裴偉 王羽

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法對文獻進行歸納梳理，以客觀理性的視角歸納綜述我國特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展現狀，比較全面系統(tǒng)地分析我國特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展的現狀及必然性，分析發(fā)展過程中存在的不足之處。根據我國實際國情和特殊學生的身心特點，就我國尚處于“虛擬關注”階段的特殊體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面歸納綜合出一些小建議，希望能對我國正處于“虛擬關注”階段的特殊體育教師們的專業(yè)化發(fā)展有一絲參考價值。

關鍵詞：“虛擬關注” 特殊體育教師 專業(yè)化 培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（b）-0167-02

特殊教育是一項人道主義事業(yè)，要求教師具備高尚的職業(yè)修養(yǎng)、較高的專業(yè)康復理論知識和康復指導能力、多元復合的知識和能力結構和綜合素質[1]。特殊體育教師是特殊體育教育發(fā)展過程中的重要一環(huán)，以素質教育為指導思想的基礎教育迸發(fā)生命力飛速發(fā)展的同時，也給我國特殊體育教師成長帶來“黃金機遇期”。伴著新一輪課改和特殊體育教育工作的開展，特殊體育教師隊伍的后續(xù)培養(yǎng)之事已是刻不容緩?！疤摂M關注”階段指的是師范求學階段的發(fā)展狀況，是特殊體育教師正式踏入社會找工作前的深造準備階段，也是自身發(fā)展打基礎的關鍵時期，對日后發(fā)展有著及其重要的作用[2]。

1 相關概念的界定

1.1 特殊體育教師

特殊體育教師是指在聾生學校、盲生學校及培智生學校等特殊教育學校承擔體育課教學任務、課外體育活動指導工作和課余體育訓練指導工作等各類特殊教育學校體育相關工作的專任體育教師和兼職體育教師[3]。

1.2 特殊體育教師專業(yè)化

現代漢語詞典有釋義“產業(yè)部門或學業(yè)領域中根據產品生產或學界層面的不同過程而分成的各業(yè)務部分，這個過程就是專業(yè)化”。特殊體育教師專業(yè)化是在特殊教育體育教師人才專業(yè)培養(yǎng)與培訓體系以及專門的特殊教育體育教師資質認定標準和組織管理制度綜合保障下特殊教育體育教師的整體專業(yè)發(fā)展過程3。

2 我國特殊體育教師專業(yè)化現狀

2.1 特殊體育教師發(fā)展起步較晚，基礎比較薄弱

20世紀末，我國部分師范院校開設了特殊教育專業(yè)，為我國特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展打下了基礎。由于培養(yǎng)院校創(chuàng)辦時間較晚，很多任課教師都是體育教育、社會體育等專業(yè)老師轉行而來，職稱、學歷結構都不太合理。再者，我國的課改及國際特殊體育教育的飛速發(fā)展，導致我國部分教師專業(yè)知識結構難以與當代接軌。發(fā)展起步晚、基礎理論薄弱，對正處于“虛擬關注”階段的特殊體育教師而言，最主要的是缺乏科學專業(yè)的培養(yǎng)。沒有完善的培養(yǎng)體系，既不利于特殊體育教師自身的提升與發(fā)展，也不利于我國特殊體育教育事業(yè)理論的成長。

2.2 專門培養(yǎng)特殊體育教師的院校較少，師資力量薄弱

1998年，北京師范大學召開的“教師教育國際研討會”明確提出“教師培養(yǎng)的核心要素應該是專業(yè)化”[4]。2008年，《中共中央、國務院關于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》明確指示：“發(fā)展殘疾人教育。鼓勵從事特殊教育，加強師資建設，提高特殊教育質量。”但在高校，特殊教育專業(yè)是一門比較新興的、年青的課程。目前為止，我國僅有40余所院校開設此專業(yè)，而培養(yǎng)特殊體育教師專業(yè)人才的院校少之又少。率先開設特殊教育專業(yè)的身上天津體育學院。隨后，山東體育學院、西安體育學院等其他院校也相繼開設特殊教育專業(yè)。到目前為止，開設此專業(yè)的院校也不過十余所，但每年總招收人數在300人左右。院校少，招生少，部分特殊體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意繼續(xù)從事本專業(yè)對口的工作，導致專業(yè)師資嚴重缺乏，優(yōu)秀人才資源浪費。

2.3 特殊體育教師隊伍整體專業(yè)化水平較低

有研究表明[5]，特殊體育教育與體育教育約占特殊體育教育工作者總人數的1/10，前者是完全對口的專業(yè)，后者不僅能勝任普通學校的工作，同時也能勝任特殊教育學校的工作，是特殊體育教師的重要組成部分。但就目前體育院校針對“虛擬關注”階段的特殊體育教師設置的專業(yè)課程及培養(yǎng)方案來說，體育教育專業(yè)缺少與特殊教育相關或過渡的內容，這成為體育教育專業(yè)教師順利向特殊教育體育教師過渡的阻礙。占據半壁江山的康復專業(yè)，相對于其他專業(yè)在學生安全預防、急救等方面有一定優(yōu)勢，但在特殊體育教育其他方面依舊存在欠缺。我國特殊教育學校體育教師專業(yè)結構當前現狀是專業(yè)結構復雜混亂、專業(yè)不合理、專業(yè)化水平低。這不僅對特殊學生不利，對于“虛擬關注”期的特殊體育教師也有很大的不利：就業(yè)前景的困惑、入職后自身發(fā)展的困惑等等。

2.4 特殊體育教師培養(yǎng)及培訓體系不完善

教師培訓主要是培養(yǎng)和培訓兩方面。培養(yǎng)是指教師獲得教師資格證過程中通過系統(tǒng)的教育、培養(yǎng)并成功取得資格證完成教師在入職前的準備條件。我國高等院校數以千計，實際上專門培養(yǎng)特殊體育教師的學校僅有那么幾所，就當前對特殊體育教師人才的需求來說，遠遠是不夠的。培訓是指教師在入職后，工作過程中針對教師的教學技能、理論知識、指導思想、學歷程度等有針對性的進行的一系統(tǒng)的相關訓練。實際上，由于繁重的教學任務，特殊體育教師在入職后很少或幾乎沒有時間去參加特殊體育教育方面相關的培訓，而他們任職所在的學校也很少為其提供接受培訓進修的機會。從社會和學校角度來講，需要的是全新的、具有創(chuàng)新、靈活意識的專業(yè)型人才；從自身發(fā)展來講，個體的全面發(fā)展是應對未來無數挑戰(zhàn)的資本。面對新時期各種挑戰(zhàn)，沒有或少有機會進行進修和深造提升自我素質的特殊體育教師們應該如何應對？

3 “虛擬關注”階段下特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

3.1 完善特殊體育教師培養(yǎng)體系，走特殊體育教師一體化道路

有研究結果表明[6]，在普通高校以體育教育為基礎培養(yǎng)特殊體育教師人才是可行的。在體育教育專業(yè)原有基礎上增加或調整部分特殊體育專業(yè)科目，搭建體育教育專業(yè)學生向特殊體育專業(yè)過渡的渠道。高等院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的同時可根據院校自身資源及能力，在保證學生質量的基礎上，推動特殊體育教師人才的培養(yǎng)。特殊體育教師教育要以專業(yè)化為目標，堅持走專業(yè)化之路，對特殊體育教師職前、入職、職后教育進行全方位立體規(guī)劃，打破職前、職后培訓分離的模式怪圈，創(chuàng)立并完善一個特殊體育教師教育各階段彼此銜接又各有著重點的一體化培養(yǎng)系統(tǒng)。

3.2 強化專業(yè)理念，建立特殊教育體育教師資質準入制度和激勵制度

建立特殊體育教師準入制度，是為了給特殊體育教育加一份保障，給特殊學生加一個保證；建立特殊體育教師激勵制度則是特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展的推動力。由于特殊體育教育的特殊性，特殊體育教師所面臨的困難和挑戰(zhàn)要比其他專業(yè)教師多很多，也要付出更多的努力和心血。而當今社會大眾對特殊體育了解不多，支持力度不足，致使特殊體育教育專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后不愿意繼續(xù)從事特殊體育教育，進而導致大量優(yōu)秀畢業(yè)生轉行，造成優(yōu)秀人才的資源浪費，影響我國特殊體育教師隊伍的建設。建立特殊體育教師激勵制度可以讓特殊體育教師感受到外界及政府對其勞動的尊重和認可，促使他們更好地全身心的投入到特殊體育教育事業(yè)中。

3.3 加強理論與實踐結合，實現專業(yè)理論與技能同步提升

特殊體育教師因其學生的特殊性，決定了他們具備一名體育教師必須具備的專業(yè)知識和技能之外，還應能根據學生的不同需要對體育教學目標及教學內容進行適當的編排或改編。在“虛擬觀注”階段時期，加強理論與實踐的結合，將中小學作為師范生實習的基地，不僅能將所學理論知識及時應用實踐，內化為自己的東西，更好的理解、感受特殊體育教師這個職業(yè)的獨特魅力，更好的了解自己與專業(yè)之間的差距與不足，不斷的完善自己，提升自己，實現專業(yè)理論與專業(yè)技能的雙提升；而且，增加“虛擬階段”特殊體育教師的實踐，也可在一定程度上緩解師資不足的問題。

4 結語

相對于普通高校學生而言，特殊學生不論是身體還是心理都是較弱的一方，這也是他們不喜歡、不想甚至是不敢參加體育活動。短時間來看或許沒什么影響，但長遠來看不論是身體、心理還是社會交往等方面都會造成難以彌補的影響，甚至對他們今后的生活、深造都會產生很大的影響。作為特殊體育教師，他們面臨的不僅僅是知識與技能的傳授，更多的是來自學生本身的挑戰(zhàn)，比如看護、交流、急救、康復等等，這需要特殊體育教師們除了具備一名體育教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)以外，還應加強康復等特殊技能，不同方面全方位的提升特殊體育教師的各種能力，使之形成體系化、制度化、專業(yè)化。“虛擬關注”階段可以說是特殊體育教師事業(yè)的開始，對后期的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，從“虛擬關注”階段開始就加強特殊體育教師專業(yè)化培養(yǎng)，不斷壯大特殊體育教師師資隊伍，推進特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展，最終目的是能讓更多的特殊學生走入社會、融入社會并且享受這個社會。

參考文獻

[1] 桑國強.國內、外特殊體育教師研究現狀述評及展望[J]. 中國體育科技，2015，51（6）：44-54.

[2] 孟憲樂.教師專業(yè)化發(fā)展與策略[M].北京：中國文史出版社，2005.

[3] 宋強.我國特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].遼寧師范大學，2014.

[4] 劉定一.“教師專業(yè)化發(fā)展”的九個命題[J].全球教育展望，2004，33（3）：63-68，27.

[5] 喻瑯.特殊教育學校體育教師現狀的調查研究[D].北京體育大學，2016.

[6] 王曉波，章建成.學習型示范和熟練型示范對運動技能觀察學習的影響[J].體育科學，2009，29（2）：25-29.