黃富

摘 要：傳統(tǒng)高校體育教學(xué)重點在培養(yǎng)學(xué)生運動智能，通過單一的機(jī)體性能提高來幫助學(xué)生獲得成績。但這種方式往往忽略了體育教學(xué)中其他智能對學(xué)生整體素質(zhì)的影響。在多元智能理論對高校體育教學(xué)的創(chuàng)新研究過程中，設(shè)置實驗組與對比組進(jìn)行研究，通過研究結(jié)果可以看出，運用多智能理論對高校體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠更好地幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高校體育 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G807.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（b）-0082-02

多元智能理論首次在加德納《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能至少可以分成7個范疇：語言、數(shù)理邏輯、空間、運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索。為教育創(chuàng)新開辟出新的發(fā)展前景[1]。傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的主要重點在培養(yǎng)學(xué)生身體運動智能，通過對學(xué)生身體機(jī)能的單一提高，來應(yīng)對考試和比賽。這種教學(xué)模式會幫助學(xué)生獲得強大的機(jī)體性能，但是忽略了體育教學(xué)中學(xué)生對人際交往、思維邏輯等其他智力發(fā)展的需要。研究發(fā)現(xiàn)，人的邏輯智力基本由先天因素決定，但后天培養(yǎng)也有很大影響[2]。這個研究結(jié)果掀起了世界教育改革的浪潮，在以往教育改革中，主要內(nèi)容是針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革。但是隨著社會不斷發(fā)展，對學(xué)生自身能力的要求也在不斷提高。要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才，主要依靠先進(jìn)的教育理論。多元智能理論可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，當(dāng)前高校體育教學(xué)中多元智能培養(yǎng)也是為了幫助學(xué)生全面提升素質(zhì)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從不同高校的不同專業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)抽取4個班作為實驗對象，選出兩個基本情況一致的班級作為研究對象，剩余兩個班級一個作為實驗班，一個作為對照班。

1.2 研究方法

（1）實驗準(zhǔn)備：以充分了解高校體育課程教育為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生基本條件，設(shè)置實驗組與對照組。

（2）實驗前測：在實驗之前，對學(xué)生進(jìn)行《多元智能測量自我問卷》調(diào)查，確保實驗對象的多元智能各維度均不存在明顯差異。

（3）實驗時間：20課時。

（4）實驗內(nèi)容：針對高校體育教學(xué)進(jìn)行測試，實驗組與對照組教學(xué)和考核內(nèi)容相同。實驗組運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（5）實驗后測：實驗結(jié)束后對兩組實驗對象進(jìn)行多元智能測試。

（6）實驗控制：①在實驗過程中，實驗對象年齡對多元智能發(fā)展有著很大的影響，因此在實驗過程中，要求參與者年齡差不超過3歲。因此實驗參與者年齡控制在19～21歲。②在實驗過程中，為了避免學(xué)生自身心理因素的影響，采取單盲測試，讓學(xué)生不知道自己正在進(jìn)行試驗。③實驗組與對照組實驗變量基本一致。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在實驗過程中，運用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計：實驗對象進(jìn)行調(diào)查過程中，多元智能理論在實際教學(xué)中運用情況。廣泛應(yīng)用，計3分；中等程度使用，計2分；不常應(yīng)用，計1分；從不使用，計0分（見圖1）。

從調(diào)查中可以看出，在實際中空間智能、自省智能以及觀察智能的應(yīng)用最少，但是這3種智能確是體育教學(xué)中必不可少的智能[3]。

3 實驗設(shè)計

多元智能理論與高校體育教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，將心理學(xué)等相關(guān)理論運用到實際教學(xué)中，形成“八合一多元智能體育教學(xué)”。

4 實驗結(jié)果與分析

在實驗前兩組實驗對象測試質(zhì)變均存在顯著差異。實驗前后各項測試指標(biāo)兩個相關(guān)樣本檢驗如表1所示。

通過對兩組實驗對象實驗前后的各項測試數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以看出：實驗組在實驗后各項數(shù)據(jù)結(jié)果都有了明顯提高[4]。實驗數(shù)據(jù)對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組在語言、人際以及自我三項智能上有著明顯提升。但在運動、空間、音樂3項智能上提升并不明顯。這種結(jié)果可能因為實驗周期過短或在教學(xué)方式上存在不合理因素造成的。

5 結(jié)語

在以往高校體育教學(xué)中對學(xué)生運動技能過分注重，導(dǎo)致多智能水平發(fā)展不協(xié)調(diào)。而在多智能理論引導(dǎo)下的高校體育教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生各項綜合水平。運用多智能理論對高校體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生各維度智能水平，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇仰娜.基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價研究——以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”課程實踐為例[J].電化教育研究，2016，48（4）：77-83.

[3] 付淇，譚軍.基于多元智能理論的教育游戲教學(xué)應(yīng)用初探——以高職《C語言程序設(shè)計》課程為例[J].職教論壇，2015，18（29）：67-70.

[4] 代巧妹，劉宏，王蔚，等.多元智能理論引入中醫(yī)院校病理學(xué)實驗教學(xué)的探索與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2015，26（8）：2032-2033.