周琳 熊艷艷

摘 要：繪本逐漸成為小學(xué)英語教育的重要資源。本文通過課堂觀察和一線教師訪談，總結(jié)了小學(xué)英語繪本的選擇和使用現(xiàn)狀，探討了繪本與英語教科書獨(dú)立使用、相互補(bǔ)充、融為一體的三種不同情況，提出了在選擇和使用繪本時(shí)的注意問題，旨在為當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)提供有參考性的建議。

關(guān)鍵詞：英語繪本；繪本選擇；繪本與教科書整合

作為兒童英語學(xué)習(xí)的重要資源，繪本應(yīng)用到小學(xué)英語教育關(guān)鍵之一是對繪本的選擇和使用。本文通過對小學(xué)英語課堂觀察，以及對首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院畢業(yè)的部分本科生、研究生、一線骨干教師和教研員的訪談，了解了北京市18所小學(xué)開展繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了繪本選擇和使用的途徑和問題，旨在幫助更多的教師有效展開繪本教學(xué)。

繪本的定義與作用

繪本（picture books）也被稱為圖畫書，起源于英語國家，是一種為兒童創(chuàng)作的、圖文并茂的文學(xué)形式，進(jìn)入日本后被譯為“繪本”。從表現(xiàn)形式來看，繪本是通過圖畫與文字兩種形式共同傳達(dá)某種思想或傳播知識，文字表述一般都簡潔明快，圖畫色彩鮮明、充滿趣味性。從內(nèi)容來看，繪本具有很強(qiáng)的故事性，主題涉及兒童可能接觸到的有關(guān)學(xué)校、家庭、社會(huì)等領(lǐng)域的人和事。繪本具有發(fā)展兒童語言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能（魯子問，2017）。繪本中的人物、情節(jié)以及隱含的文化價(jià)值有利于學(xué)生感知文化差異（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。同時(shí)繪本有助于中小學(xué)生理解和認(rèn)識社會(huì)（Pamela J. Farris & Carol J. Fuhler，1994）。

兒童在閱讀英語繪本的過程中可以接觸到純正的英語語言和真實(shí)的情境，有利于英語語言整體的輸入和輸出。原版英語繪本可以使學(xué)生更好地體會(huì)英語語言本身的音韻節(jié)奏、修辭等無法轉(zhuǎn)譯的東西。同時(shí)，它包含大量有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及文化知識的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)兒童的文化意識。

英語繪本的特點(diǎn)和分類

英語繪本按其表現(xiàn)形式可以分為有字繪本和無字繪本兩類。有字繪本通過文字和圖畫相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事；無字繪本只通過圖畫之間的聯(lián)系引起讀者的想象來完成對故事的閱讀。按繪本的內(nèi)容還可以將其分為文學(xué)性繪本和知識性繪本兩類。文學(xué)性繪本即故事性繪本，有完整的故事情節(jié)；知識性繪本也被稱為科學(xué)繪本，沒有故事情節(jié)，以介紹各領(lǐng)域的知識、豐富兒童對世界的認(rèn)識為主。

1.英語繪本主要具有以下特點(diǎn)：

（1） 畫面吸引人，易激發(fā)兒童閱讀興趣；

（2）語言地道，語言知識不斷復(fù)現(xiàn)，利于兒童語言習(xí)得；

（3）有自然拼讀和閱讀技巧訓(xùn)練，有助于兒童自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成；

（4）很多英語繪本是分級讀物，能滿足不同兒童的英語閱讀需求；

（5）大部分繪本有主題、有寓意、有育人功能。

因此，與其他讀物相比，繪本更加直觀形象，更加生動(dòng)有趣，它貼近生活、關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)，但同時(shí)又高于生活，有利于培養(yǎng)兒童的思維能力，實(shí)現(xiàn)了抽象與具象的統(tǒng)一、閱讀與生活的融合。繪本學(xué)習(xí)有助于英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)的達(dá)成。

2.可供選擇的英語繪本種類

目前開展繪本教學(xué)的小學(xué)越來越多，而繪本教學(xué)的形式、時(shí)間和所用材料的情況則各不相同?？傮w來講，可供選擇的英語繪本種類繁多。學(xué)校和教師選擇繪本主要有以下三種情況：由學(xué)校層面開展繪本教學(xué)的，如國際學(xué)校、參加高校閱讀相關(guān)課題研究的小學(xué)，大多由校方規(guī)定課上使用的繪本教科書；沒有開展繪本教學(xué)的學(xué)校，有些教師會(huì)自己選擇繪本，利用課外和校外學(xué)習(xí)進(jìn)行繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野。也有教師偶爾自制繪本用于課上，還有一些學(xué)校會(huì)使用多種系列繪本教科書。

（1）學(xué)校指定繪本教科書

開展繪本教學(xué)的學(xué)校，主要使用《典范英語》《攀登英語閱讀系列》《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》等繪本分級系列讀物?！兜浞队⒄Z》是在英國很受歡迎的閱讀材料，從英國牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)，共10個(gè)級別，1～6級適合我國小學(xué)生包括學(xué)前兒童使用；《攀登英語閱讀系列》是北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室攀登英語項(xiàng)目組共同研制的，包括“關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練”和“分級閱讀”兩個(gè)部分，共6個(gè)級別，2012年由北京師范大學(xué)出版社出版；《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》2011年由外語教學(xué)與研究出版社出版，共6個(gè)級別。

2013年以來，北京市一些小學(xué)作為北京師范大學(xué)承擔(dān)的教育部重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”的實(shí)驗(yàn)校，使用課題的實(shí)驗(yàn)用書《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》和《大貓英語分級閱讀》系列?！额I(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》2013年由外語教學(xué)與研究出版社和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合出版，共12個(gè)級別；《大貓英語分級閱讀》由外語教學(xué)與研究出版社和英國柯林斯出版集團(tuán)聯(lián)合出版，包括13級分級讀物和4級自然拼讀讀物。

還有些學(xué)校或根據(jù)校本課程購買繪本資源，或使用iPad等電子設(shè)備開展繪本閱讀。

學(xué)校指定繪本教材一般都是系列分級讀物，每套系列讀物本身都經(jīng)過較科學(xué)的分級且各有特點(diǎn)，教師要把握所使用繪本的特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況系統(tǒng)地使用。

（2）教師自主開發(fā)繪本教學(xué)資源

教師常常面臨要從紛繁多樣的繪本資源中篩選合適繪本的問題。一些學(xué)校沒有開展繪本教學(xué)，也沒有專門選定繪本教科書，教師也沒有讓學(xué)生購買繪本的權(quán)力，但對繪本有興趣的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)主題，選擇相應(yīng)的繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)上。

可供選擇的資源除了上述繪本讀物，教師們還利用各種繪本作為閱讀材料補(bǔ)充到課上，和其他學(xué)生一起閱讀。有的教師從網(wǎng)上下載了美國小學(xué)生使用的英語分級讀物RAZ（Reading A—Z）電子繪本。還有的教師選用《牛津閱讀樹》的故事、各種培生英語讀物和一些原版英語讀物。其中，《牛津閱讀樹》是由英國牛津大學(xué)出版社出版的閱讀教科書，包含故事類及非故事類讀物，分為16個(gè)階段?！额I(lǐng)航船》是2017年浙江教育出版社從培生教育集團(tuán)引進(jìn)的英語分級閱讀繪本，共分4級。此外，原版引進(jìn)美國蘭登書屋出版社出版的Step into Reading分級讀物和麥克勞希爾出版社的原版美國小學(xué)英語讀物也是可供教師們選擇的繪本教學(xué)資源。還有教師讓學(xué)生把自己的英文繪本帶到學(xué)校，同學(xué)們可以利用課后時(shí)間交換閱讀，讓學(xué)生人手一本繪本，拓展他們的閱讀量。

教師自主開發(fā)繪本教學(xué)資源，存在著對所選繪本閱讀階段劃分的自由裁量問題，其選擇往往容易缺少全面的規(guī)劃。

（3）教師自制英語繪本資源

很多教師補(bǔ)充繪本是為了豐富英語教科書內(nèi)容，使教學(xué)更吸引學(xué)生。有時(shí)，教師也根據(jù)教科書中的主題和語言知識自行選擇繪本、修改繪本、再使用繪本。然而，有時(shí)根據(jù)教科書的內(nèi)容或語言知識不容易找到很匹配的繪本，因此，教師會(huì)改編教科書，如創(chuàng)設(shè)情境、用教科書中的內(nèi)容或關(guān)鍵詞組編制繪本，使學(xué)生在整體語境、生動(dòng)的畫面下學(xué)習(xí)語言。

有時(shí)學(xué)校和教師為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，會(huì)配合市、區(qū)、學(xué)校的英語活動(dòng)，展開繪本創(chuàng)作。如2017年北京市開展的小學(xué)英語原創(chuàng)戲劇比賽，比賽中就有教師在高年級開展繪本創(chuàng)作。如清華附小上學(xué)期的語文和英語課都研究了蘇軾，英語教師自己編輯繪制了有關(guān)蘇軾的繪本，并進(jìn)行每月一次的英文主題閱讀課教學(xué)，可見教師會(huì)根據(jù)需要自制繪本。

紛繁多樣的繪本，雖然便于教師更好地選擇有針對性、適應(yīng)性強(qiáng)的繪本，但對教師在把握自己所教學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平以及研讀繪本等方面，也提出了一定的要求。

英語繪本使用的多重目的

繪本有多種功能，如有趣的畫面和內(nèi)容都很吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；簡潔、生動(dòng)的語言易于學(xué)生理解，語言知識重復(fù)率高，利于學(xué)生記憶和掌握語言知識；廣泛的主題和深刻的寓意，能豐富學(xué)生的情感和文化體驗(yàn)。教師應(yīng)明確不同繪本的使用形式，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的。

1.獨(dú)立使用繪本，培養(yǎng)興趣與能力

有些學(xué)校系統(tǒng)地、有計(jì)劃地開展繪本教學(xué)，不同年級時(shí)長不同，每周進(jìn)行10～40分鐘左右的繪本學(xué)習(xí)，并指定系列繪本教材。這些學(xué)校和教師進(jìn)行繪本教學(xué)，主要基于以下幾方面原因。

（1）繪本有趣、易讀，符合兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，能激發(fā)興趣。

（2）繪本可以滿足學(xué)生的個(gè)體差異。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語起始點(diǎn)、課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境和經(jīng)歷以及個(gè)人愛好的不同，讓學(xué)生的英語語言能力與學(xué)習(xí)興趣不盡相同。繪本可以滿足學(xué)生對不同難度的語言水平和不同主題內(nèi)容的需求。

（3）繪本閱讀可以實(shí)現(xiàn)大量語言輸入，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

基于以上考慮，教師往往不太重視英語教科書和繪本內(nèi)容的聯(lián)系，甚至認(rèn)為繪本和英語教科書完全沒關(guān)系，而會(huì)根據(jù)不同的年級選用系列繪本作為分級閱讀材料，所選的繪本資源基本是上文所述的系列繪本。獨(dú)立使用繪本的教師要加強(qiáng)對系列繪本自身特點(diǎn)的研究，保證繪本學(xué)習(xí)的時(shí)間和閱讀量，發(fā)展學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能，同時(shí)要注意語言知識的碎片化學(xué)習(xí)。

2.與英語教科書相互補(bǔ)充，促進(jìn)語言習(xí)得

教科書基本都是以話題、結(jié)構(gòu)、功能為基本主線編制的，注重語言知識體系的建構(gòu)。為了增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，教師們也常根據(jù)教科書的內(nèi)容補(bǔ)充繪本。

（1）加強(qiáng)英語教科書的語言知識和技能學(xué)習(xí)

繪本可以補(bǔ)充教科書內(nèi)容缺失?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的拼讀能力提出了要求，但小學(xué)英語教科書在自然拼讀訓(xùn)練方面做得還不夠系統(tǒng)。上述的系列繪本讀物都有自然拼讀訓(xùn)練，英語繪本和自然拼讀聯(lián)系到一起，在字母教學(xué)、語音教學(xué)以及發(fā)展孩子們認(rèn)讀、拼讀能力方面都是對教科書很好的補(bǔ)充。

繪本還可以幫助學(xué)生鞏固英語教科書中的主要詞匯、句式、語音和語法等語言知識。北京地區(qū)的小學(xué)使用的英語教科書主要包括北京版《英語》、人教版《英語》（新起點(diǎn)）和外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）。以北京版《英語》為例，光明小學(xué)劉洋老師在教授二年級（下）第四單元“Where is my shirt？”的方位詞匯時(shí)，選用了英國海雀出版社出版的原版繪本W(wǎng)here is spot？繪本中包含了介詞短語behind the door， inside the clock， in the piano， under the stairs， in the closet， under the bed， in the box等。在小狗媽媽找調(diào)皮孩子的故事中，學(xué)生進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)了方位介詞；在教授三年級（上）第五單元“It is a nice autumn day.”的天氣詞匯時(shí)，教師使用《典范英語》1中的Kippers Diary；在教授三年級（下）第二單元“What shapes do you see？”的形狀詞匯時(shí)，教師使用英國光腳丫童書社出版的原版繪本Bear in a Square，讓學(xué)生聽懂或讀懂句子，并在圖中查找四邊形、心形、圓形、四邊形、三角形等，鞏固教科書中的相應(yīng)語言知識。此外，人教版《英語》（新起點(diǎn)）一年級（上）第四單元“Numbers”和《攀登英語閱讀系列》二級繪本Sue Cant Sleep中，都有和數(shù)字相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！杜实怯⒄Z閱讀系列：有趣的字母》中的繪本Red Ben與人教版《英語》（新起點(diǎn)）三年級（上）第二單元的語音部分也很匹配。

（2）加深對英語教科書的主題理解，豐富生活和情感體驗(yàn)

教科書的每個(gè)單元都有一個(gè)或多個(gè)主題，繪本也有作者想表達(dá)的主題。一般來說，教科書的內(nèi)容不如繪本生動(dòng)、寓意深遠(yuǎn)，因此找和教科書主題相匹配的繪本做補(bǔ)充資源，可以加深學(xué)生對主題的理解。實(shí)際上，教師們在選擇、使用繪本時(shí)，也一般是根據(jù)主題進(jìn)行的。

人教版《英語》（新起點(diǎn)）五年級（下）第二單元 “Special Days”的主題是節(jié)日，教師可以補(bǔ)充有關(guān)節(jié)日主題的繪本，如《攀登英語閱讀系列》Happy New Year或《牛津閱讀樹》Kippers Christmas Eve等。還有《攀登英語閱讀系列》Feelings的主題可對應(yīng)人教版《英語》（新起點(diǎn)）六年級（上）第四單元“Feelings”等。有的繪本還融合了不同主題，教師可以綜合使用。如英國原版繪本The Very Hungry Caterpillar即可補(bǔ)充人教版《英語》（新起點(diǎn)）二年級（下）第六單元“My week”，這個(gè)繪本也可以和外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級（下）第二單元“The days of the week”和“Food”兩個(gè)主題進(jìn)行很好的融合。

繪本富有感染力，不僅能加深學(xué)生對主題的理解，還可以豐富學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)。人教版《英語》（新起點(diǎn)）五年級（下）“Growing Up”這個(gè)單元里只有一篇體現(xiàn)父母之愛的日記。農(nóng)科院附小的苗若楠老師在上課時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了《攀登英語閱讀系列》中生動(dòng)、感人的繪本The Hands for Me，加深學(xué)生理解從出生到成人整個(gè)過程中父母對自己付出的愛。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

教師根據(jù)相應(yīng)話題選擇科學(xué)繪本，可以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的融合。比如，各個(gè)版本的小學(xué)英語教材都會(huì)涉及動(dòng)物或身體的話題，如人教版《英語》三年級（下）第三單元“At the zoo”時(shí)，可選擇有關(guān)動(dòng)物名稱、生活特性的繪本。學(xué)習(xí)清華版《英語》一年級（上）第一單元“Parts of my body”時(shí)，教師可將英國原版繪本Look Inside Your Body或Little Explorers： My Amazing Body作為拓展材料，鞏固、運(yùn)用身體部位相關(guān)詞匯的同時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)身體奧秘的科普知識。學(xué)習(xí)北師大版《英語》六年級第一單元“Space”時(shí)，教師可用美國原版繪本The Solar System或英國原版繪本Little Explorers： Outer Space，帶領(lǐng)學(xué)生探訪太陽系，幫助他們獲得有關(guān)太空的科學(xué)知識?；谧匀豢茖W(xué)的內(nèi)容更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)獲得了科學(xué)知識，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識及科學(xué)創(chuàng)新的能力。

但是，為補(bǔ)充教材而選用繪本時(shí)，教師主要根據(jù)教材的語言知識、主題來選定繪本，使用繪本的過程比較隨機(jī)，對于繪本的文本解讀分析也不夠清楚，教學(xué)相對隨機(jī)，沒有從學(xué)生能力發(fā)展的角度進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

3.繪本與教科書融合，重點(diǎn)突出

教師可以根據(jù)實(shí)際需求把繪本融入教科書，增加趣味，加強(qiáng)語言知識的學(xué)習(xí)。整合教科書和繪本，一般有以下幾種情況。

（1）選用英語繪本的某一部分融進(jìn)教科書

在這種情況下，教師將繪本的整體或一部分融進(jìn)教科書中。如外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級（下）模塊六第一單元“Here are his hands”的主要語言知識是句型Here are…， Here is… 和head， hand， arm， foot， leg等身體部位的單復(fù)數(shù)詞匯概念的學(xué)習(xí)和對數(shù)字的復(fù)習(xí)。教科書用韻律詩“One hand， two hands， clap， clap， clap. One foot， two feet， stamp， stamp， stamp”點(diǎn)題，并滲透hand和foot的單復(fù)數(shù)。接著教師呈現(xiàn)教師和學(xué)生在電腦上畫的monster，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)自己身體的各部位表達(dá)。根據(jù)教科書的語言知識，教師可以將英國原版繪本From Head to Toe融入課本，加工使用。如在讀完韻律詩后，教師將繪本的句子“I am a monkey， and I wave my arms. ”和句子“I am a donkey， and I kick my legs.”改變?yōu)椤癘ne arm， two arms， wave， wave， wave. One leg， two legs， kick， kick， kick.”來復(fù)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的身體部位的單詞，以配圖或動(dòng)作幫助學(xué)生理解這些詞的復(fù)數(shù)。教師也可以在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫繪本中自己喜歡的動(dòng)物，用句型Here are…， Here is…介紹動(dòng)物不同的身體部位。

（2）用教科書中的語言知識自制繪本

教師依據(jù)教科書自制繪本時(shí)應(yīng)充分考慮繪本的特點(diǎn)，體現(xiàn)圖、文之間的緊密聯(lián)系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞匯、短語和句子以繪本形式自制pocketbook來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，建立英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)美感。

2018年4月25日，在北京外國語大學(xué)與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)合作舉辦的北京市中小學(xué)明師發(fā)展工程同課異構(gòu)活動(dòng)研討會(huì)上，西城區(qū)育民小學(xué)李桂娟老師展示了教科書與繪本整合的案例。在人教版《英語》（新起點(diǎn)）三年級（下）第三單元“Fun time”的授課過程中，李老師用教科書中四個(gè)有關(guān)課外活動(dòng)的詞組，創(chuàng)設(shè)了參加學(xué)校社團(tuán)并談?wù)撟约簮酆玫那榫?，自制繪本，增加了教科書的趣味性，幫助學(xué)生更好地感受語言的運(yùn)用，更好地記憶、鞏固有關(guān)課外活動(dòng)的詞匯和句子。但與此同時(shí)，自制繪本對教師在美術(shù)、創(chuàng)新方面的要求比較高。

英語繪本選擇與使用的建議

英語教科書是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料和手段（程曉堂、孫曉慧，2011）。現(xiàn)行的小學(xué)英語教科書都有自己的體系和特點(diǎn)，每冊、每單元都由易到難、螺旋上升，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。然而，小學(xué)教科書在內(nèi)容豐富、難易程度、趣味生動(dòng)、語言輸入量等方面仍有一定的局限性。繪本可以彌補(bǔ)教科書的一些不足之處，但是繪本作為課外讀物直接進(jìn)入課堂也會(huì)產(chǎn)生諸多問題。因此，教師要力求使教科書與繪本相輔相成，在課堂上平衡傳統(tǒng)教科書和繪本間的關(guān)系。在選擇與使用英語繪本時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面。

1.提高運(yùn)用繪本的能力

繪本教學(xué)對教師挖掘文本內(nèi)涵的能力要求比使用英語課本要高得多。參與高等院校課題的實(shí)驗(yàn)校往往會(huì)指定分級閱讀繪本，并有研究英語教育的專家指導(dǎo)，教師基本不用自己選擇，還可以在繪本教學(xué)方面積累一些知識和經(jīng)驗(yàn)。然而，想要通過繪本學(xué)習(xí)成功地發(fā)展學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感等素養(yǎng)，不僅要求教師掌握繪本教學(xué)相關(guān)知識及技能，而且對教師各方面的知識要求都很高，這些知識包括兒童心理、語言習(xí)得規(guī)律、英語教育理念、美學(xué)、德育、科普等方面。教師的綜合知識和能力高，才可能更好地研讀繪本內(nèi)涵，靈活運(yùn)用繪本。

2.收集與整理繪本資源

要將繪本與教科書在英語教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，需要教師在整體把握教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇并儲(chǔ)備合適的繪本資源。教師臨時(shí)找繪本需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，還不容易找到和教科書內(nèi)容匹配得很好的繪本資源，因此應(yīng)該平時(shí)注意多收集和整理資料，自己建立和教科書內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本資源記錄（如表1所示）。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段，教師可以細(xì)化選擇和使用繪本的理由，如自然拼讀、自主閱讀習(xí)慣、社會(huì)學(xué)習(xí)等。繪本資源很多，建議教師記錄成功案例。

3.明確教學(xué)目的，整合教科書與繪本

良好的繪本有激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展語言、發(fā)展心智、豐富情感等功能，教師無論將繪本運(yùn)用到課堂還是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，都需要明確教學(xué)目標(biāo)，提高繪本教學(xué)的有效性。

首先，以激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣為目的，教師應(yīng)從學(xué)生不同的需要、認(rèn)知水平、語言水平和繪本的趣味性等方面出發(fā)選擇和使用繪本 。在低年級可以采用畫面吸引人、文字較少的繪本；在中高年級可以添加知識性繪本。教師在選擇繪本時(shí)可以參照《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（王薔、陳則航，2016），也可以使用和調(diào)整已有的英語繪本的相應(yīng)級別。為滿足學(xué)生的不同需要，教師可就某個(gè)主題選擇多本不同難易程度的繪本供不同層次的學(xué)生課外閱讀。

其次，以學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能為目的，教師要清晰地定位教科書的語言知識和技能教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)選擇語言知識和教科書匹配度高、復(fù)現(xiàn)率高的繪本。從低年級到高年級使用的繪本要注意文字難度及內(nèi)容復(fù)雜性的逐漸遞增。有時(shí)教師需要通過合理的取舍，對繪本及教科書內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整理、整合；否則，如果直接在教學(xué)中加入繪本，可能會(huì)加重一節(jié)課的課堂容量。教師還應(yīng)注意不能忽視學(xué)生的興趣，把繪本變成了另外一本教科書，這樣就失去了繪本教學(xué)的本來意義。

最后，以學(xué)生成長需要、全人發(fā)展為目的，教師選擇和使用繪本時(shí)要系統(tǒng)化、多樣化。繪本本身就兼具藝術(shù)性和文學(xué)性，所以從美學(xué)的角度出發(fā)，教師要選擇色彩、畫面可欣賞性強(qiáng)和有感染力的。結(jié)合教科書的主題，選擇故事性強(qiáng)、寓意較深的繪本，才能達(dá)到立德樹人的目的。而科學(xué)繪本則要注意選擇符合兒童認(rèn)知水平并貼近生活的，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地探索知識能力。

4.注意自制繪本的真實(shí)性和趣味性

自制繪本是融合教科書與繪本的重要途徑之一。教師依據(jù)教科書的話題或知識點(diǎn)創(chuàng)作的繪本應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

首先，繪本要體現(xiàn)教科書的主題，并能將重要的語言知識融入繪本；

其次，教師要充分考慮繪本圖文相輔相成的特點(diǎn)，注意圖畫創(chuàng)作中的構(gòu)圖、形狀、色彩、制版等方面的藝術(shù)性，調(diào)整教科書的語言，注意難易度、節(jié)奏感，體現(xiàn)圖、文之間的緊密聯(lián)系；

另外，自制繪本不能僅以語言知識和教學(xué)內(nèi)容為本，還要注意繪本故事的真實(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，并與兒童的實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)，不能是為了拼湊語言知識而設(shè)計(jì)脫離兒童生活實(shí)踐的故事。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使繪本變相地成為語言的機(jī)械復(fù)現(xiàn)，缺乏趣味性，脫離繪本的本質(zhì)特點(diǎn)；

最后，在自制繪本創(chuàng)作時(shí)，教師還要適當(dāng)考慮對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識等方面素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)繪本聯(lián)系生活、高于生活的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本的育人功能。

總之，繪本是兒童喜愛的讀物類型。在小學(xué)英語教育中融入繪本學(xué)習(xí)，對兒童語言發(fā)展、思維提升、成長需求都有一定的積極作用。要實(shí)現(xiàn)英語繪本與教科書學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)校和教師雙方共同的努力，要在深入分析教科書的基礎(chǔ)上選擇合適的繪本，在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化、科學(xué)化地開展繪本教學(xué)。

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