楊露

學(xué)者余映潮認(rèn)為主問題就是能引導(dǎo)學(xué)生從整體上展開思考，對(duì)文章品味探究的問題。主問題和一般成串的連問、碎問和隨意的追問不同，是一種能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開研究的關(guān)鍵性問題。在初中語文教學(xué)中教師若要讓教學(xué)效率得到顯著提高，則要在設(shè)計(jì)主問題上努力，讓主問題牽引學(xué)生整體閱讀作品，用主問題展現(xiàn)教學(xué)板塊的支撐力，使得主問題促進(jìn)學(xué)生廣泛參與，形成凝聚力。這樣的主問題才能讓課堂更有效。

一、牽動(dòng)主旨，提升思考層次

教師在提出問題時(shí)要根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況提出有層次性的問題，這些問題都要和文章的主旨有關(guān)，但是卻能促使不同能力的學(xué)生都展開整體性思考，提高各個(gè)學(xué)生的思考層次。這樣的問題能避免課堂教學(xué)的兩極分化，能讓學(xué)生都積極展開自主思考。

《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一在于讓學(xué)生了解“我”和閏土、楊二嫂等人“隔離”的原因是什么，面對(duì)這種“隔離”的情況“我”提出了怎樣的愿望。這個(gè)問題有一定的難度，要整體閱讀整篇課文后并進(jìn)行分析和探究后才能得出答案。根據(jù)學(xué)生的差異性，教師可以將該主問題分化為若干個(gè)小問題，促使每一個(gè)學(xué)生都能得到啟發(fā)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師直接變提出了主問題，讓學(xué)生可以通過自主閱讀關(guān)注閏土、楊二嫂等人的語言、動(dòng)作、心理等描寫，分析其變化形成的根源是什么，并思考“我”對(duì)此會(huì)懷有怎樣的想法。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師則提出了一些輔助理解的問題，如讓學(xué)生分析故鄉(xiāng)的前后變化，讓學(xué)生嘗試從“人變了”“景變了”“情變了”等方面入手分析，并探究當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍對(duì)人們的內(nèi)心有什么影響，思考封建等級(jí)觀念等對(duì)人心的異化。這樣便使得學(xué)生圍繞主問題展開層級(jí)思考。

教師要注意的是分層次的問題和碎問不同，問題都必須起到牽動(dòng)主旨的作用，具有一定的整體性，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。只是由于學(xué)生的思考層次不同，因此教師用不同的方式表達(dá)同一個(gè)主問題的內(nèi)容，而并非零碎而無序的提問。

二、形成版塊，明晰課堂思路

在提出主問題時(shí)，教師要注意問題和教學(xué)環(huán)節(jié)之間要緊密配合，不能只重視課堂提問的形式而忽略了學(xué)生回答的效果。所提出的問題應(yīng)該形成一定的教學(xué)板塊，讓學(xué)生明確地指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在何處，讓課堂教學(xué)思路變得更加清楚，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性。

《鼎湖山聽泉》一文的教學(xué)重點(diǎn)可以分成若干部分，一是分析作者的行蹤，探究作者一路所見所聞，了解作者通過怎樣的表現(xiàn)手法描寫鼎湖山的風(fēng)景;二是要分析作者如何寓情于景，如何通過聽泉的過程進(jìn)而感悟人生，作者具體感悟到了哪些內(nèi)容。教師在提問時(shí)也要圍繞這兩個(gè)版塊進(jìn)行提問，讓課堂教學(xué)思路更加明確。教師可以設(shè)置主問題：“作者如何情景交融地進(jìn)行描寫，看了怎樣的景，悟了怎樣的情，景物和情理之間的關(guān)系是什么？”在此主問題的基礎(chǔ)上可以分成兩個(gè)版塊，一個(gè)版塊主要分析文章表現(xiàn)手法，也就是“看到了怎樣的景”，然后用過渡性的問題將學(xué)生的思考過渡到第二個(gè)問題上，提出：“這樣的泉水聲如果只是用耳朵去聽，能感受到其美妙嗎，用心聽和用耳聽有什么不同的感受？”這樣便使得教學(xué)板塊分合有當(dāng)，更具有整體性。

教師在設(shè)計(jì)主問題前，要先考慮一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后圍繞中心目標(biāo)提出主問題，這樣能讓學(xué)生的思維觸角深入到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，讓學(xué)生真正成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體。這樣能展現(xiàn)出優(yōu)美的教學(xué)線條，讓各個(gè)教學(xué)板塊在明晰中體現(xiàn)出細(xì)膩性。

三、激起波瀾，釀造思維高潮

教師所提出的主問題要注意加強(qiáng)拓展，防止學(xué)生的思維受限，要盡量促使學(xué)生的思維形成高潮。教師可以先考慮一下學(xué)生的學(xué)情，思考學(xué)生可能會(huì)在哪些內(nèi)容上產(chǎn)生分歧，然后圍繞分歧點(diǎn)提出主問題，這樣就能讓學(xué)生在積極探討中形成思維波瀾，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更加熱烈。

《背影》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生品味到文章中的父子深情。在教學(xué)過程中有學(xué)生提出問題：“文章中展現(xiàn)父愛的關(guān)鍵場(chǎng)景是買橘子時(shí)攀爬的身影，為何不用《蹣跚》《費(fèi)力的攀爬》等作為題目，這樣更加直接，更能展現(xiàn)父愛?！苯處熇昧诉@個(gè)問題，將其和主問題聯(lián)系起來，促使學(xué)生展開激烈的討論。教師讓學(xué)生思考：“何為父愛？父愛和母愛的區(qū)別是什么？全文有幾次背影的描寫？作者認(rèn)為那是一個(gè)‘家庭瑣屑便往往觸他之怒的父親，愛在何處？父親最后為何在信中提到自己‘大去之期不遠(yuǎn)？”這樣能讓學(xué)生先從各個(gè)角度分析父愛，體會(huì)到父愛的深沉，父愛并不流于表面，父親想要表達(dá)父愛，但是卻很難說出口。再聯(lián)系學(xué)生之前提出的問題，學(xué)生想到《背影》這個(gè)題目具有一定的象征意義，且貫穿全文，能更好地展現(xiàn)父愛之深沉。

若教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生突發(fā)奇問的情況，也可以及時(shí)利用這些珍貴的教學(xué)材料，將學(xué)生的提問和主問題的分析結(jié)合起來。這樣也能起到促進(jìn)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作用。

教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)要以提升課堂教學(xué)效率作為目的，除了要注意提問具有整體性，形成教學(xué)板塊，引發(fā)學(xué)生思維高潮以外，還要注意主問題的提出要避免模糊性，避免低效重復(fù)，設(shè)置問題要合理，避免時(shí)間浪費(fèi)等問題。只有合理設(shè)置主問題才能讓學(xué)生學(xué)得更深入。