顧穎穎 卞紅梅

摘 要：在大力推行高職院校教育教學(xué)改革的背景下，探索以職業(yè)能力為核心的小班化教學(xué)改革有著重要意義。本文以“學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)”課程為例，將教學(xué)經(jīng)驗加以理論總結(jié)，闡述了學(xué)前教育專業(yè)小班化教學(xué)在學(xué)生遴選、目標(biāo)制定、教學(xué)方法等方面的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；“?！薄皥@”融合；PBL教學(xué)法

作者簡介：顧穎穎，碩士，揚州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院講師，研究方向為兒童文化與兒童藝術(shù)教育；卞紅梅，碩士，揚州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院講師，研究方向為學(xué)前教育基礎(chǔ)理論。（江蘇 揚州 225002）

基金項目：本文系揚州市職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院校級項目“小班化教學(xué)改革”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0100-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（簡稱《意見》）提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)積極落實“關(guān)于開展小班化教學(xué)試點，將教師數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢的工作方案”的精神，以幼兒園教師職業(yè)能力為核心，努力探索教育教學(xué)改革路徑。

所謂“小班化教學(xué)”，是指“以促進學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。”[1]小班學(xué)生數(shù)雖因年級不同會有不同，但大體在20～30人之間。有研究表明：“教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25個學(xué)生左右，學(xué)生太多教師就會顧此失彼，若學(xué)生太少，雖可最大限度實施因材施教，但同時又會失去集體的促進力量，教學(xué)效果也不理想?！薄皩W(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)”的小班化教學(xué)遴選了二年級中自愿參與小班化教學(xué)的24名學(xué)生。

一、小班化教學(xué)目標(biāo)的制定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，它提出“能力為重”的重要理念，在“專業(yè)能力”模塊列出了七項職業(yè)能力，成為學(xué)前教育專業(yè)小班化教學(xué)改革的重要指南，也成為小班化課程教學(xué)目標(biāo)制定的起點與歸宿。其中“教育活動的計劃與實施能力”指出教師應(yīng)具備以下能力[2]：①制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；②在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；③在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式；④提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

“學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)”作為專業(yè)核心課程之一，主要涉及幼兒園語言教育活動的設(shè)計、實施與教師的指導(dǎo)等問題。在制定課程目標(biāo)時，我們堅持以“教育活動的計劃與實施能力”的要求為核心，以幼兒教師語言教育教學(xué)能力的建構(gòu)為重點，以整合使用幼兒園教育資源為突破口，堅持教育教學(xué)與實踐相結(jié)合。

本門課程的總目標(biāo)是全面、深入地理解兒童語言學(xué)習(xí)的特點，建立正確的學(xué)前兒童語言教育的觀念，學(xué)習(xí)與嘗試根據(jù)幼兒的不同年齡階段特點，設(shè)計與組織實施幼兒園文學(xué)作品、早期閱讀、語言游戲、談話、講述各類語言教育活動。該目標(biāo)分解為：

1.知識目標(biāo)。①理解兒童語言學(xué)習(xí)的特點，建立學(xué)前語言教育的正確觀念；②了解幼兒園各類語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容和基本意義；③知道學(xué)前兒童文學(xué)作品、早期閱讀、語言游戲、談話、講述各類語言教育活動的含義、設(shè)計方法與組織要點；④學(xué)習(xí)正確的對幼兒園各類語言教育活動實踐引導(dǎo)的方法。

2.能力目標(biāo)。①具有在幼兒園生活中各類語言教育活動的組織能力以及實踐能力，支持、引導(dǎo)學(xué)前兒童的語言活動；②能設(shè)計具體的幼兒園語言教育活動方案，并具有一定的創(chuàng)新能力；③能設(shè)計循序漸進的多層次問題，創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言環(huán)境；④能分析繪本的價值，設(shè)計基于繪本的綜合性活動方案，并予以組織實施。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。①對學(xué)前兒童語言教育活動感興趣，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；②堅持正確的學(xué)前兒童語言教育立場，運用學(xué)前兒童語言教育理論指導(dǎo)實踐問題；③搜集、整理與分析資料與自主管理、反思的能力。

二、小班化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選用

為了實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)從以教材為中心向以專業(yè)能力為中心的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。小班化教學(xué)嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析與整合重組，依據(jù)課程改革對應(yīng)的職業(yè)核心能力與關(guān)鍵性問題，合理設(shè)計相對獨立的教學(xué)單元，實現(xiàn)小班化教學(xué)內(nèi)容的“模塊化”。每個模塊有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。通過與幼兒園教師的研討，確定了學(xué)前兒童語言教育觀、學(xué)前兒童文學(xué)作品活動、學(xué)前兒童談話活動、學(xué)前兒童講述活動、學(xué)前兒童早期閱讀活動五個模塊，將學(xué)前兒童文學(xué)作品活動與早期閱讀活動作為重點章節(jié)，并應(yīng)教師資格證考試的需求和教師招聘考試的需求，增加學(xué)前兒童語言教育活動試講模塊。綜合使用PBL教學(xué)、案例分析、討論交流、模擬教學(xué)、參觀觀摩、實踐練習(xí)等方法。這里對其中兩個核心方法在本課程中的應(yīng)用進行介紹。

1.PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法“也稱為基于問題的學(xué)習(xí)，同時 PBL 教學(xué)法也被稱之為一種教學(xué)策略，它是通過真實問題的情景展示，來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中提高解決問題的能力，從而為學(xué)生在解決問題的過程中，提供現(xiàn)代化的資源，起到引導(dǎo)者、教育者、導(dǎo)師的作用，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的體驗，來提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！盵3]本門課程基于幼兒園教師教學(xué)中常遇的核心問題以及學(xué)生實習(xí)實踐中遭遇的真實問題，提供小組合作的機會，在課堂實踐、模擬教學(xué)和幼兒園實踐中解決。

在教學(xué)中討論的核心問題有三個來源：①與業(yè)務(wù)園長、幼兒園一線教師的座談會；②通過觀察、訪談等方式對幼兒園一線教師的學(xué)前兒童語言教育活動進行的調(diào)查研究；③學(xué)生在課堂實踐、模擬授課或教學(xué)實踐時遭遇的問題。問題與項目來源于實踐，解決好便能服務(wù)于實踐。

2.模擬教學(xué)法。模塊三至模塊六具有教學(xué)內(nèi)容的和教學(xué)方法的相似性，模擬教學(xué)法在這些模塊中起到舉足輕重的作用，包括教學(xué)片斷模擬、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動臨摹、優(yōu)質(zhì)活動方案翻課和自主創(chuàng)編活動方案模擬，每次的模擬教學(xué)活動都經(jīng)歷：布置任務(wù)——理解消化或設(shè)計方案——活動準(zhǔn)備，試教打磨——現(xiàn)場實戰(zhàn)，模擬教學(xué)——視頻再現(xiàn)，評議反思——調(diào)整方案，展現(xiàn)新貌六個流程，讓學(xué)生在“行動——反思——再行動”的過程中，獲得專業(yè)能力的成長。[4]

三、“?！薄皥@”合作在課程中的運用

“?！薄皥@”合作是指建立廣泛的學(xué)生實踐基地，與以幼兒園為主的幼教機構(gòu)通過多層次、多方位的合作，將課堂教學(xué)和幼教實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)—課堂實踐—實習(xí)—試用—就業(yè)”的全方位滲透，共同培養(yǎng)幼兒園教師的一種培養(yǎng)模式。在合作中，我們遵循平等自愿、互融共進、資源共享的原則，堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合。到幼兒園觀摩語言教育活動現(xiàn)場；“請進來”即邀請實踐基地語言領(lǐng)域教學(xué)出色的老師、園長參與觀摩評價與指導(dǎo)實踐。“?！薄皥@”合作人才培養(yǎng)模式在本門課程中得到實現(xiàn)，將課程最大可能地投放到實踐基地中去。主要包含四個層次的合作內(nèi)容：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。幼兒園園長與一線骨干教師參與了本門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)研討、擬寫與修改工作。

2.教學(xué)過程的深層互動。主要包括以下四種方式：①學(xué)生在模擬教學(xué)中的自主創(chuàng)編方案模擬活動中，2～3名園長或幼兒園優(yōu)秀教師觀摩指導(dǎo)，交流討論；②學(xué)生參觀學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)活動現(xiàn)場，進行交流討論；③學(xué)生在幼兒園開展教學(xué)實踐，幼兒園園長與幼兒園優(yōu)秀教師觀摩指導(dǎo)，交流討論；④學(xué)生對幼兒園教師日常語言教育行為進行觀察學(xué)習(xí)，交流討論。

3.教學(xué)評價主體的多元性。課程評價主體從傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建教師、幼兒園教師或園長、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的多元評價體系，并在不同形式的教學(xué)活動中展開過程性評價，真實有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、課程考核與評價

課程的考核堅持以形成性評價為主，主要分為四個部分：平時表現(xiàn)（包括出勤、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等）占總成績的20%，課堂實踐與作業(yè)占20%、模擬教學(xué)占20%，幼兒園實踐占20%，期末考查（即試講）占20%，為學(xué)生的模擬教學(xué)、幼兒園實踐制定了評估標(biāo)準(zhǔn)，便于量化管理，更重要的是有利于提高學(xué)生的評價與反思能力，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果五個方面評價。

五、課程教學(xué)反思

課程教學(xué)圍繞幼兒園教師職業(yè)能力中的活動設(shè)計與組織能力為核心進行設(shè)計與組織教學(xué)，結(jié)合對教師入崗之后的語言領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的實踐需要對教材內(nèi)容進行整合，有重難點地進行設(shè)計與組織教學(xué)，關(guān)注幼兒園教師常遇的問題和學(xué)生各類實踐活動中遭遇的實際問題并予以解決。在教學(xué)中，將PBL教學(xué)法、模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法緊密結(jié)合，采用小組教學(xué)的教學(xué)組織方式，將學(xué)生劃分成5～6人的學(xué)習(xí)小組，小組成員深度合作，共同討論問題、解決問題，完成項目任務(wù)，還學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的主動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教學(xué)實踐能力。但是，課程教學(xué)中也存在不足之處，如推行實施時，幼兒園教學(xué)實踐、觀摩等學(xué)生數(shù)會大大超出實踐基地的負荷量和教師的工作量，需要進一步拓展幼兒園實踐基地數(shù)量。

參考文獻：

[1] 鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2005.

[2] 教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（教師[2012]1號）[Z].

[3] 張華.PBL教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2008.

[4] 顧穎穎.淺談模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程中的運用[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2013 ， 31 （1） ：81-83.

責(zé)任編輯 陳 莉