教師有必要憑借多媒體為小學生呈現(xiàn)平日生活中經(jīng)常遇到的美好景物，以此來全面創(chuàng)建趣味性的氛圍。與枯燥并且僵化的課堂講授相比，小學生在觀看視頻或者圖片的前提下，就可以全面體會到語文閱讀本身蘊含的生活氣息，而不再覺得閱讀課是乏味并且無趣的。

（二）突顯閱讀課重點，迅速融入課堂

從現(xiàn)狀來看，仍有較多小學生在面對語文閱讀時無法全面把控其中的閱讀要點，以至于表現(xiàn)為迷茫的狀態(tài)。實質(zhì)上，上述現(xiàn)狀不利于同學們順利進入整個閱讀過程并且獲得優(yōu)良的閱讀體驗。因此為了加以改進，教師就要在閱讀課上全面突顯其中的閱讀要點，運用生成性的課堂模式來突顯閱讀重點。與此同時，教師還需協(xié)助小學生共同查找各個文段的中心句，以便于理順整個文章線索。這是因為，生成性模式更加有助于創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀體驗，小學生對此也能夠迅速融入整個閱讀課中。

（三）分享數(shù)字化資源，拓寬閱讀視野

生成性教學最為關(guān)鍵的應(yīng)當落實于資源分享，通過運用網(wǎng)絡(luò)化的途徑與方式來創(chuàng)建共享資源的全新課堂氛圍。建立于網(wǎng)絡(luò)化前提下的閱讀課生成模式包含了多種多樣的數(shù)字化資源，師生針對上述資源就要共同予以分享，同時還需創(chuàng)建全面分享閱讀課資源的途徑與方式。因此可見，師生共同分享閱讀課上的數(shù)字化資源，此項舉措有助于全面拓寬小學生現(xiàn)有的閱讀視野，對于延伸聯(lián)想也體現(xiàn)出必要的作用。

例如，近些年以來，教師在語文閱讀課上已經(jīng)能夠運用音頻資料、視頻資料或者電子書來輔助開展閱讀課的全面探究。在此前提下，師生針對閱讀課的各種信息化資源就可以著眼于進行整理，從而歸納出具備價值的閱讀信息。此外，師生通過全面創(chuàng)建閱讀課的共享模式，對于小學生具備的閱讀探究熱情也可以予以調(diào)動。在整個班級范圍內(nèi)，師生有必要創(chuàng)建趣味性的閱讀角，鼓勵小學生將自身在課余階段搜集到的各種閱讀素材帶到閱讀角，以便于同學們對此進行共同分享，運用智慧學習模式在客觀上需要轉(zhuǎn)變原有的閱讀課流程，確保將生成性的要素滲透于整個閱讀課中。

在目前階段，智慧學習模式受到更多的認同與關(guān)注。閱讀教學如果能靈活運用生成性路徑，則可以緊密銜接閱讀課的各個有關(guān)流程，激發(fā)小學生在面對閱讀課時的強烈興趣。因此在語文教學的有關(guān)實踐中，針對生成性的閱讀教學新路徑還需著眼于歸納經(jīng)驗，確保其能夠服務(wù)于小學生閱讀水準的優(yōu)化與提升。

【參考文獻】

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