《英語學習》線上系列沙龍第46期的主題是“一線教師如何寫好學術文章，如何做好研究”，英語學習微信群內(nèi)的專家和老師們就如何在教學中發(fā)現(xiàn)研究問題、如何通過改進教學回答研究問題、如何把這些思考和行動落入到文字以及論文寫作對自己的教學有什么反撥作用等話題展開了熱烈地討論。我們將討論內(nèi)容整理成文章分享給諸位讀者，以期對大家的學術寫作及研究有所裨益。

如何在教學中發(fā)現(xiàn)研究問題

楊魯新：各位老師，大家好。今天我們討論的主題是：一線教師如何寫好學術文章，如何做好研究？首先，請各位老師談談自己是如何在教學中發(fā)現(xiàn)研究問題的。

杜銳：我愿意引用《禮記·學記》中“長善救失”這個詞來回答這個問題。當然這里“長善救失”的對象不單指學生，還包括教師、教材、課程諸層面，簡而言之，就是整個教學過程。這一過程中的亮點，即“善”；挫折，即“失”，就是我們研究的問題。發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚亮點，分析、避免挫折，就是研究的過程。

楊魯新：能舉個例子嗎？

杜銳：我喜歡讀英文詩，喜歡聽英文歌，前兩天，還把今年特別流行的小詩《苔》及其英文版引入課堂。細細審視這一現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)一些基于自我特長的“長善型”的問題：能不能把這兩種優(yōu)質(zhì)語料引入到教學中？怎樣引入？何時引入？……有了問題之后，我進行了閱讀、反思與實踐，并在實踐中進一步反思，以改進實踐。如此循環(huán)往復，便是一個小課題研究的過程。通過這一過程，我積累了一些經(jīng)驗與感想，并寫成了論文《淺談詩歌在高中英語教學中的運用》以及《巧借語文教材妙教英語文學》。這應是一個“長善”的案例。至于“救失”的案例就更多了。

楊魯新：那請杜老師舉一個例子吧。

杜銳：我最近發(fā)現(xiàn)學生在寫作文時存在一些通病，如濫用first of all， in addition， last but not least等套話，以及思維跳躍式地前行等問題。我覺得這些弊病都是一種“邏輯思維缺失”的表現(xiàn)，于是我確定研究問題：如何提升學生的邏輯思維，從而優(yōu)化他們的英文寫作？接下來，我經(jīng)過分析梳理，參考閱讀，并實踐反思，對這一問題進行了解答，創(chuàng)作了論文《聚焦邏輯思維，優(yōu)化英文寫作》。這應該是一個“救學生寫作之失”的例子。再比如，我今天讀到凌勇老師的論文《高中英語課堂小組活動低效成因及對策》，我想這是凌老師針對教學中“小組活動之失”所做的應答。

張劍平：文秋芳、韓少杰老師所寫的《英語教學研究方法與案例分析》一書中提到了教師可以從課程、教師與學生三個方面來思考自己的研究。就課程而言，我們可以研究課程的內(nèi)容、教學方法與評估手段；就教師而言，我們可以研究教師知識、課堂決策、課堂話語與教師發(fā)展；就學生而言，我們可以研究學習者因素、學習過程與學習結(jié)果。這也給我在確定自己感興趣的研究方向時提供了參考。

謝燕媚：依我之見，研究問題就是基于教師在教學過程中遇到的某一個亟待解決的問題或困惑，而解決問題是通過查閱資料，了解前人是怎么研究的，還留下什么空白值得我們發(fā)掘，結(jié)合實際參考前人的方法，不斷實踐和探索尋求解決方案、修訂方案的過程。要善于運用“然而”字眼表達我們的研究與前人有何不同，除了樣本、研究時間不一樣，判斷有何研究價值和創(chuàng)新價值。因此，在確立研究問題之前，首要工作就是通過閱讀文獻判斷我們的研究是否有價值，接著撰寫研究計劃并實施，最后分析研究結(jié)果得出結(jié)論（見圖1）。

俗話說，巧婦難為無米之炊。因此，好的素材是寫好一篇論文的基本起點。如何收集教學素材？首先，關注教育前沿和教育熱點，通過閱讀最新的教育期刊和文章獲取熱點，還可以向?qū)＜?、同事了解。其次，選擇自己感興趣、擅長的領域，通常人們對自己感興趣的事物會抱以積極肯干的態(tài)度去完成。

凌勇：我的體會是一線教師的教學論文可以以“問題”解決為導向，這些問題基本來源于教學實踐。比如：重點思考教學的幾個基本要素：教什么（教學目標）？用什么教（教學材料）？怎么教（教的行為）？怎么學（學的行為）？（教）學得怎樣（教學效果）？另外，關于所研究的“問題”，我們還是要側(cè)重教學中“真實的問題”“現(xiàn)在的問題”“自己的問題”和“可能解決的問題”。

劉威： 我認為對于一線教師而言，剛開始最易上手的論文主要有兩類：一類是教學經(jīng)驗總結(jié)型，即在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，并在此基礎上撰寫論文；另一類是課例論文。上公開課是很好的反思機會。我們通常說磨好一節(jié)課是一個“脫胎換骨”的過程，在打磨一堂公開課的過程中，教師要花費很多精力去思考如何構(gòu)建一節(jié)有效的課，這個過程中會迸發(fā)很多思維的火花，撰寫課例論文能夠讓這一過程更有意義，把所思所感分享出去。

凌勇：課例設計和課例撰寫本身就是研究過程，也是研究結(jié)果。

張劍平：除此之外，每一次公開課也是尋找研究主題很好的途徑。教師們上公開課會經(jīng)歷多次磨課。因為一節(jié)公開課從定課題，到課前教學設計的準備，再到課堂教學的實施，最后到公開課結(jié)束后的反思，每一個環(huán)節(jié)都可以是一篇論文或者一個課題的研究主題。

杜銳：一線教師的論文可能還是“經(jīng)驗總結(jié)”偏多。

謝燕媚：“經(jīng)驗總結(jié)”有時很容易走向“人云亦云”的死胡同，下面我來談談自己是如何在教學中發(fā)現(xiàn)研究問題的：我校是廣東省博羅縣的一所普通高中，學生文化基礎落后，知識水平偏低。開學第一周，學生在英語學習上的問題就逐漸凸顯出來，如大多數(shù)學生沒有預習或復習功課，語音語調(diào)不夠標準，詞匯和音標普遍不會拼讀，英語學習方法不當，不知道如何使用工具書，自主學習能力差，許多學生失去了英語學習的興趣，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，不做作業(yè)的情況也時有發(fā)生等。顯然，做作業(yè)并沒有帶來預期的效果。完成作業(yè)是“課外自主學習的形式”之一，如果學生不懂得自主學習，將會在完成作業(yè)的過程中遇到更多的困難。針對這一現(xiàn)狀，我做了如下假設：（1）學生的自主學習能力不理想。（2）目前的英語作業(yè)形式太單一，不能引起學生的學習興趣；另外，男生與女生對待英語作業(yè)的態(tài)度不同。（3）實施英語課外作業(yè)后，高分組及中分組學生的自主學習能力和學業(yè)成績比低分組學生提高得快。（4）英語課外作業(yè)的設計與實施不僅能提高學生的自主學習能力和學業(yè)成績，還能幫助他們提高對英語學習的興趣，培養(yǎng)合作精神和動手解決問題的能力，形成良好的反思習慣，提高學習自信心。2012年春，針對這些問題，我用質(zhì)的研究方法進行了一項小型的預研究。研究對象是10名高一學生，讓他們針對自己的學習情況，自主制定閱讀計劃、背誦計劃等，兩個月后，學生逐漸比以前自信了，上課也比以前更積極發(fā)言了。從以上預研究的結(jié)果、文獻和本人的經(jīng)驗和思考中，初步明確了進一步的研究問題和幾個與之相關的概念，確定本研究的中心問題是：英語課外作業(yè)能否促進高中生自主學習的提高？幾個子問題是：（1）英語課外作業(yè)的設計與實施能否促進學生自主學習能力的提高？學生自主學習能力的提高主要表現(xiàn)在哪些方面？（2）英語課外作業(yè)的設計與實施對不同水平學生的自主能力提高的影響有何不同？（3）學生喜愛何種類型的英語課外作業(yè)？又如，我們學校倡導“英語學案導學”教學模式，我就思考“英語學案導學”教學模式是否對高中生的英語學習有幫助？學生對“英語學案導學”教學模式的態(tài)度如何？“英語學案導學”教學模式下各因子間的關系以及怎么更好地培養(yǎng)學生英語運用能力的方法和途徑？最后，我整理出四個關聯(lián)的問題：（1）實施一年后，“英語學案導學”教學模式對學生的英語學業(yè)成績有何影響？（2）學生對“英語學案導學”教學模式的評價如何？（3）不同性別的學生對待“學案”的態(tài)度有何不同？總而言之，研究問題源于我們的教學，反思是英語教師提高教學質(zhì)量的方式。

楊魯新：謝老師善于思考，能從日常教學中捕捉到研究問題，研究的問題也是教學問題。很多老師都有過上研究課的經(jīng)歷。但是，只有少數(shù)老師把這些研究課的經(jīng)歷變成論文。大家覺得原因是什么？各位有什么建議？

杜銳：對，教學中有很多研究問題。很多教師之所以不把研究課的經(jīng)歷變成論文，我覺得其中一個重要原因就是反思意識的缺失，即不愿去挖掘研究課中的“善”與“失”。很大程度上，反思就是寫作，寫作是反思的載體。

張劍平：我們很多同事都有上公開課，或者磨課的經(jīng)歷，其實基于課例為載體來做研究，我個人認為很適合一線老師。很多老師之所以沒有形成論文，關鍵是缺乏理論的支持。另外，大家可能都覺得寫論文做研究是很高深的事情，難以想象一節(jié)公開課就可以寫成一篇論文。

謝燕媚：很多老師有反思，但缺乏研究意識，沒有及時記錄課堂教學的所思所想，時間久了，自然也就忘記了。

凌勇：有時候，教師反思的是教學中的某一點，但是要形成論文，還需要有比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性材料，所以很多老師可能在課后有想法，但是離形成論文還有一段距離。

張劍平：同意。課前自己的想法和思考，課后同事們的評課，教學反思，其實就是形成論文的很好的素材。

謝燕媚：我感覺一線教師迫切需要一套系統(tǒng)化、嚴謹化的研究方法來支持自己的教學教研。

楊魯新；我們要鼓勵老師們及時記錄自己的思考、心得。

張劍平：開始的時候，我自己也覺得寫論文離自己很遠，后來自己的論文發(fā)表了，感受到了寫作的小甜頭，就開始要求自己每天看一篇教學論文，邊看邊記錄。

楊魯新：擁有了碩士學位的教師們，應該是接受過研究訓練的。但是，一旦進入教學崗位，很多人也開始“懶”得動筆。張老師說的對，要自我督促，形成良性循環(huán)。

杜銳：論文寫作，可以先從積累課例素材開始。首先，教師需要樹立一個原則：邏輯先于修辭。也就是先可以不管語言風格，而是基于一種“問題解決”的邏輯去厘清概念、確定框架、選擇方法、觀察結(jié)果，并用教師擅長的文體對其記錄。至于語言的學術性，乃至理論支撐等，都可以在整個邏輯框架下，逐漸修改、添加。這樣做，也是為了克服“怕寫懶寫”心理。另外，教師也要看到，寫作是一種生命的拓展、思想的傳播，是教師獲得職業(yè)滿足感與成就感的有效途徑。

張劍平：《劍橋國際英語詞典》的編者普洛克特（Paul Procter），曾經(jīng)引用過著名編劇米茨納（Wilson Mizner）的一句名言“ If you steal from one author， its plagiarism； If you steal from many， its research.”這句話不乏幽默之處，同時指出了我們做研究的一個重要途徑——博覽群書。對于我們教師而言，專業(yè)教學雜志的閱讀也是必不可少的。將自己置身于閱讀之中，在反思、質(zhì)疑與總結(jié)中積累自己的點滴思考，就可以作為我們研究的問題。

劉威： 我談談如何在教學中尋找研究方向。楊魯新教授曾在北京市海淀區(qū)骨干教師培訓時說過，所謂做研究，其實就是分類的過程。日常教學上升到論文的過程，正是對分類思考和總結(jié)的過程。2015年，筆者所在的高一英語備課組在當時的備課組長、特級教師程惠云老師的帶領下，展開了《典范英語》和原著小說的閱讀教學實踐。整個備課組集思廣益，做出了許多新的嘗試，包括錄制微視頻導讀、開展閱讀課展示活動、改進課外閱讀考評方式等等，在這一系列的嘗試中，如果靜下心來分類，就可以延伸出很多研究方向，如學生自主提問、教師提問策略、《典范英語》閱讀教學、課外閱讀評價方式、培養(yǎng)學生思維能力、思維導圖的應用、微視頻指導下的英語課外閱讀、英語原版小說中的詞匯學習等等。其中任何一個方向，只要用心觀察、積累、思考、總結(jié)，都是很好的話題。一線教師特別辛苦，如果能夠有一種“make everything count”的心態(tài)，將教學成果升華為論文，對以后的教學也有所促進，那就不枉費那么多付出和努力。

如何通過改進教學回答研究問題以及如何將教學實踐落入到文字

楊魯新：各位老師在發(fā)現(xiàn)了研究問題后，又是如何通過改進教學，回答了研究問題的？

張劍平：以我這次在《英語學習》上發(fā)表的文章為例來說明一下。這是一篇以課例為載體，關于任務型教學的文章。之前在設計的時候，我只是單純地按照Pre-reading， While-reading，Afterreading模式來設計，課堂沒有新意，學生也沒有寫作的欲望。由于我平時有要求自己每天閱讀一篇論文的習慣，加上通過查找、閱讀學習關于“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”“寫作課教學模式”等關鍵詞的論文，我得知了通過“任務型教學”的模式來設計課堂，讓課堂任務更加真實，更能激發(fā)學生的興趣。因此就根據(jù)“任務呈現(xiàn)—任務準備—任務完成—任務反審”這四個環(huán)節(jié)再次修改自己的教學設計。通過磨課逐步完善，我得出了適合學生的寫作課模式。上完課，我記錄教學反思并形成論文，對比了自己的幾次課堂記錄，結(jié)合理論，發(fā)現(xiàn)自己對于任務型教學的幾個環(huán)節(jié)就把握得更好了。

杜銳：如何通過改進教學回答研究問題，這應該涉及數(shù)據(jù)收集與分析。

謝燕媚：搞課題、做研究是一個教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。英語教師掌握一套系統(tǒng)的研究方法對自己教學教研受益匪淺，因此，英語教師必備幾本常用的語言教學法和研究理論的書籍尤其重要。首先，英語教師要對教學理論有所認識，關于對教學法的認識，我推薦何廣鏗老師的《英語教學法教程：理論與實踐》一書。在實驗之前，充分考慮各方面因素，避免帶來不必要的損失。其次，熟悉研究方法，如實驗研究、行動研究、個案調(diào)查、問卷調(diào)查等。根據(jù)研究目的選擇不同的研究方法，取其所長，盡可能把量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合起來稱為混合研究（見圖2），采用多種方法對受試者進行測試，才能更客觀地分析問題。量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合，調(diào)查問卷與訪談、觀察、寫反思日記等方式多管齊下，才能更清楚地了解受試者內(nèi)心深處最真實的想法，了解教育現(xiàn)狀，反思我們教學模式是否有助于學生的學習，從而促進我們的教學。

張劍平：我比較受益的是文秋芳和韓少杰的《英語教學研究方法與案例分析》以及裴栓保的《中小學英語教師科研論文寫作方法指導》這兩本書。

凌勇：我分享的三篇最近發(fā)表于《中小學外語教學》的文章是源于對“讀后續(xù)寫”這一浙江省高考新題型的思考。從教學角度來說，要教會學生“讀后續(xù)寫”，教師首先要知道如何“讀后續(xù)寫”，這就是所謂的“以學定教”。所以我以《考試說明》（教育部，2015）的樣題為研究對象、以“如何進行讀后續(xù)寫”為出發(fā)點，做了一些關于高中英語讀后續(xù)寫的研究。在撰寫第一篇關于“讀后續(xù)寫的教學策略”時，發(fā)現(xiàn)在純粹的讀后續(xù)寫過程中，寫作者往往很難兼顧故事的續(xù)寫和關鍵詞（《考試說明》中題型要求考生在續(xù)寫中至少運用5個以上的畫線關鍵詞）的運用，仿佛“關鍵詞”的使用是“讀后續(xù)寫”中的“雞肋”。于是，我接著研究了“讀后續(xù)寫”中關鍵詞的運用，并撰寫了《例談讀后續(xù)寫中關鍵詞的運用》一文，在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)關鍵詞對讀后續(xù)寫的故事發(fā)展方向好像不那么關鍵。所以我又寫了第三篇《讀后續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展影響因子研究》，研究到底什么因素對讀后續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展的影響最大。這三篇文章的研究、撰寫和發(fā)表過程給我的感悟是：一個問題的解決可能是另一個新問題的開始。

楊魯新：老師們?nèi)粘＝虒W工作繁忙。但是，只要勤于動筆，就能形成教學研究論文。如前面幾位老師所說，一旦開始寫作，都會“上癮”，也會對每天的教學充滿期待，因為老師們在探尋教學的智慧。當然，除了勤于動筆，還要養(yǎng)成勤于讀書的習慣。幾位嘉賓老師都是愛讀書、勤思考、樂動筆的典范。

謝燕媚：確立了研究問題，接下來是圍繞研究問題進行討論，對研究問題的闡述，數(shù)據(jù)起著舉足輕重的作用?？梢哉f，數(shù)據(jù)就是文章的主心骨，沒有數(shù)據(jù)的文章成就不了一篇好文章。數(shù)據(jù)又來源于研究對象，如何從研究對象獲得第一手數(shù)據(jù)？首先，嘗試動手設計問卷，“打破問卷調(diào)查研究的神秘”。一般情況下，我們采用具有權(quán)威性的問卷，在沒有現(xiàn)成的或不適用的情況下，就要自己修改或設計適合自己用的。問卷調(diào)查的實施過程中有很多注意事項，加之數(shù)據(jù)收集工作極其繁瑣，如問卷項目設計不當、問卷調(diào)查實施方案不合理或?qū)?shù)據(jù)的處理方法不當，必然影響整個研究的質(zhì)量。

凌勇：論文撰寫是一個理論指導和實踐檢驗交互的過程，我一般是先思考可能解決問題的途徑，在這個過程中，需要一些相關理論的指導，然后選擇并調(diào)整適合具體教學的理論和策略運用于教學。經(jīng)過教學實踐的檢驗后，如果基本有效，就開始撰寫論文，如果效果不明顯，我就繼續(xù)研究實踐。 比如，對于讀后續(xù)寫和概要寫作這兩個浙江新高考的寫作題，很多一線教師本身缺乏相關寫作經(jīng)驗，所以教師急于學習，但是最好的學習可能是教師自己先寫或者和學生一起寫，同時借助相關的研究成果提升實踐的效率。在此過程中，教師既能學習、運用相關理論，又能讓論文基于實踐，接地氣。

楊魯新：書是最好的老師。如果沒有時間去參加研修班，通過閱讀相關書籍和論文，可以解決很多問題，如研究方法、寫作技巧、教學活動設計等。

劉威： 論文的對象未必要高大上，常規(guī)教學同樣值得研究。批改作文時，發(fā)現(xiàn)學生有很多共性的問題，就可以分析其背后的原因，并提出解決方案。如果證明這些方案是有效的，那就值得記錄，并在反思的基礎上探討如何解決這些共性的問題。對于一線教師，常規(guī)教學才是真正的大金礦，有太多東西值得深挖。

楊魯新：各位老師有沒有感染周圍的同事與你們一起反思、寫作？

劉威： 如果有課題為引領，整個教研組同心協(xié)力，教師會有更大的動力去開展研究，論文自然就水到渠成。

凌勇：同意劉老師的觀點，真正開展課題研究，或許會有多篇論文的產(chǎn)生。我對一線教師論文寫作，提出幾個建議：

1. 切入點?。盒枰蠋焸冊谌粘＝虒W中做個有心人，可以嘗試教學感悟、教學札記的敘寫；

2. 以理論支撐：廣泛閱讀+精讀；

3. 以實例說話：特別是數(shù)據(jù)的采集和分析；

4. 文章結(jié)構(gòu)規(guī)范：符合一般教學論文的要求；

5. 語言規(guī)范、精煉：特別注意避免論文語言口語化；

6. 語氣客觀、自信；

7. 參考文獻真實；

8. 恰當借助圖表、圖示；

9. 切忌空談（先研究，再成文）；

10. 課題領銜，論文自然產(chǎn)出。

張劍平： 在一次又一次磨課過程中，不斷修改這節(jié)課，以文字的方式記錄下來，這些文字記錄包括教學環(huán)節(jié)的修改，教學步驟的調(diào)整，通過課堂觀察得到學生反應等等。通過閱讀期刊和參與課題，學習論文寫作的遣詞造句；請有論文發(fā)表經(jīng)驗的同事給予評價的建議，在寫中學，在學中寫。

劉威： 記錄真的太重要。教學過程中有時候經(jīng)常閃現(xiàn)很多新的想法，如果不及時記錄等到再想起的時候往往已經(jīng)沒有依據(jù)和素材，特別可惜。

謝燕媚：想方設法利用好身邊的資源，比如請教同行修改，所謂“當局者迷，旁觀者清”。我非常感謝我的老師周愛潔，這么多年來，我們保持著很好的聯(lián)系，她經(jīng)常不辭辛苦幫我看論文，對我可以說是“有求必應”。各大流派、名家，眾說紛紜，到底用誰的理論更具有代表性，有時拿不定主意就會打電話向她征求建議，她總是毫無保留、不厭其煩地告訴我。

楊魯新： 要善于交流，交流中能碰撞出“思想火花”，也能解決心中的困惑。

謝燕媚： 勤模仿，勤歸檔。尋找與課題研究相關的文獻，并做好文獻收集工作，博采眾長，借助他人的力量，重點閱讀論文的文獻回顧部分和結(jié)尾部分，尤其是作者對未來研究的建議（文秋芳等，2011）。參考文獻選用核心期刊等有權(quán)威的刊物，少引用碩士論文，權(quán)威專家的著作和刊物更體現(xiàn)出治學的嚴謹性。參考文獻的起點決定研究問題的深遠，起點越高，問題的研究價值更高。當看到某一處與作者有共鳴或比較震撼的觀點，及時記錄下來，包括作者、發(fā)表時間、頁碼、刊名等，方便日后引用文獻，否則過一段時間再尋找這些資料，就會比較困難。

楊魯新： 好文章是改出來的，許多英語老師的中文表達偏口語。

凌勇： 不少老師的論文，語言修改是個大問題。這可能和老師平時說的多，寫的少有關，所以寫作中很容易出現(xiàn)口語表達或者思維較為跳躍的問題。

楊魯新：寫作可以分兩步走：先把想法寫出來；然后不斷打磨語言。

杜銳：我有時倒是覺得“先確立邏輯”更加重要。

劉威： 思維導圖其實是很好的方式，先有基礎框架和邏輯線，產(chǎn)出的時候就快了。我們天天教學生在閱讀中應用思維導圖，其實教師自己撰寫論文時就可以充分應用思維導圖構(gòu)建文章框架。

楊魯新：寫作需要關注內(nèi)容與表達。如果同時兼顧，確實很困難，可以分步走。思維導讀或列提綱都是很好的方法。

謝燕媚：把研究過程撰寫成文字，開始會感到無從下手，但通過多學習、多模仿，漸漸地寫起來也得心應手。在此之前，我也經(jīng)歷過“無數(shù)次”退稿。寫作是中小學教師時常感到頭痛的事情，看似很難，卻也是有章可循的。寫作是“模仿語言并對語言進行提煉和再加工的過程”，通過學習和模仿其他作者的文筆，對其進行加工和提煉出新觀點、新思路。我記得劉良華老師說過，寫作就是要用最“樸實無華”的語言來描述，把整個研究過程真實客觀地寫下來，這樣才最真實感人，就像是在敘述自己的教育故事。

劉威： 就像剛才凌勇老師所說，研究的話題應該選擇小的切入點。如果記錄了很多想法，要能夠分類積累素材。平時做個有心人，當素材積累到一定程度，話題自然能夠narrow down。

楊魯新：是的。只有變成文字，想法才能成為我們進一步反思的中介，或者說激發(fā)我們進一步反思。

劉威： 例如，我在指導學生應用思維導圖時，把學生們閱讀小說時畫的一些較好的思維導圖都拍了保存。其實當時并未完全確定要寫有關這方面的論文或深入研究，但回頭整理反思的時候，就發(fā)現(xiàn)這些素材中蘊含了很多研究內(nèi)容，值得探討。

楊魯新：要善于收集數(shù)據(jù)。對于老師們來說，學生的作業(yè)、自己的教案和反思都是重要的數(shù)據(jù)。

杜銳：教師在教學過程中獲得了許多體驗和感悟，這些體驗和感悟往往處于一種復雜而混沌的狀態(tài)，并沒有形成清晰的認識，即當事人無法確定自己知道了什么、想要什么。這時候，文本寫作起到了置身場外、明晰思想的作用。這樣，才能將這些深入發(fā)展為一個研究問題。我舉個例子，我上閱讀導入課，會用一些猜測活動導入。但猜測活動到底有什么好處？猜測活動的應用情況還有哪些，這些是真正開始寫作的時候，才會去想的。

張劍平：請教各位，我們每天都會遇到一些新想法和閃光點，如何進行整理，讓自己的點子隨時可以提取出來？

楊魯新：正如維果斯基所說，語言是人類思維的工具。人類文明的發(fā)展與書面記錄密不可分。只有記錄成文字，我們才有機會進一步反思、改進。開始學習寫作的時候，不要想太多發(fā)表的事情，只是記錄想法，用大白話也可以。如果還是很忙，老師們可以把自己的想法錄音?，F(xiàn)在手機都有錄音功能，想做研究真的很方便。

杜銳：其實，我有很多文章都被退稿了，但是我個人覺得是好文章。

楊魯新：我們首先要有想法。想法是最寶貴的。但是，我們需要格式來包裝我們的想法。在審稿的時候，我發(fā)現(xiàn)很多老師的論文缺乏論據(jù)，主要是感想。這或許是論文被退回的主要原因。我經(jīng)常給學生講：Dont let your table or data stand alone. 有了數(shù)據(jù)，也要對數(shù)據(jù)進行解讀，給出作者的理解。如果想在某個期刊發(fā)表論文，建議先研讀該期刊已發(fā)表的論文，了解寫作格式或規(guī)范。我覺得格式是容易學的，難的是有沒有思想和數(shù)據(jù)。而思想和數(shù)據(jù)來源于老師們的日常教學實踐，那就要看老師們是否留心記錄了。

杜銳：楊老師說得沒錯。有時我們的論文論點、論證都有問題。我有一次用了一個時髦的詞，“思辨缺席”來界定閱讀教學中的問題。但是，事實上，我對思辨能力的思考與界定都有問題。后來，還是審稿老師指出來的。所以，我覺得有時，邏輯先于修辭。

謝燕媚：關于“如何做研究”，推薦大家參閱《中國英語教師自主發(fā)展叢書系列》叢書，其中張劍平老師提到了《英語教學研究方法與案例分析》一書，里面詳細介紹了如何開展教研工作。除此之外，教育研究理論的知識可選讀劉良華老師的《教育研究方法：專題與案例》，案例確實很豐富，可讀性強，劉良華老師將研究方法分成實證研究（描述研究），理論研究（批判研究）和運用研究（變革研究）。關于質(zhì)的研究可選讀陳向明老師的《教師如何作質(zhì)的研究》，該書告訴我們做研究是在“做什么”和“如何做”的同時 “為什么這么做”，語言非常通俗易懂，對一線教師們做研究非常有用。

杜銳：劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》也值得一讀。

謝燕媚：在進行正式的測試之前，不妨來一個小型的預測，通過反饋回來的信息對問卷進行修改，一旦問卷印發(fā)，就很難修改。對于中小學教師，樣本建議選擇在30至300之間比較合適。樣本太大，數(shù)據(jù)的收集工作就比較繁瑣復雜，稍不留神，數(shù)據(jù)的處理很容易出錯。如在進行《“英語學案導學”教學模式的調(diào)查研究》中，我的資料收集工作主要經(jīng)歷了四個階段：（1）為了確保調(diào)查問卷的質(zhì)量，首先采用隨機抽樣的辦法，選取了6名英語教師和12名學生進行30分鐘至1小時的半結(jié)構(gòu)式訪談，再把錄音進行轉(zhuǎn)錄和編碼。（2）根據(jù)訪談反饋的情況和課堂觀察的結(jié)果設計問卷，讓35名學生進行了小范圍測試后，對數(shù)據(jù)進行項目分析和相關分析，剔除不合理的項目，收集他們對試測問卷的反饋意見以修訂問卷，最后對學生進行正式調(diào)查。（3）調(diào)查完成后，挑選12名學生（根據(jù)上學期的英語期末成績高、中、低水平，各選2名男生和2名女生）逐個進行訪談。隨后，對6位英語教師進行課堂觀察，共聽了6節(jié)課。（4）對這6名英語教師進行訪談。訪談中，教師提到了設計學案使用過的教學理念、教學效果、學生的配合情況、師生的互動情況、課前對學生水平能力的評估等。資料的分析分兩步進行：問卷調(diào)查于2013年7月初進行，先把訪談錄音轉(zhuǎn)換成文字，輸入電腦；數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計工作于7月底完成。然后用SPSS社會統(tǒng)計學軟件處理數(shù)據(jù)，SPSS可以對數(shù)據(jù)進行有效的篩選，剔除奇異值，進行一些簡單的描述統(tǒng)計、性別的差異比較、不同年級的差異比較、不同英語水平的差異比較、因子分析和回歸分析?？傊?，在這個過程中，我體會到了做研究的艱辛。也只有試過了各種研究方法，才知道哪種研究方法更適合自己。

楊魯新：記得在選修D(zhuǎn)avid Olson教授的課程“Applied Psychology of Literacy”時，他在第一節(jié)課說道： Writing is thinking. If you write， you read differently. 他說很多家庭主婦都會讀Readers Digest，但是很少有家庭主婦成為作家；而作家一定是好的讀者，因為他們每天都在閱讀。作家要寫作，他閱讀的時候關注的不僅僅是熱鬧的情節(jié)，而更關注行文方式、思想內(nèi)涵。簡言之，老師們還是要閱讀，最有效的閱讀可以從解決自己教學困惑或問題的文獻入手。邊閱讀，邊實踐，邊反思，邊記錄。

論文寫作對教學的反撥作用

楊魯新：那各位老師做教學研究、寫論文是否對自己的教學有反哺作用？

劉威： 對于我而言，總結(jié)型的經(jīng)驗論文能夠督促我及時積累、整理、歸類平時教學的點點滴滴，所保存的學習素材和改進后的教學方法都是未來教學的寶貴財富。例如，在撰寫一篇如何改變課堂靜默現(xiàn)象的論文過程中，我關注并總結(jié)了可能會導致學生沉默的原因，并以此為警戒，督促自己在未來的教學中避開類似情況。此外，在寫作論文的過程中，會閱讀到很多理論書籍和文獻，閱讀他人成果的過程也是思維碰撞、提升自我教學的過程。

張劍平：對于我而言，做研究、寫論文（1）提升了自身的理論水平。在寫論文之前，肯定要查找和閱讀大量的相關的文獻與素材，這就無形中在大量閱讀與信息篩選中提升了自己的理論水平。（2）讓自己對“教”與“學”看得更加清晰。我覺得以課例為載體的論文很適合一線教師寫。通過寫論文，在筆尖思考教學過程中的點滴，讓自己對所任教的課看得更加清晰，而對于學生而言，學生能夠在更加適合自己學情的課堂當中學習，學生成為研究的最大受益者。（3）為自己在以后的研究學習中留下重要的材料。通過寫論文來思考并記錄自己的教與學，這樣一個過程會讓自己印象深刻。由于論文已經(jīng)是本次研究最精華的部分，也為自己以后的研究做好了很好的資料準備。

凌勇：我寫過一篇關于小組討論的文章，在論文方向確定后，查閱了相關“小組合作學習”相關的已有文獻，并在撰寫期間的教學實踐中有意識運用了一些理論方法，感覺效果不錯。論文的反哺作用，除了體現(xiàn)在具體教學問題解決，還對教師的教學研究水平、研究方法有很大的促進作用。

杜銳：（1）論文寫作促成了教學反思，因為它是反思的重要載體。離開了書面文字的記錄、整理和表達，反省式思維將受到很大的制約，甚至不能有效地進行。正是寫作拉開了研究者與經(jīng)驗世界的距離，才使生活體驗的主體得以成為思考和研究的對象。（2）論文寫作探明了教學反思的邊界。在實踐過程中，教師獲得了許多體驗和感悟，正是在寫作過程中，得以澄清。（3）論文寫作傳播了教學反思，加深了教師的信仰，讓自信與情懷永遠激蕩在胸懷。

楊魯新： 各位老師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、寫論文的過程中做到了教研相長。那老師們的論文寫作與發(fā)表對周圍的同事產(chǎn)生了什么影響？有沒有帶徒弟、組織教學研究團隊？

謝燕媚：我嘗試過設立工作坊，但老師們教學繁忙，平時閱讀時間又少，加之有的書籍理論性很強，他們讀不下去。

劉威： 我們學校主要以課題引領教師出成果。

向瑞方：我每個學期會要求自己進行1-2個教學實驗，并相應總結(jié)至少兩篇教學論文，現(xiàn)在看來學術含量并不高，但是確實做到了對教學的反哺。因為通過記錄教學的過程和想法，能夠慢慢形成屬于我自己的教學理念和執(zhí)教風格，無形中鍛造了專業(yè)自信和權(quán)威感，所以家長和學生能夠比較容易配合。我現(xiàn)在經(jīng)常向同事推薦適合他們課題的期刊，得益于自己經(jīng)常閱讀和學習。

凌勇：一線教師所研究的問題大多具有共性，論文的發(fā)表除了對某一具體共同問題有了新的解決方法，也為其他老師提供了借鑒、反思，甚至是質(zhì)疑的機會。

張劍平：參加課題是一個很好的提升自己的辦法，一開始可以跟著其他老師一起做，志同道合的老師在一起，很容易擦出火花。后面可以嘗試自己做個小課題。

劉威： 尤其是一些與教學經(jīng)驗總結(jié)相關的論文、課例，都可以借鑒到自己的教學中。

杜銳：論文寫作，可以促進教師的理論水平。正是論文寫作，使得教師的“個人實踐理論”得以形成，這種理論不同于講座給你灌輸?shù)睦碚?。與此同時，論文寫作，也會讓教師對問題的分析能力，對實踐的策劃能力得到極大的提升。尤其是在信息技術方面的能力提升，如文獻查詢、分類與管理，乃至使用相關軟件進行實證研究的數(shù)據(jù)分析。最后，論文是教師好奇心、創(chuàng)造力與生命力的登場地。讓教師收獲一種更為深邃與真切的滿足感與成就感。

楊魯新：我發(fā)現(xiàn)很多英語老師們很喜歡“說”自己的教學過程或想法，就是不喜歡寫。我建議不喜歡寫的老師在“說” 的時候給自己錄音。我曾經(jīng)指導一位很優(yōu)秀的英語教師，她上課非常好，就是不會寫。我就讓她跟我講她的教學理念、教學活動等，她講的過程中全程錄音。她講完了，我說你的論文初稿出來了，回去撰寫出來就可以了。在撰寫的過程中，她發(fā)現(xiàn)了需要補充和修改的部分。通過這種方法，她在《中小學外語教學》上發(fā)表了兩篇論文。每個人都有惰性，需要靠自己或同事督促走出自己的“舒適圈”。

向瑞方：我們學校特別鼓勵教師科研。每年學校鼓勵教研組訂閱科研期刊和書籍。我們今年訂了《英語學習》《中小學英語教學與研究》《中學外語教與學》等，然而實際上是被要求交論文時，老師才來借閱。我們校長要求年輕教師積極寫論文參評。

陳力：我看老師們寫的稿子，感覺最需要注意的是問題的提煉、思路的梳理、條理性清晰的表達。教研論文力求做到清晰、簡明、樸實。適合教師梳理研究成果的方式很多，如教育敘事、教育案例、教育反思、行動研究等。教學科研，內(nèi)容比形式重要。有不少老師寄來的論文，摘要、關鍵詞、文獻綜述、實驗設計、問題討論、參考書目、注釋樣樣俱全，看上去像模像樣，但仔細再看卻沒有實際內(nèi)容。這有形無實的拼湊根本不是論文，而是丑“八股”。丑“八股”形態(tài)各異：有的追求形式，內(nèi)容空洞；有的亂扯理論、脫離實際；有的缺乏觀點，人云亦云；有的東拉西扯，缺乏邏輯；有的堆積文獻，斷章取義；有的自造理論，誤用術語；有的引用不當，涉嫌抄襲；有的定量研究，數(shù)據(jù)作弊……寫出這樣的丑“八股”，表明一些教師平日觀察、思考、讀書、積累不夠。總之，沒有科研關照的教學是盲目的，沒有教學支持的科研是空洞的，教學科研與教學本來就是時刻相伴的。教研論文所承載和分享的是教育思想和教育智慧，判斷其價值的簡單尺度就是真、善、美。真就是真材實料，不空洞、不虛假；善就是能讓同行教師讀了受益，啟發(fā)思想，改進教學；美就是表達清晰、簡明、樸實。

楊魯新：如果是帶團隊的老師，建議每周教研的時候，可以讓老師們輪流講自己的教學嘗試，同事進行追問，如具體操作活動、學生的實際表現(xiàn)（這也就是敦促老師說出論據(jù)），整個過程錄音，研討完了，請這位老師整理研討錄音，一篇教學論文或者課例論文的初稿就出來了。有一兩次這樣的經(jīng)歷，老師們或許會開始喜歡寫作了。

陳力：實證研究和數(shù)據(jù)分析，有基礎問題的稿子比例太大，所以這方面既要引導，又不能過于脫離實際去要求中小學老師必須如何，比如必須用SPSS做數(shù)據(jù)分析。即使簡單的百分數(shù)分析，也常有問題。教育教學科研的影響因素復雜，數(shù)據(jù)控制要求高。對問題本身的觀察，素材的收集、分類、梳理分析，很多是一線老師可做的，且是有獨特優(yōu)勢的。很多時候，對數(shù)據(jù)的解釋分析，比數(shù)據(jù)收集、整理、處理更難把握，甚至可以導出完全不同的結(jié)論。

張劍平：我也遇到過實驗結(jié)果與預想相反的情況。但這恰恰就是研究的最寶貴的地方。

陳力：我不是這個意思。我說的是同一套數(shù)據(jù)，不同的人可以做出不同結(jié)論的情況。

凌勇：視角不同，同一數(shù)據(jù)反映的可能不一樣。就高中英語教學而言，《普通高中英語課程標準（2017年版）》，核心素養(yǎng)的落地問題，讀寫結(jié)合等都是值得研究的。

向瑞方：但是我對現(xiàn)在的熱點也有些困惑。如果大家都去貼“核心素養(yǎng)”這個標簽，其實也不一定是老師真正想探究的屬于自己學生和教學的真問題。

杜銳：實證性的文章，目前是一個趨勢。但思辨性強的文章，也是好文章。我同意向老師的看法，教師要立足自己，從事自我性強的小課題研究，不必跟風。

凌勇：自己真的愿意研究的問題就不是跟風了，就是剛才我提到的“真實的問題”“自己的問題”，所以我認為也不必為了不跟風而避開自己想要研究的問題。

陳力：教師科研的寶庫，正是豐富生動多樣的課堂情景以及個性多樣的學生。這是研究所里的學者所不容易擁有的。

楊魯新：老師們每天都很忙，各位老師是如何協(xié)調(diào)論文寫作和教學任務的？每周大概用于閱讀與寫作的時間是多少？

謝燕媚：我一般選擇空余時間較長、不被打擾的時候，因為我覺得寫作需要“集思廣益”，然后“一氣呵成”。

楊魯新：我覺得一線教師需要自信，這自信來自學術積淀，也就是要勤于閱讀教學科研類論文，跟上本領域研究的步伐。有了這些理論的功底，才能發(fā)現(xiàn)自己每天都是在“金礦”里工作。

杜銳：論文寫作與教學任務，本質(zhì)上，不是兩張皮。當然達到“每節(jié)課就是一篇論文”這個境界，可能有點難。但是，我們可以先從積累案例開始，每天堅持輸出一點文字，待自己的“論點成型”，可以針對性地閱讀文獻，看看別人的成果，與此同時，又提升自己的實踐，再反思，再實踐，這樣慢慢地就可以寫成一篇論文。

陳力：很同意您說的。與理論研究追求學術性和理論創(chuàng)新不同，教學科研多以解決實際問題為驅(qū)動力，研究內(nèi)容源于實踐，用于實踐。好的教研論文，內(nèi)容上應該是具體的、有用的。選擇研究題目時應該面對教學實踐中的真問題，以自己的實踐為基礎開展研究，研究自身教學過程中遇到的具體問題和困難，做到“研教一體”。

楊魯新：非常感謝各位老師的參與與分享！希望我們能不斷挑戰(zhàn)自我，在讀寫結(jié)合中成長為專家型教師，從而讓更多的學生享受外語學習的過程！

參考文獻

文秋芳，韓少杰.2011.英語教學研究方法與案例分析 [M]. 上海：上海外語教育出版社.