李劫全

【摘要】將合作學(xué)習(xí)模式引入綜合英語(yǔ)課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。筆者從合作前，合作中，合作后三個(gè)方面對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，目前我校英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)，作者在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】綜合英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；調(diào)查與分析

一、前言

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)六七十年代在美國(guó)興起的課堂教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：積極的相互依賴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生在主觀和客觀學(xué)習(xí)中提升成績(jī)，還在減輕學(xué)生焦慮程度，促進(jìn)交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)自信等方面具有重要意義。教育部2000年頒布的《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》提出綜合英語(yǔ)課程除了要培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能，還應(yīng)培養(yǎng)其思維、創(chuàng)新及合作等綜合能力，使之“有機(jī)地融合在英語(yǔ)專業(yè)技能的教學(xué)中”。然而，沿襲了“滿堂灌、無(wú)互動(dòng)”的傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)教學(xué)模式漠視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知環(huán)境，忽略了思維創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作等重要能力的培養(yǎng)，達(dá)不到新大綱對(duì)這門課程的教學(xué)要求。因此，筆者擬將合作學(xué)習(xí)模式引入綜合英語(yǔ)課堂，把課堂理論教學(xué)與合作小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以期培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。

為了構(gòu)建綜合英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)新模式，筆者對(duì)我院16級(jí)4個(gè)英語(yǔ)本科班進(jìn)行了3次名為“綜合英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式”的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)以綜合英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)為主，從合作前，合作中，合作后三個(gè)方面對(duì)綜合英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收有效問(wèn)卷102份，有效率為92%。此外，筆者還附以訪談法的研究手段，并在其后對(duì)調(diào)查訪談結(jié)果做了詳細(xì)分析并得出以下結(jié)論。

二、課題的研究結(jié)果

（一）合作學(xué)習(xí)前

1.合作學(xué)習(xí)興趣趨向

調(diào)查結(jié)果顯示，99%的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式感興趣，77%認(rèn)為合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛變得活躍輕松，大大提升其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外還有69%的學(xué)生表示愿意在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，主動(dòng)發(fā)言。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可合作學(xué)習(xí)模式，愿意在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。對(duì)于“合作學(xué)習(xí)法可用于什么教學(xué)活動(dòng)”，73%的學(xué)生認(rèn)為可用于在進(jìn)行話題討論并陳述小組觀點(diǎn)時(shí)，50%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行戲劇表演或課堂辯論時(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行課堂小組競(jìng)賽時(shí)?？梢?jiàn)，綜合英語(yǔ)教師不應(yīng)再拘泥于過(guò)去以寫(xiě)練為主的單一教學(xué)任務(wù)模式，學(xué)習(xí)成果的反饋形式應(yīng)當(dāng)多樣化，充分利用諸如戲劇表演，課堂辯論，小組競(jìng)賽等多種充滿趣味且富于挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

2.合作小組分組原則及規(guī)模

就分組原則而言，有46%的同學(xué)贊成自愿分組原則，54%的同學(xué)則認(rèn)為老師指定與自愿原則相結(jié)合才最為合理。另外48%的同學(xué)表示愿意學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分在一組，還有41%希望組員有共同的愛(ài)好，這預(yù)示著學(xué)生希望在合作學(xué)習(xí)中，每位組員均承擔(dān)難度相仿的任務(wù)，而不會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)多做事，能力差不貢獻(xiàn)的情況。就小組規(guī)模而言，70%贊成采用一組4至5人，另有29%贊成每組2至3人，而僅有不到1%選擇6人以上的小組規(guī)模。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生期望分組規(guī)模要小，這樣才能保證每個(gè)組員都能積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)并避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中管理和溝通的不便。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工

學(xué)生雖然在合作分組上有較好的意識(shí)，但在學(xué)習(xí)分工中卻做得不盡如人意。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，僅有19%的同學(xué)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的分工，而11%的學(xué)生甚至連自己的任務(wù)分工都不明確。合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的不明確較大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)出在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師有效指導(dǎo)和監(jiān)督的缺失。

（二）合作學(xué)習(xí)中

1.合作學(xué)習(xí)中教師的作用

對(duì)于“合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是否需要教師參與和監(jiān)控”這個(gè)問(wèn)題，81%認(rèn)為教師在學(xué)生有需要的時(shí)候應(yīng)當(dāng)參與監(jiān)控，只有15%認(rèn)為應(yīng)該完全由學(xué)生自主完成。這表示雖然學(xué)生有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的強(qiáng)烈愿望，但也希望教師在必要時(shí)能給予指導(dǎo)和幫助。此外，盡管同學(xué)們?cè)谡n堂上會(huì)積極參與各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但僅有58%表示在課外會(huì)按老師要求與小組其他成員合作探討、解決問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果側(cè)面說(shuō)明合作學(xué)習(xí)在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間里發(fā)揮作用不大。因此作為綜合英語(yǔ)教師，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間與空間來(lái)盡情發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，但同時(shí)也必須發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，如指導(dǎo)學(xué)生制定合作任務(wù)計(jì)劃，對(duì)課內(nèi)外任務(wù)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督等。

2.合作學(xué)習(xí)任務(wù)制定與實(shí)施

針對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不明確的問(wèn)題，綜合英語(yǔ)教師細(xì)分了合作學(xué)習(xí)任務(wù)并在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中予以指導(dǎo)和監(jiān)督。如把綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：階段一，要求學(xué)生收集資料并利用PPT形式對(duì)課文背景知識(shí)進(jìn)行介紹；階段二，教師將課文主題思想與相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合并組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論；階段三，為語(yǔ)言教學(xué)階段。教師針對(duì)大綱和教學(xué)要求，以及學(xué)生在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)講解和練習(xí)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能。綜合英語(yǔ)教師為每次合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)情況完成表，由各組長(zhǎng)組織成員填寫(xiě)各自承擔(dān)任務(wù)的完成情況并定期交由教師審閱。據(jù)調(diào)查顯示，在執(zhí)行了一系列任務(wù)制定與監(jiān)督的措施與規(guī)則后，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)分工有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性有所增強(qiáng)。

3.合作學(xué)習(xí)成果展示

對(duì)于該如何進(jìn)行“展示合作學(xué)習(xí)成果”的任務(wù)分工，46%表示組內(nèi)成員展示機(jī)會(huì)應(yīng)該輪流均等；但54%則認(rèn)為應(yīng)該是采取自愿原則，誰(shuí)有能力誰(shuí)展示。在對(duì)于“應(yīng)該以怎樣的方式展示合作學(xué)習(xí)成果”這個(gè)問(wèn)題，54%傾向于選擇“一個(gè)組員演講，其他組員板書(shū)或表演以使演講內(nèi)容更加清晰”；42%則選擇“選派組員代表相互配合演講或組員輪流上臺(tái)演講”的方式。該調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成展示工作的膽怯和不適（有超過(guò)50%的受訪者認(rèn)為上臺(tái)展示面臨的最大挑戰(zhàn)是必須要克服面對(duì)老師和同學(xué)的心理緊張感和焦慮感）。因此，綜合英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的“怯場(chǎng)”心理進(jìn)行悉心引導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)其在進(jìn)行展示時(shí)所需的知識(shí)和技巧（如演講及幻燈展示技巧等），并且盡可能多地提供展示的平臺(tái)，以增強(qiáng)他們的自信心以及獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（三）合作學(xué)習(xí)后

1.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及社交能力

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且還能極大提高他們學(xué)習(xí)的綜合能力，此外。69%的學(xué)生還認(rèn)為合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)的積極性，50%的學(xué)生提升了語(yǔ)言綜合水平，38%的學(xué)生增強(qiáng)了思維創(chuàng)新能力等，所有這些都證明合作學(xué)習(xí)在綜合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。此外，調(diào)查研究表明，64%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作方面對(duì)他們有著很大的幫助；31%的學(xué)生則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)提高了他們的語(yǔ)言組織及口頭表達(dá)能力，使他們?cè)谌穗H交往中更加得心應(yīng)手。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)錘煉學(xué)生社交綜合能力有很大的幫助。

2.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

目前，國(guó)內(nèi)外有大量語(yǔ)言教學(xué)研究證明學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義，可以與教師評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充?；ピu(píng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。一方面，發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題，提供建議；另一方面，自己會(huì)增加對(duì)于類似問(wèn)題的敏感意識(shí)，提高思辨能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，學(xué)生互評(píng)還可以減輕緊張的心理壓力，使學(xué)習(xí)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行。

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生為本小組成員評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)：62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該依據(jù)該成員對(duì)小組所做的貢獻(xiàn)，此外33%的學(xué)生選擇小組成員相互商量，然后給每個(gè)人差不多的分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生互評(píng)時(shí)最大的障礙是什么，63%的學(xué)生認(rèn)為是怕較低評(píng)分會(huì)影響到同學(xué)之間的關(guān)系，32%的學(xué)生會(huì)選擇小組內(nèi)部商量，每個(gè)組員獲得相同的分?jǐn)?shù)，只有不到10%的學(xué)生表示評(píng)分時(shí)沒(méi)有任何心理障礙，實(shí)事求是。

由此可見(jiàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膸椭捅匾谋O(jiān)控。如要求學(xué)生填寫(xiě)互評(píng)表，總結(jié)遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要認(rèn)真對(duì)待這些互評(píng)表，對(duì)值得肯定的觀點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)突出問(wèn)題要探究原因并給出具體的解決建議。如果因?yàn)榛ピu(píng)而造成學(xué)生之間的關(guān)系不融洽，教師要引導(dǎo)學(xué)生彼此以善意的態(tài)度互相對(duì)待。

三、貫徹合作學(xué)習(xí)法遇到的困難

（一）教師綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

將合作學(xué)習(xí)法引入綜合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師的綜合能力提出了更高的要求。例如教師要有很強(qiáng)的策劃組織能力，不僅在教學(xué)內(nèi)容，更要在課程設(shè)計(jì)上要投入更多的精力，幫助學(xué)生制定合作任務(wù)計(jì)劃，首先，指導(dǎo)學(xué)生收集解決問(wèn)題需要的信息，以保證教學(xué)任務(wù)順利按時(shí)完成。其次，要求教師要有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，能對(duì)學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)中所遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)、建議、提醒，并在任務(wù)結(jié)束后對(duì)完成情況進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)等。此外，要求教師在面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤及出現(xiàn)關(guān)系矛盾時(shí)要能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，輕松愉快地解決問(wèn)題。所有這些能力對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的綜合英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）實(shí)施過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題

一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法改變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念，無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及主動(dòng)性有待加強(qiáng)。還有部分學(xué)生在進(jìn)行討論或表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，總是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)失面子，影響發(fā)言的欲望。就這部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)悉心引導(dǎo)，幫他們樹(shù)立起“犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的環(huán)節(jié)，是走向正確的過(guò)渡階段”的理念，通過(guò)鼓勵(lì)他們多參與，多開(kāi)口以提高他們的自信心。

合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間必須互動(dòng)，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相互依賴的情緒。責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)幫助別人，這就可能會(huì)使某些學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度依賴的情況，造成大多數(shù)任務(wù)還是能力較強(qiáng)的同學(xué)在積極參與，而差生卻不動(dòng)腦筋參與，濫竽充數(shù)。為了解決這種情況，教師要起到有效的監(jiān)督，如為每一次任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)完成表，對(duì)每次任務(wù)中小組成員的參與情況有所了解，確保每一位小組成員都能積極參與，并為小組任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，教師要更為合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，避免造成“擺樣子”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象；留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”等。

四、結(jié)論

總之，通過(guò)本次調(diào)查研究和深入分析，筆者從合作學(xué)習(xí)前，合作學(xué)習(xí)中和合作學(xué)習(xí)后這三方面的數(shù)據(jù)顯示可以得知：合作學(xué)習(xí)模式對(duì)提高本校英語(yǔ)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)綜合能力和社交綜合能力有所幫助，但是在合作學(xué)習(xí)的具體操作上還有待進(jìn)一步改進(jìn)，主要表現(xiàn)在教師如何引導(dǎo)學(xué)生合理分組，明確分工，在有限的時(shí)間和空間里如何更為高效地完成更多更艱深的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，以及如何鼓勵(lì)學(xué)生在課外也樂(lè)于合作，善于合作，并作出及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與激勵(lì)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)上，工作上及社交上更加得心應(yīng)手，更勝一籌。