摘 要：小學(xué)英語教材是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段。本文從小學(xué)教材的內(nèi)涵出發(fā)，討論了體現(xiàn)教材精神的繪本研發(fā)，并提出了融合教材內(nèi)涵的創(chuàng)新繪本教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)涵；小學(xué)英語繪本；結(jié)合原則；教學(xué)途徑

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（中華人民共和國教育部，2012）指出，義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。英語教材既包含英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是對學(xué)生開展思想品德教育的重要媒介。小學(xué)英語教材的編寫以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想，貫徹了立德樹人的核心理念，落實了思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性原則；以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為中心，設(shè)計了內(nèi)涵豐富、形式多樣的語言實踐活動。本文在討論小學(xué)英語教材編排特點的基礎(chǔ)上，闡釋了基于教材的小學(xué)英語繪本編排特點，并結(jié)合具體教學(xué)進行說明。

小學(xué)英語教材的內(nèi)涵

各版本小學(xué)英語教材從整體到分冊、單元和板塊等大體相同，均按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”結(jié)合的理念設(shè)計，體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的要求。單元教學(xué)以話題為框架，以任務(wù)為目標，以功能和結(jié)構(gòu)為主線。現(xiàn)以譯林版小學(xué)《英語》編排體例和呈現(xiàn)方式為例，具體闡釋小學(xué)英語教材的內(nèi)涵。

1. 重視語言知識和語言技能教學(xué)，培養(yǎng)語用意識

課文學(xué)習(xí)（Story time）、語法學(xué)習(xí)（Grammar time）和趣味操練（Fun time）等語言學(xué)習(xí)板塊以及趣味閱讀（Cartoon time）和綜合語言實踐項目（Project）等語言實踐活動板塊，提供了情景真實、語言地道自然、趣味性強的教學(xué)活動，凸顯了語言的交際性和實踐性。

課文學(xué)習(xí)板塊，通過情景對話、短文等語篇，呈現(xiàn)語言知識，訓(xùn)練學(xué)生語言技能，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行簡單交流的能力。語法學(xué)習(xí)板塊，通過歸納與比較練習(xí)，分層設(shè)計，循序漸進。趣味操練板塊，設(shè)計了游戲、表演、繪畫、手工、模仿、調(diào)查等互動性、趣味性和操作性強的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進行小組合作，為學(xué)生提供了動手動腦的語言學(xué)習(xí)實踐活動。

趣味閱讀板塊，通過小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物的故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力和理解水平。綜合語言實踐項目，通過環(huán)環(huán)相扣的綜合語言實踐活動，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作等環(huán)節(jié)，運用四個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，發(fā)揮創(chuàng)造力，展示學(xué)習(xí)成果。

2. 滲透情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主意識

字母學(xué)習(xí)（Letter time）、語音學(xué)習(xí)（Sound time）、歌曲演唱（Song time）和歌謠誦讀（Rhyme time）等趣味學(xué)習(xí)板塊通過形象生動的教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神。學(xué)法指導(dǎo)（Learning tips）板塊進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，復(fù)習(xí)檢測（Checkout time）板塊對單元整體學(xué)習(xí)進行檢測，自我評價（Ticking time）板塊幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思和評價。

字母學(xué)習(xí)和語音學(xué)習(xí)板塊，通過形象的字母學(xué)習(xí)和簡短押韻的歌謠，幫助學(xué)生從音和形兩方面熟練掌握26個字母，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，初步了解基本語音規(guī)律。歌曲演唱和歌謠誦讀板塊，通過唱歌曲、誦歌謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，潤物無聲地鞏固所學(xué)，提高聽說能力。

學(xué)法指導(dǎo)板塊，通過簡要的提示和說明，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。復(fù)習(xí)檢測板塊，根據(jù)相關(guān)單元詞語、句型和日常交際用語等方面的學(xué)習(xí)要求，通過聽、說、讀、寫等多樣化的測試，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，并檢測學(xué)習(xí)情況。自我評價板塊，通過自我檢測，讓學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，體驗進步與成功，認識自我。

3. 拓寬文化知識和國際視野，培養(yǎng)國際意識

小學(xué)《英語》能夠讓學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，培養(yǎng)跨文化意識，有助于學(xué)生形成國際視野。低年段和中年段的教材重在讓學(xué)生大致了解中外文化的異同，高年級段的教材通過文化知識（Culture time）板塊和課文學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識。文化知識板塊通過照片、圖片和簡要的文字說明，介紹了中西方文化的異同；課文學(xué)習(xí)板塊，通過故事、劇本、寓言等形式，如Goldilocks and the three bears（《金發(fā)姑娘和三只熊》）、Cinderella（《灰姑娘》）、The kings new clothes（《皇帝的新衣》）、The lion and the mouse（《獅子和老鼠》）等一些經(jīng)典故事，讓學(xué)生了解外國文化，培養(yǎng)學(xué)生國際意識。

體現(xiàn)教材精神的繪本編寫

繪本是小學(xué)英語重要的課程資源。一本好的繪本，就像一部電影短片，有臺詞，還有鏡頭、燈光、布景的運用（吳念陽，2013）。繪本有一定情節(jié)，融合了視覺與文字兩種模態(tài)，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更適合小學(xué)生將視覺語言內(nèi)化為自己的認知語言。繪本中的圖片和文字能幫助學(xué)生擴展理解力、想象力和思考力，感受自然美妙的英文韻律，了解英美文化，發(fā)展聽、說、讀、寫和玩演視聽能力，提升英語綜合語言運用能力（張海燕，2017）。筆者以團隊自主研發(fā)的“跟上兔子”系列繪本為例，闡釋繪本編寫體現(xiàn)教材精神的三點做法。

1. 融合教材理念，拓展延伸教材內(nèi)容

小學(xué)英語開設(shè)的起始年級多數(shù)為三年級，而繪本的編寫，必須符合小學(xué)生認知的基本規(guī)律，圍繞小學(xué)英語教材話題、學(xué)習(xí)策略和文化知識等方面的要求。繪本編寫需要制定整體框架，由易到難，由淺入深，保證繪本內(nèi)容具有整體性、漸進性的特點。繪本從編寫框架到具體內(nèi)容盡量與教材的單元教學(xué)對接，拓展延伸教材內(nèi)容。繪本各板塊功能也應(yīng)該與教材保持一致，包括讀前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讀中的圖文互動以及讀后豐富的練習(xí)設(shè)計。練習(xí)設(shè)計會滲透對語音、詞匯、話題等的訓(xùn)練（張海燕，2016）。

如繪本How Beautiful是以小學(xué)《英語》三年級上冊Unit 6 “Colours”為內(nèi)容，通過大量包含顏色句型的復(fù)現(xiàn)，隱含著環(huán)保意識的教育，寓教于樂，而非簡單的說教。通過在特定語境、特定話題中的詞匯及相關(guān)語義復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生進行有效理解和記憶，提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。

又如繪本Can I Play with You、Little Zoe Looking for Mum分別體現(xiàn)了教材相關(guān)單元“禮貌待人”“樂于助人”等主題，而繪本The Best Christmas Present對西方國家的節(jié)日進行了背景知識的補充和強化。上述繪本的主題與教材話題契合，貼近教材，但又有不同于教材中的新意。

2. 沿襲教材風(fēng)格，培養(yǎng)多元識讀意識

小學(xué)《英語》編排簡潔明快，圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶來良好的閱讀體驗。而繪本沿襲了教材的風(fēng)格，文字和畫面均簡明清晰，清新活潑，賞心悅目。正文部分與背景圖片，文字、彩圖與詞匯框等對比明顯。教材中，色彩、圖像與文字交互的多模態(tài)動態(tài)閱讀過程代替了枯燥乏味的靜態(tài)文字閱讀，圖像、視頻和音頻等能刺激學(xué)生的感官，帶來如臨其境之感，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。特殊的版式設(shè)計，如大寫、加粗、斜體、有色字體等特殊字體以及雙引號、破折號等標點符號，能強化學(xué)生的多模態(tài)識讀意識（張海燕，2016）。

如繪本Home Is Best以小學(xué)《英語》三年級上冊Unit 4 “Family”，Project 1 My family and friends以及四年級上冊Unit 5“Our new home”為內(nèi)容編寫，沿襲了教材的歌謠編寫風(fēng)格，通過兒歌的韻律培養(yǎng)學(xué)生的語感，還通過聲音、圖像、視頻等多模態(tài)方式幫助學(xué)生感受教材相關(guān)單元中“Home is best. ”的內(nèi)涵。

3. 堅持評價多樣，深入策略指導(dǎo)功能

繪本的評價部分并非簡單的是非判斷題，也并非是選擇題?！案贤米印崩L本中的練習(xí)評價，打破了“對”還是“錯”這種非此即彼的評價模式，代之以多元化的評價。如繪本Fun in the Sea中Read and draw部分，要求學(xué)生根據(jù)短文提示畫出動物。小學(xué)生想象力豐富，他們喜歡畫畫這樣的表達方式。通過真實的語言實踐活動設(shè)計，在將語言學(xué)習(xí)和運用緊密地結(jié)合起來的同時，也為學(xué)生創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫、做的機會。

借鑒小學(xué)《英語》教材學(xué)法指導(dǎo)板塊，繪本增設(shè)了“閱讀策略指導(dǎo)”板塊，采用循環(huán)上升的辦法，如在五年級的繪本中分散出現(xiàn)了特殊疑問句的句型，六年級的繪本 “閱讀策略指導(dǎo)”板塊則系統(tǒng)復(fù)習(xí)了所有的特殊疑問句。

繪本和教材教學(xué)的融合

繪本和教材單元教學(xué)的結(jié)合途徑很多，筆者以單元教學(xué)和項目教學(xué)為例進行闡釋。

1. 融合單元教學(xué)

譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 8 “At Christmas”，圍繞圣誕這一主題，以Mike一家為例，介紹了“buy presents for family and friends”“buy a Christmas tree”“eat a turkey”等西方國家過圣誕節(jié)的主要活動。圣誕節(jié)作為英美國家最重要的節(jié)日，有著很多有趣的傳統(tǒng)和故事，如可愛的圣誕老人、紅鼻子馴鹿魯?shù)婪?、孩子們在床前掛長筒襪等待禮物等。由于教材篇幅有限，需要教師選擇語言材料作為補充和拓展。

作為該單元的課外拓展閱讀，繪本 The Best Christmas Present講述了小兔子Vicky撿到一包圣誕老人無意掉下的圣誕禮物并決定把禮物派送到應(yīng)得的主人手里的故事。在天寒地凍的平安夜，一份份地派送完所有禮物后，Vicky累到蜷縮進禮物袋，睡在了雪地里。后來Vicky的爸爸媽媽找到了Vicky。在溫暖的壁爐前，Vicky意識到家人和朋友才是最好的圣誕禮物。她的朋友們也認為，有Vicky這樣勇敢的朋友才是最好的圣誕禮物。該繪本的主題與教材“At Christmas”單元聯(lián)系緊密。而故事的寓意“給予比索取更幸?！焙汀凹胰撕团笥训呐惆槭亲詈玫亩Y物”也易于被五年級的學(xué)生理解和接受。

該繪本的教學(xué)目標：（1）通過整體感知、細讀文本等方式，正確地理解故事大意；（2）在學(xué)習(xí)故事的過程中，借助圖片和上下文等，能夠理解一些生詞、詞組的意思，如deliver， by accident等；（3）讀完故事后，能夠有自己的所思所得，并嘗試用英語表達。

2. 融合項目教學(xué)

小學(xué)《英語》六年級下冊Project 1 Being a good student圍繞“如何成為一名好學(xué)生”展開項目討論。項目話題的意義并不在于給“good student”下定義，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Try to be better.”這樣一種積極向上的奮斗精神。

綜合語言實踐項目板塊不同于單元設(shè)計，沒有整篇的文本輸入。為了能夠升華項目主題，增加英語閱讀輸入，我們可以引入“跟上兔子”系列繪本中的A Big Basketball Fan。這篇繪本描述了一個不擅長籃球的籃球迷Jack，他十分努力地練習(xí)籃球技巧卻始終不能加入籃球隊，沮喪之際發(fā)現(xiàn)自己擅長畫畫，于是他通過畫畫參加喜愛的籃球活動，驚喜地獲得了大家的喜愛和認可，成了籃球隊不可缺少的一員。該繪本突出了“try”的精神，示范和引領(lǐng)學(xué)生思考“How to try to be better？”。同時，繪本中語言的綜合表達也有助于學(xué)生在完成綜合語言實踐項目板塊學(xué)習(xí)后，提升英語寫作能力。

該繪本教學(xué)目標：（1）通過閱讀繪本，學(xué)生能夠整體感知理解Jack這個超級籃球迷的故事；（2）借助圖片、音頻、上下文等，學(xué)生能夠理解try his luck，give him a big hand，recruit new members，basketball genius，improve his drawing skills，highly popular等短語的意思；（3）通過看圖預(yù)測、合作閱讀等方式，學(xué)生能夠嘗試運用一些閱讀技巧，快速準確地獲得信息，并通過流程圖的制作，準確理清故事脈絡(luò)；（4）在閱讀的過程中，學(xué)生能夠邊讀邊思，強化“We can try to be better.”這一認識；（5）在分享故事收獲的同時，能夠分享自己的特長以及自己“Try to be better.”的計劃。

對于教師，繪本教學(xué)不僅僅只是停留在表面幫助學(xué)生看懂故事情節(jié)，而是能夠通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生更多的思考和收獲，有助于學(xué)生初步形成抽象思維能力。通過對繪本的整體感知和理解，讓學(xué)生邊讀邊思，形成讀后結(jié)合生活的思考。繪本教學(xué)作為教材教學(xué)的補充和拓展，源于教材但不拘囿于教材，對深化教材內(nèi)涵具有一定的意義。

參考文獻

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