林艷華

[摘要] 該文研究采用問卷調(diào)查和約談方式對學(xué)生、實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職衛(wèi)校實訓(xùn)中心管理片面追求大而全，造成重點特色專業(yè)實訓(xùn)室發(fā)展不突出，實訓(xùn)教師隊伍缺乏規(guī)范培養(yǎng)機制等。提出相關(guān)建議包括：采取加強實訓(xùn)室管理，調(diào)整實訓(xùn)室布局，建設(shè)高水平實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍等手段提高中職實訓(xùn)教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學(xué)校；實訓(xùn)中心；衛(wèi)校；管理

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）10（b）-0183-03

[Abstract] This study investigates students and practical guidance teachers by means of questionnaires and interviews. The results showed that the management of the training center of the secondary vocational health school was one-sided pursuit of large and complete， which resulted in the lack of prominent specialty training and the lack of standardized training mechanism for the training teachers. Some suggestions are put forward， such as strengthening the management of the training room， adjusting the layout of the training room， building a high level of training guidance and so on.

[Key words] Secondary vocational school； Training Center； Medical school； Administration

本世紀初教育部對中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)提出新定位，就是以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，強化職業(yè)技能訓(xùn)練為主要目標。為加強學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力，各中職衛(wèi)生學(xué)校在2000年初都著手實驗室體制改革，具體策略是創(chuàng)建功能結(jié)構(gòu)強大的實驗訓(xùn)練中心，簡稱實訓(xùn)中心。因辦學(xué)規(guī)模受限，中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校實訓(xùn)中心多采取將所有專業(yè)和學(xué)科實驗室及訓(xùn)練室集中建設(shè)統(tǒng)一管理。實訓(xùn)中心成為獨立于其他機構(gòu)，與各學(xué)科教研室并列的教學(xué)部門。近十幾年的實訓(xùn)中心化管理模式運行，對于提高實訓(xùn)室管理水平，促進教學(xué)改革方面確實起到非常重要的作用。但中職學(xué)校分類龐雜的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科、人文學(xué)科實訓(xùn)室都共建一地，實行集中化管理，也使中職實訓(xùn)中心的一些深層次問題逐漸暴露出來且日益凸顯。該課題應(yīng)某中職衛(wèi)生學(xué)校易地新建校址為契機，對該中職衛(wèi)生學(xué)校實訓(xùn)中心實際教學(xué)管理狀況進行調(diào)查研究，為該學(xué)校新建校址的實訓(xùn)中心建設(shè)和管理提供科學(xué)方案。

1 資料與方法

1.1 研究對象

以吉林某中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校實訓(xùn)中心為研究現(xiàn)場，對在校學(xué)生、實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上開展與上述部分人員約談。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查 向該校學(xué)生、實訓(xùn)指導(dǎo)教師發(fā)放相應(yīng)調(diào)查問卷，問卷采取面對面無記名方式進行，問卷內(nèi)容以主觀封閉式題目為主。問卷由課題研究人員根據(jù)研究目的自行設(shè)計。對實訓(xùn)指導(dǎo)教師發(fā)放問卷22份，回收有效問卷22份，有效率100%；向?qū)W生發(fā)放問卷963份，回收有效問卷為930份，有效率是96.6%。

1.2.2 約談?wù){(diào)查 約談分2次在實訓(xùn)中心進行。對學(xué)生約談采取的是隨機抽取學(xué)生約談，每班隨機選取3名學(xué)生，共計51名學(xué)生進行。實訓(xùn)指導(dǎo)教師約談采取與實訓(xùn)中心22名有實訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的教師進行。

1.3 統(tǒng)計方法

問卷數(shù)據(jù)采用紙質(zhì)版印刷，錄入、整理與分析分別使用Epidata3.0、Excelxp、SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件。數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計分析方法。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)

2.1 學(xué)生調(diào)查

學(xué)生有效問卷共960份。經(jīng)過評價結(jié)果統(tǒng)計分析，學(xué)生對實訓(xùn)中心環(huán)境衛(wèi)生條件滿意度較高，評價很好和比較好（以下簡稱好評）兩個選項人數(shù)占比89.2%。在實訓(xùn)器材配備的數(shù)量和質(zhì)量方面，學(xué)生對數(shù)量的好評率（84.3%）高于對質(zhì)量的好評率（71.9%）。學(xué)生在對專業(yè)授課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師的實訓(xùn)指導(dǎo)水平進行評價時，對專業(yè)授課教師實訓(xùn)水平好評率（91.6%）要高于實訓(xùn)指導(dǎo)教師（76.5%）。

2.2 實訓(xùn)指導(dǎo)教師調(diào)查

被調(diào)查的實訓(xùn)中心指導(dǎo)教師共22名。在文化程度構(gòu)成比中，本科畢業(yè)人數(shù)占68.2%。但本科實訓(xùn)指導(dǎo)教師中全日制普通教育本科學(xué)歷只有2名，其余都為成人教育學(xué)歷。22名實訓(xùn)指導(dǎo)教師中只有8名為事業(yè)編制人員，其余都是編外聘用人員。在實訓(xùn)中心工作時間調(diào)查中占比最大的時間段是5～10年之間，占總?cè)藬?shù)59.1%。在調(diào)查實訓(xùn)指導(dǎo)教師對自身在實訓(xùn)中心發(fā)展前景預(yù)期中，選擇一般選項的高達86.4%。在調(diào)查實訓(xùn)中心是否給本人提供新經(jīng)驗和成長機會時，有90.9%的實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價選項是一般和較少。實訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)生、專業(yè)授課教師溝通中選一般選項的人數(shù)占50.0%及45.5%。見表1。

3 問題與對策

3.1 問題

學(xué)校對實訓(xùn)中心器材硬件配備上基本能滿足學(xué)生實訓(xùn)需求，但器材維護上，經(jīng)常出現(xiàn)課堂中學(xué)生應(yīng)用的實訓(xùn)器材破壞或不能用等狀況，影響學(xué)生實驗實訓(xùn)效果，越是應(yīng)用智能型實訓(xùn)器材的學(xué)生對此反饋越多，實訓(xùn)中心沒有專業(yè)的儀器設(shè)備維修人員，儀器出現(xiàn)小毛病因無人維修即被閑置現(xiàn)象非常普遍。

實訓(xùn)中心規(guī)劃一地集中辦公，相對獨立和封閉，實訓(xùn)指導(dǎo)教師只在實訓(xùn)課堂中與學(xué)生有交流與溝通，課后及課外與學(xué)生接觸機會較少，這點也是導(dǎo)致學(xué)生評價中，對實訓(xùn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平認可度低于專業(yè)授課教師的部分原因。實訓(xùn)中心作為獨立部門，相對脫離與教研室聯(lián)系，與授課教師和學(xué)生溝通交流方面都很貧乏。實訓(xùn)指導(dǎo)教師初始學(xué)歷相對較低，對本崗位工作的價值感不強，個別實訓(xùn)指導(dǎo)教師感覺實訓(xùn)指導(dǎo)工作低于專業(yè)授課教師地位，有低人一等的感覺。另外實訓(xùn)指導(dǎo)教師課堂內(nèi)容重復(fù)進行，職業(yè)倦怠感強。

中職衛(wèi)生學(xué)校將全部專業(yè)學(xué)科實訓(xùn)室統(tǒng)一整合形成實訓(xùn)中心體量相對龐大，覆蓋學(xué)科過多。教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師之間常常因為開門、藥品配備、儀器使用等問題產(chǎn)生矛盾，使教師參與實訓(xùn)室建設(shè)積極性不高。教研室普遍認為實訓(xùn)室不屬自己管理范圍，一切都由實訓(xùn)中心負責，因此對參與其建設(shè)與管理的主動性不強，對實訓(xùn)室物品采購、設(shè)備使用、整體布局及專業(yè)特色發(fā)展方面等很少問津。實訓(xùn)中心管理者憑借現(xiàn)有實訓(xùn)指導(dǎo)教師能力很難對重點特色專業(yè)實訓(xùn)室發(fā)展進行長遠規(guī)劃和布局，由此造成了重點特色實訓(xùn)室發(fā)展缺乏遠期布局。

3.2 對策

3.2.1 優(yōu)化實訓(xùn)中心管理體制，調(diào)整實訓(xùn)室布局 任何形式管理模式，都應(yīng)有利于實訓(xùn)教學(xué)的開展，有利于真正調(diào)動實訓(xùn)指導(dǎo)教師的積極性。課題小組研究提出建議實訓(xùn)室管理模式不應(yīng)片面追求大而全，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科和面向全校的專業(yè)基礎(chǔ)課如生理、解剖、病理等實訓(xùn)室，采用實訓(xùn)中心管理模式，可以統(tǒng)一進行人員和資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)，滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐需求。對于重點特色學(xué)科實訓(xùn)室還是倡導(dǎo)教研室管理，如護理實訓(xùn)室，實訓(xùn)中心管理者和護理實訓(xùn)指導(dǎo)教師很難在缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)幫助下建設(shè)好特色專業(yè)學(xué)科實訓(xùn)室。經(jīng)過此次調(diào)研，學(xué)校在易地新建過程中將嘗試把護理實訓(xùn)室從實訓(xùn)中心分離，單獨建設(shè)一棟護理大樓，將護理教研室和護理實訓(xùn)室組合成為學(xué)校的護理中心。

3.2.2 培養(yǎng)一支高素質(zhì)，高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍 實訓(xùn)指導(dǎo)教師是實訓(xùn)室管理的主要人員，要通過穩(wěn)定、調(diào)整、培養(yǎng)和引進的方法建設(shè)一支熱愛實訓(xùn)室工作，能對實訓(xùn)室進行科學(xué)管理的高水平實訓(xùn)隊伍。實訓(xùn)中心要采取實訓(xùn)指導(dǎo)教師到教學(xué)樓跟班聽課、中心定期舉辦各專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、鼓勵并選派實訓(xùn)指導(dǎo)教師到臨床醫(yī)院或高職高校實訓(xùn)室進行進修學(xué)習等多樣措施，提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師理論水平和實訓(xùn)技能，使其勝任實訓(xùn)指導(dǎo)工作崗位，增加崗位滿足感和獲得感。要通過增加編制內(nèi)人員配備數(shù)量、相應(yīng)提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師待遇、增加實訓(xùn)指導(dǎo)教師課時費及特殊實訓(xùn)室補助費等手段來保證實訓(xùn)，指導(dǎo)教師隊伍長期穩(wěn)定發(fā)展。

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（收稿日期：2018-07-16）