付春敏

摘 要：繪本作為一個(gè)兒童文學(xué)與出版領(lǐng)域的詞匯，因其對(duì)兒童啟蒙教育的廣泛應(yīng)用而深刻影響著教育領(lǐng)域。近年來，隨著大量?jī)和⒄Z原版繪本的引入，越來越多的教師和學(xué)生樂于將英語原版繪本作為英語教學(xué)的資源。本文將分述繪本和教材的概念特征，在我國(guó)學(xué)生將英語作為外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景中闡釋原版英語繪本和現(xiàn)行英語課程教材的差異，討論二者與我國(guó)中小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)分析了支持語言教學(xué)的繪本的分類、特點(diǎn)和教學(xué)可應(yīng)用的領(lǐng)域，在課程資源的視野中，提出整合課文和繪本的原則和方法。

關(guān)鍵詞：繪本； 教材； 課程文本資源； 整合

學(xué)校英語教學(xué)離不開教材。近年來，隨著英文原版繪本的大量引進(jìn)，越來越多的學(xué)生和老師有機(jī)會(huì)接觸到英語繪本，老師也開始嘗試用繪本教英語。然而，繪本編排與教材體系不同，且繪本教學(xué)會(huì)擠占教材學(xué)習(xí)課時(shí)。該如何看待繪本和教材的關(guān)系？本文將從教材與繪本的初始概念說起，分析二者各自的特征，闡釋繪本在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，并將以上內(nèi)容統(tǒng)整在英語課程資源的視域中，討論教材與繪本各自的角色，反思英語課程資源體系的建構(gòu)。

什么是教材

教材在教育學(xué)原理中并不是一個(gè)外延清晰的概念。本文將通過語義分析，對(duì)教學(xué)的規(guī)定性和其對(duì)特定現(xiàn)實(shí)的描述來界定本文所指的教材含義，以方便后續(xù)討論。

1. 教材的概念

教材，從語言結(jié)構(gòu)解讀，就是教學(xué)的素材。在現(xiàn)有通識(shí)的媒介樣態(tài)中，教材主要指被視為教學(xué)素材的文本。有學(xué)者試圖將教材與教科書區(qū)別開，認(rèn)為教科書是教材的媒介載體，并且隨著科技的發(fā)展，這種介質(zhì)的內(nèi)涵與樣態(tài)也在發(fā)生著深刻變化，不斷超越了書的限域。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)所使用的教材通過一系列教育管理規(guī)定來明確其范疇，表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)所使用的課本及配套資源，包括紙本資源和視聽資源。我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)英語課程教材，由出版社根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫并通過了一系列立項(xiàng)和審定程序，由學(xué)校統(tǒng)一征訂使用。

2. 教材對(duì)教學(xué)的規(guī)定性

教材通常被教師看作教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)范圍，對(duì)教學(xué)有一定的規(guī)定性。實(shí)際的課程實(shí)施和教學(xué)執(zhí)行中，教材對(duì)教學(xué)的規(guī)定性還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程規(guī)劃與時(shí)間分布。教材通過章節(jié)設(shè)定，與學(xué)校教學(xué)時(shí)間相匹配，按照學(xué)期、學(xué)年的時(shí)長(zhǎng)分布學(xué)習(xí)內(nèi)容；教材也通過具體內(nèi)容，以詞、句、語篇的層級(jí)呈現(xiàn)目標(biāo)語言，以聽、說、讀、寫的任務(wù)指令，對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織方式提出建議。

對(duì)教師來講，完成教學(xué)目標(biāo)，首先表現(xiàn)在完成教材上的文本內(nèi)容教學(xué)。對(duì)教學(xué)效果評(píng)估的最直觀最基本的方式，就是讓學(xué)生能認(rèn)讀教材文本中的言語，完成教材提供的練習(xí)與測(cè)評(píng)。在專業(yè)發(fā)展方面，支持教師教學(xué)技能提升的常規(guī)培訓(xùn)就包含教材培訓(xùn)，即如何使用教材開展教學(xué)活動(dòng)。

3. 我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行教材的基本情況

中小學(xué)使用的英語課程教材，基本上以紙質(zhì)教科書為主體。專業(yè)的出版社負(fù)責(zé)教材編寫和修訂，同時(shí)以教科書為核心，研發(fā)配套紙本練習(xí)冊(cè)、多媒體視聽材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。教材的內(nèi)容都以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的話題范圍為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基礎(chǔ)詞匯范圍和詞匯量作為容量設(shè)計(jì)的依據(jù)。

什么是繪本

繪本并非教育學(xué)領(lǐng)域的專屬詞匯，但對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。本文將從繪本的起源與范疇說起，闡釋繪本作為教學(xué)資源的原理，重點(diǎn)關(guān)注語言教學(xué)領(lǐng)域中繪本的特征與分類，勾畫繪本作為語言學(xué)習(xí)教材的基本面貌。

1. 繪本的起源與范疇

繪本（picture book），指的是文字和與其對(duì)應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式相輔相成，共同表現(xiàn)主題的一種圖書形式。一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯于1658年出版的《世界圖解》，是歐洲最早的帶插圖的兒童書?，F(xiàn)代意義上的繪本，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐洲，最早的兩本繪本分別是德國(guó)心理醫(yī)生海因里?！せ舴蚵℉einrich Hoffmann）于1845年創(chuàng)作的《蓬蓬頭彼得》（Struwwelpeter）和碧翠克斯·波特（Beatrix Potter）自1902起創(chuàng)作的《彼得小兔》（The Tale of Peter Rabbit）。繪本是由傳統(tǒng)的文學(xué)和繪畫藝術(shù)交織形成的一種新樣式，凱迪克（Caldecott）、格林納威（Greenaway）、波特（Potter）都是早期的杰出代表。如今，繪本已經(jīng)成為兒童文學(xué)的主要形式，并發(fā)展成為一種獨(dú)特的藝術(shù)樣式。意大利小鎮(zhèn)波隆那每年都會(huì)舉辦全球插畫藝術(shù)展，是兒童圖書出版業(yè)的一大盛事。繪本因其自身圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，能從多個(gè)維度激發(fā)兒童認(rèn)知、情感和意識(shí)的發(fā)展，是兒童早期閱讀和語言學(xué)習(xí)的重要資源。

2. 繪本作為教學(xué)資源的應(yīng)用

在兒童早期教育領(lǐng)域，繪本閱讀被廣泛認(rèn)可，成為語言學(xué)習(xí)的重要素材和工具。繪本閱讀已深入到課堂教學(xué)中，是諸多幼兒園、小學(xué)甚至中學(xué)不可或缺的學(xué)習(xí)形式。

閱讀能力被視為各個(gè)學(xué)科的能力基礎(chǔ)。在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)體系中，閱讀能力獨(dú)立于學(xué)科課程體系，成為通識(shí)能力的重要項(xiàng)目。全球教育體系對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力制定了相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，出版機(jī)構(gòu)也針對(duì)閱讀能力的建構(gòu)研發(fā)、出版了大量分級(jí)閱讀繪本。比如美國(guó)參考K-12教學(xué)體系級(jí)別，根據(jù)共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards）制定了閱讀分級(jí)系統(tǒng)。以共同核心框架為基礎(chǔ)的教材體系，不僅包含我們所理解的課本、練習(xí)冊(cè)，還包含配套不同學(xué)齡段閱讀能力的分級(jí)讀物繪本。有些出版社甚至為不同的學(xué)科配置專項(xiàng)閱讀繪本，如數(shù)學(xué)繪本、科學(xué)繪本和社會(huì)科學(xué)繪本。閱讀專家凡塔斯（Fountas）和皮內(nèi)爾（Pinnell）開發(fā)的圖書分級(jí)系統(tǒng)，按A到Z字母排序，將其官網(wǎng)上已有的32，000種繪本分成26個(gè)級(jí)別，且在線分級(jí)書單保持每月更新。很多數(shù)據(jù)庫(kù)采用A-Z分級(jí)作為檢索項(xiàng)，或用來標(biāo)注圖書級(jí)別。由此可見，大量的繪本也是為成為教學(xué)資源而設(shè)計(jì)的。美國(guó)MetaMetrics教育公司在美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助下，經(jīng)過15年研發(fā)出藍(lán)思分級(jí)（The Lexile Framework for Reading），旨在輔助教師和家長(zhǎng)為孩子選擇適合的讀物。另外，全球廣泛使用的繪本分級(jí)體系還包括培生集團(tuán)的DRA（Developmental Reading Assessment）發(fā)展性閱讀評(píng)估體系?；趯?duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力理解的差異和使用用途，各種分級(jí)體系在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)維度上存在差異。

分級(jí)繪本被廣泛納入教材系統(tǒng)后發(fā)展迅速，成為家庭教育和學(xué)校教學(xué)不可或缺的資源。比如，學(xué)校圖書館會(huì)依照繪本的分級(jí)體系陳列繪本；教室里的閱讀角會(huì)陳列教師為管理學(xué)生閱讀進(jìn)程而設(shè)計(jì)的分級(jí)讀物分類裝置。

3. 基于語言學(xué)習(xí)需求的繪本分類

繪本產(chǎn)生之初，其原型是兒童文學(xué)作品。隨著繪本被廣泛納入教育資源，尤其是被系統(tǒng)地應(yīng)用于語言教學(xué)之后，繪本的創(chuàng)作目的從提升文學(xué)體驗(yàn)和視覺審美擴(kuò)展到促進(jìn)語言能力、思維能力，乃至于對(duì)自然與社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，以支持有計(jì)劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。很多專業(yè)的出版機(jī)構(gòu)在為學(xué)校課程教學(xué)設(shè)計(jì)教材的同時(shí)，將繪本納入教材體系，針對(duì)語言學(xué)習(xí)中的需要，設(shè)計(jì)出具有不同特點(diǎn)與功能的繪本。

（1）分級(jí)閱讀繪本

語言學(xué)習(xí)時(shí)最常使用的繪本是分級(jí)閱讀繪本，通常為主教材提供拓展閱讀活動(dòng)的支持。教師通常根據(jù)語言教材內(nèi)容選擇繪本，以教材核心語言知識(shí)為藍(lán)本組織文字材料，將繪本作為主教材學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充閱讀材料來使用，通過主題內(nèi)容深化、目標(biāo)知識(shí)多語境復(fù)現(xiàn)等形式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言的識(shí)別記憶、理解和應(yīng)用。由于這種類型的繪本需要配合教材和教學(xué)在不同階段使用，因此對(duì)語言難度和知識(shí)容量有嚴(yán)格限定。澳大利亞ERA出版社的創(chuàng)始人Rodney Martin先生在接受筆者訪談時(shí)，坦言該出版社Wings系列分級(jí)讀物的撰寫方式是根據(jù)澳大利亞語言學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，選定各級(jí)繪本主題，限定每本繪本中使用的詞匯和句型，再由有語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作者來進(jìn)行編寫創(chuàng)作。通常情況下，這類繪本的圖片信息與文字信息對(duì)接精確清晰，以便圖片為語言符號(hào)提供意義支持；句式語篇結(jié)構(gòu)性重復(fù)，以便學(xué)習(xí)者熟悉語言結(jié)構(gòu)；言語邏輯性強(qiáng)，以便學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)認(rèn)知與表達(dá)的思維方法。同時(shí)，繪本作者對(duì)繪本整體語言難度的控制和在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的有序組織，能夠有效支持學(xué)習(xí)者的自主閱讀。

（2）識(shí)字繪本

語言符號(hào)的認(rèn)知是語言學(xué)習(xí)的起步基礎(chǔ)。在進(jìn)入學(xué)校教育體系后，兒童需要面對(duì)系統(tǒng)的識(shí)字任務(wù)。英語作為拼音文字，音頻符號(hào)系統(tǒng)與視覺符號(hào)系統(tǒng)的鏈接可以通過拼讀規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。作為英語為母語的學(xué)習(xí)者，在入學(xué)之前對(duì)語言的音頻符號(hào)系統(tǒng)已經(jīng)盡悉掌握。拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)本身就是集中識(shí)字的過程。專為識(shí)字學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的繪本也有很多，這類繪本往往根據(jù)拼讀學(xué)習(xí)進(jìn)程，將具有同一類拼讀字母組合的詞匯集中整合，英文稱為decodable books（books that contain only phonetic code that the student has already learned）。這一類繪本往往圖文簡(jiǎn)單清晰，文本極短且朗朗上口。比如：A cat in a hat， sitting on a mat. 這類繪本要將讀音、拼寫近似的詞匯整合在一個(gè)整體意象里，以便學(xué)習(xí)者記憶，但整合這些無邏輯關(guān)聯(lián)的詞匯建構(gòu)意義，難免會(huì)出現(xiàn)與生活現(xiàn)實(shí)和交際常景相去甚遠(yuǎn)的意象。

認(rèn)字讀詞，除了拼讀之外，英語教學(xué)中還非常重視高頻詞（sight words）的學(xué)習(xí)。高頻詞指那些使用頻率高卻不符合拼讀規(guī)律的兒童閱讀初階常用字，美國(guó)學(xué)者E. W. Dolch針對(duì)兒童讀物分析、統(tǒng)計(jì)后，匯整出初級(jí)閱讀中最常使用的220個(gè)字，覆蓋兒童常用讀物65%至80%的詞匯量，被稱為Dolch Sight Words。對(duì)高頻詞的統(tǒng)計(jì)和分級(jí)還有其他系統(tǒng)，在此暫不贅述，但無論采取何種統(tǒng)計(jì)方式，高頻詞識(shí)字繪本閱讀也是被教師和學(xué)生廣泛接受的。高頻詞識(shí)字繪本往往通過簡(jiǎn)單句型收納目標(biāo)詞匯、同一結(jié)構(gòu)或句式反復(fù)呈現(xiàn)以增加目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而幫助學(xué)習(xí)者熟悉記憶。

（3）文學(xué)繪本

PISA 1測(cè)試將閱讀分為以信息搜集為目的的閱讀和以情感體驗(yàn)為目的的閱讀。文學(xué)性閱讀即是以情感體驗(yàn)和文字審美為目標(biāo)的閱讀活動(dòng)。世界性的童書獲獎(jiǎng)作品和亞馬遜上五星評(píng)級(jí)的繪本基本屬于這個(gè)范疇。文學(xué)繪本的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)用字修辭優(yōu)美精致、內(nèi)容情節(jié)感人至深，文體包括小說、散文和詩(shī)歌。這類作品因?yàn)閺?qiáng)調(diào)語言的藝術(shù)性，詞句會(huì)豐富多變，為強(qiáng)化藝術(shù)效果而打破常規(guī)，比如使用倒裝句等。文學(xué)繪本重視內(nèi)容和語言的形式感，故難以顧及語言的選擇與學(xué)生課程學(xué)習(xí)的匹配，言語風(fēng)格也非生活化、口語化。這類繪本可以極大提升學(xué)習(xí)者對(duì)語言文化的感知，但也可能因?yàn)檎Z言的難度難以預(yù)設(shè)，而令閱讀者感覺困難重重。

（4）具有其他專項(xiàng)目的的繪本

閱讀是人們認(rèn)知擴(kuò)展的重要途徑，兒童教育的諸多方面都是靠閱讀實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的多樣化繪本，可謂異彩紛呈，如幫助學(xué)生了解自然社會(huì)的百科類繪本，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣、建構(gòu)價(jià)值觀的系列成長(zhǎng)故事繪本等。除此之外，還包括與電視等媒體關(guān)聯(lián)的、以系列劇為樣式的繪本，如著名的小火車托馬斯系列、粉紅小豬系列都屬于這種類型的繪本，通常這類繪本有一群較為穩(wěn)定的角色，他們會(huì)共同營(yíng)建一個(gè)童話世界，陪伴兒童成長(zhǎng)。

具有其他專項(xiàng)目的的繪本會(huì)根據(jù)兒童心智發(fā)展的階段選定內(nèi)容，考量語言難度和容量，雖然不是專為語言教學(xué)設(shè)計(jì)，但也常常在閱讀的系列活動(dòng)中作為趣味閱讀（reading for fun）的素材來使用。

教材與繪本的比較與整合

教材與繪本的概念各不相同，但一些專為兒童語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)的繪本，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)資源體系。歐美國(guó)家很多課程教材中包含分級(jí)繪本閱讀，很多有利于兒童語言學(xué)習(xí)的原版分級(jí)繪本也被引進(jìn)。通過閱讀原版分級(jí)繪本的學(xué)習(xí)英語的方式，越來越受到教師的重視，也贏得了學(xué)生的喜愛。用繪本教英語，讀繪本學(xué)英語，但繪本可以替代教材嗎？繪本和教材之間的邏輯關(guān)系是什么？

1. 作為語言學(xué)習(xí)示范性文本的比較

無論教材還是作為教材使用的繪本，其主要功能是為語言學(xué)習(xí)者提供示范性文本。示范性文本為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的語言結(jié)構(gòu)范式，展現(xiàn)生活認(rèn)知、問題解決和言語表達(dá)的邏輯范式，傳達(dá)言行中的社會(huì)文化范式。學(xué)生通過對(duì)文本的輸入性認(rèn)知、理解、記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的捕捉與內(nèi)化。我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園及中小學(xué)使用的英語現(xiàn)行教材里都有圖片故事，尤其是小學(xué)和幼兒園教材。我國(guó)現(xiàn)有的兒童英語教材內(nèi)容選擇和體例，基本上是基于生活交際實(shí)景，展現(xiàn)語言樣例，是交際教學(xué)法的衍生。對(duì)兒童來講，作為外語學(xué)習(xí)的材料，這些生活場(chǎng)景遠(yuǎn)離兒童的真實(shí)心理和真實(shí)生活，只是在為未來的某種可能性做準(zhǔn)備。課文往往以城市生活為中心，以國(guó)外的風(fēng)土人情為背景。由于兒童很難對(duì)自己不曾接觸的東西發(fā)生興趣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上面臨的一個(gè)難點(diǎn)，就是如何將這樣基于成年人生活與社會(huì)交往的模式，以兒童感興趣、可理解的方式，植入到兒童的理解中。

大部分作為語言教學(xué)使用的原版分級(jí)繪本由以英語為母語的作者原創(chuàng)，繪本本身文體內(nèi)容豐富多元，以兒童生活空間的延展作為取材線索，表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)文本和展演想象的文本交替并置，在語言原真性方面比我國(guó)自編英語教材更有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，全球繪本出版的整體體量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我國(guó)現(xiàn)行兒童英語教材，語料的可選擇性更加豐富。

2. 作為學(xué)習(xí)內(nèi)容組織構(gòu)架的比較

教材是按照英語知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織的文本，關(guān)注到學(xué)生的心智水平，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，不僅提供示范性文本，還提供文本學(xué)習(xí)的教學(xué)組織框架?？v觀我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)英語教材，多半以主場(chǎng)景圖或一系列圖片組成的圖片故事作為課文主體，同時(shí)按照語言教學(xué)的目標(biāo)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，包括對(duì)話練習(xí)任務(wù)、聽力練習(xí)和書寫練習(xí)等，甚至補(bǔ)充應(yīng)用目標(biāo)語言的游戲活動(dòng)建議，呈現(xiàn)課文主體的歌曲、歌謠等等。教材編排方式的內(nèi)在邏輯，與我國(guó)現(xiàn)行英語課程規(guī)劃相匹配。

原版引進(jìn)的繪本相對(duì)于教材，在使用上則顯得較為零散，僅包含教材中作為“主課文”來理解的文本。此外，分級(jí)繪本大多供以英語為母語的兒童使用，適配英美國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，與我國(guó)將英語作為外語來學(xué)習(xí)的課程規(guī)劃有很大不同。因此，原版繪本的選擇和使用需要教師和家長(zhǎng)的把關(guān)篩選。

3. 課程資源視域中教材與繪本的整合

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程必要且直接的條件。教材和繪本都可作為英語學(xué)習(xí)的課程資源。英語課程實(shí)施，可以以教材的規(guī)劃為藍(lán)本，分級(jí)繪本閱讀作為必要補(bǔ)充。繪本的應(yīng)用補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）語言學(xué)習(xí)需要大量的語料輸入，而原版繪本可以補(bǔ)充教材語料容量的不足。教材因?yàn)槭芙逃芾碚叩南拗?，其容量是有限的2。原版繪本可為學(xué)習(xí)者提供符合語言認(rèn)知心理過程的學(xué)習(xí)素材，在更多的語義環(huán)境中，再現(xiàn)目標(biāo)語言，豐富學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充教材語料的不足。因此，在英語教學(xué)中使用原版繪本是有益的。

（2）跨文化理解能力培養(yǎng)是外語課程的目標(biāo)之一。原版分級(jí)繪本不僅能給學(xué)習(xí)者帶來語言知識(shí)上的擴(kuò)展，更展現(xiàn)了通過原創(chuàng)作者的視野呈現(xiàn)出的、關(guān)于世界的景觀。通過閱讀，學(xué)習(xí)者能拓展認(rèn)知范疇，了解更為深廣的世界和不同文化背景中人們的言行。同時(shí)，繪本中的小故事也往往能喚起學(xué)習(xí)者共有的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念，增進(jìn)其對(duì)人類通識(shí)認(rèn)知與共識(shí)觀念的認(rèn)同。

（3）豐富多樣的繪本為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。由于教育管理體制的差異，歐美學(xué)校對(duì)教學(xué)資源體系的建構(gòu)并不是由區(qū)域統(tǒng)一采購(gòu)的教材來限定的。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況自主組織教學(xué)資源，甚至根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的差異，選擇和推送不同的學(xué)習(xí)材料。繪本作為學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，不受教材進(jìn)度統(tǒng)一的限制。

建構(gòu)課程資源對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師能深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，廣泛了解教學(xué)資源，準(zhǔn)確把握學(xué)生情況?；谝陨蠈?duì)教材和繪本各自特征的闡釋以及對(duì)二者互補(bǔ)性的分析，建議教師在選擇繪本和應(yīng)用與教學(xué)時(shí)，注意以下三點(diǎn)：

（1）教師應(yīng)對(duì)原版繪本的分類及各自特征有所把握，以便應(yīng)用在教學(xué)中需要的環(huán)節(jié)。比如decodable book類文本中，語言的完整性和語篇的邏輯性都比較次要，不宜用來做言語邏輯的分析和示范；而文學(xué)性閱讀的文本，語言的多樣化和戲劇化并不能為日常用語提供良好示范。

（2）在繪本應(yīng)用方式上，教師要考慮設(shè)計(jì)精讀還是泛讀。教師可以用教材學(xué)習(xí)為先，同時(shí)挑選相關(guān)主題的繪本，推薦給學(xué)生閱讀，或讓學(xué)生分組閱讀同一主題的不同繪本，相互介紹、復(fù)述繪本內(nèi)容。第二種教學(xué)方式被稱為拼板閱讀，可以在學(xué)生群體里執(zhí)行差異化資源供給，讓學(xué)生彼此喚起并拓展閱讀興趣與意愿。

（3）由于閱讀方式包括教師引導(dǎo)性閱讀（guided reading）、學(xué)生自主閱讀（read along）和分享閱讀（shared reading）等，教師要在教學(xué)的不同空間（課內(nèi)、課外、在校、在家等）為學(xué)生挑選難度合適和適配階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料，不僅要推送閱讀文本，還需要設(shè)計(jì)閱讀過程并監(jiān)測(cè)記錄。

教材屬于規(guī)定性學(xué)習(xí)素材，繪本屬于支持性學(xué)習(xí)素材，兩者可以共同建構(gòu)外語學(xué)習(xí)的資源體系。學(xué)習(xí)資源真正有效作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還需要教師積極介入，這將在關(guān)于繪本教學(xué)應(yīng)用的話題中進(jìn)一步討論。