姚杰

摘 要：分層教學法是近年來興起的一種新興教學方法，在許多學科領域的教學實踐中都取得了明顯的成效。在藝術類院校健美操課程教學中實施分層教學法，能夠激發(fā)學生潛能、增強教學的針對性，從整體上提升健美操課堂教學的質量。本文從分析健美操課程中實施分層教學法的意義入手，論述了分層教學法的實施步驟，并闡明了教學實踐中需要注意的問題。

關鍵詞：藝術類院校 健美操 分層教學法

中圖分類號：G831.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0086-02

健美操課程是我國藝術類院校中廣泛開展的基礎性體育課程，跳健美操不僅有利于鍛煉學生的形體，塑造學生的外在美，還能夠促進學生的身心健康發(fā)展，為學生的成長奠定堅實的內在基礎。任何專業(yè)課程的教學都要講究教學方法，健美操課程亦不例外。分層教學法是近年來新興的一種教學方法，它以分層設計教學目標、教學內容、教學要求、教學實踐、成績檢測為基本特征，主要根據(jù)教學進度和學生個體差異，將各個教學環(huán)節(jié)劃分為不同的層次，并實施針對性、差異化的教學。這種教學方法契合了學生認知形成的階段性特征，同時充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育規(guī)律，因此廣受藝術類院校師生的歡迎。將分層教學法運用于健美操課程教學，符合高校教學改革的基本要求，也是一種有益的探索。

1 實施健美操課程分層教學法的意義

1.1 激發(fā)了學生的學習潛能

根據(jù)學生的接受能力和學習能力劃分層次，是分層教學法的基本特征。在對學生進行分層之前，要進行系統(tǒng)、科學的測試；在教學過程之中，要針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學要求和教學內容；在一個階段的教學任務完成以后，還將根據(jù)學生的學習情況進行動態(tài)調整，優(yōu)化學生分層結構。由此可見，分層教學法在各個教學環(huán)節(jié)，都營造出了一種競爭性的教學環(huán)境，學習效率最高的學生，總能被分在學習要求更高的層次，這樣就能激勵他們始終保持高昂的學習激情和良好的學習狀態(tài)；而學習效率較低的學生，則學習進度和學習內容都會相對滯后，這就有利于激發(fā)他們的進取心，鞭策其全身心投入到學習任務之中，從而提高學習效率，爭取進入到更高的學習層次。因此，在健美操課程教學中實施分層教學法，能夠讓不同層次的學生都更加投入地進行學習，從而激發(fā)出他們的學習潛能。

1.2 增強了教學的針對性

實施分層教學法的根本目的不是要把學生分為“三六九等”，而是要針對不同學生個體在身體素質、心理特點、情緒性格、學習能力等方面差異實施差異化教學、個性化指導，讓每一個學生在學習過程中都有所收獲。在傳統(tǒng)的“一刀切”式健美操課堂教學實踐中，體育教師往往是基于大多數(shù)中等運動基礎和學習能力的學生來設計教學計劃和教學內容的，這就導致那些底子好、學習能力強的學生不得不降低學習效率，同時導致底子差、接受能力弱的學生難以跟上教學進度。分層次教學法契合了“因材施教”的教育規(guī)律，是對傳統(tǒng)的“一刀切”教學方法的揚棄和變革。通過將學生進行分層，針對不同層次的學生的個體特點制定差異化的教學計劃、教學內容和學習任務，保證了每一個健美操課堂上的學生都能學到滿足自身發(fā)展需求的內容，不僅有利于建立學生的自信心，也是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的根本體現(xiàn)。

2 實施健美操課程分層教學法的常規(guī)步驟

2.1 科學測試，準確劃分學生層次

準確劃分學生層次是分層次教學法的基礎，也是在健美操課程中實施該教學方法的第一環(huán)節(jié)。要確保教師劃分的學生層次客觀準確，就需要進行科學、嚴格、系統(tǒng)的測試。學生測試環(huán)節(jié)應當從三個方面進行，第一是健美操知識，第二是健美操基礎，第三是身體素質。健美操知識的測試可以通過書面考試的方式來完成。健美操基礎測試是為了摸清學生過去進行健美操運動的經(jīng)歷和相關技能掌握程度，前者可以通過教師的調查了解得知，后者可以通過學生的自我展示來完成。身體素質是進行健美操學習的基本素質，其具體可分為力量、柔韌性、耐力、靈敏性四個方面，可以分別通過不同的體育運動項目來進行測試。每一個方面的測試完成以后，教師都要詳細記錄，并根據(jù)各方面素質在健美操學習過程中的重要程度，分配不同的權重，最終得出學生的綜合評定分數(shù)，以最終得分作為劃分學生層次的依據(jù)。

2.2 針對層次，合理制定教學策略

完成學生層次劃分環(huán)節(jié)以后，下一步就是針對不同層次的學生制定差異化的教學策略，其包括教學目標、教學方法、教學內容、教學進度、成績考核等幾個方面。一般來講，針對健美操基礎好、學習效率高的學生，教學目標應當設定的更高、更多元，教學內容應當更豐富、更深入，成績考核也應當更嚴格，而健美操基礎較差、學習效率偏低的學生則相反。與此同時，合理的教學策略還應當包含個性化教學的部分和學生健美操興趣培養(yǎng)的部分。個性化教學是指針對不同學生個體的素質差異，進行差別化指導，如有的學生身體協(xié)調性欠佳，則應多進行身體協(xié)調性訓練，補足短板；有的學生肌肉爆發(fā)力強，則可以多安排節(jié)奏較快的健美操項目。培養(yǎng)學生的健美操興趣是指針對不同層次的學生，進行差異化的激勵，比如對后進生要多鼓勵多表揚，在教學前期以建立其學習信心為主。

2.3 注重反饋，動態(tài)調整學生分層

分層次教學法的第三個環(huán)節(jié)是考核反饋，考核反饋既是對學生在某一學習階段所取得的學習成果的檢測，也是新一階段教學活動展開的依據(jù)。與此同時，考核反饋充當著下一階段教學學生層次劃分的依據(jù)。層次教學法中的學生分層并非一成不變的，而教學開始之前的學生綜合評測只是一個必要的參考，學生所在層次的真正有效依據(jù)必然是其在日常教學中的表現(xiàn)，而考核評估就是其日常學習表現(xiàn)的最終反饋。因此，體育教師在健美操課堂實施分層次教學法的實踐中，必須高度重視學生學習成績的考核評估，并根據(jù)每一階段的成績考核動態(tài)調整學生分層。只有這樣，才能促使每一個學生都自我激勵、自我鞭策，同時保證學生分層始終科學合理。

3 實施健美操課程分層教學法的注意事項

3.1 分層要尊重學生的意愿

分層教學法歸根結底是一種為學生貼上“身份標簽”的教學方法，它固然擁有很多教學優(yōu)勢，但同時也不可避免地存在一定負面作用，其中較常見的一種就是因為測試和考核結果不理想，被分入后進層次的學生較容易產(chǎn)生自卑心理，這時就需要體育教師及時予以紓解和輔導。對于這部分學生，教師在分層的時候，要先進行深入溝通，如果他們愿意承擔更大的學習壓力，挑戰(zhàn)更難的學習任務，教師應當酌情調整他們的層次，這既是給予他們自我突破的機會，也是為其再次分層留下余地，一旦他們確實難以完成更高層次的學習任務，重歸后進層次時，也更容易端正學習心態(tài)。

3.2 重視“第二課堂”的作用

分層教學法雖然是一種在教學實踐中被證明卓有成效的教學方法，但藝術院校體育教師切不可認為它是包治課堂教學“百病”的“靈丹秒藥”，它再有效，也不可能超出一個教學方法所能達到的極限。因此，體育教師在健美操教學過程中，除了運用好分層教學法以外，還應當高度重視“第二課堂”的作用，例如鼓勵學生加入學校健美操體育社團，帶領學生參加健美操體育表演，適當舉辦一些健美操集體活動等?？傊?，教師要懂得利用“第二課堂”來輔助教學，想方設法強化分層教學法的效果。

4 結語

分層教學法作為一種新興教學方法，雖然適用性很廣，也很受師生歡迎，但在理論研究和實踐操作中，仍有一些不完善的地方，藝術類院校體育教育工作者在運用分層教學法的過程中，要深入鉆研，大膽探索，通過創(chuàng)新持續(xù)完善分層教學法，不斷提高健美操課程的教學質量。

參考文獻

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