張丹燕

摘 要：談到思維訓(xùn)練，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究較多的是閱讀教學(xué)。在閱讀過(guò)程中，教師能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章的梳理、預(yù)測(cè)、分析、判斷等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。目前，針對(duì)枯燥而單薄的詞匯教學(xué)的研究較少。本文以人教版《PEP小學(xué)英語(yǔ)》 六年級(jí)上冊(cè) Unit 2 Part A Lets learn為例，對(duì)比兩次基于不同授課理念的課例，探討以思維為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，即：如何通過(guò)挖掘教材的可用資源和生活中的情境元素，跳出詞匯教學(xué)單純追求趣味的怪圈，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；詞匯教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀更多地聚焦在對(duì)重點(diǎn)單詞的音、形、義上，這就導(dǎo)致詞匯教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的定位上偏重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握而忽視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏重趣味性而忽視對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師常常為了將單詞串聯(lián)成一個(gè)完整的情境（通常是一個(gè)故事或繪本）而煞費(fèi)苦心。比如，在情境中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、歌謠、表演等活動(dòng)，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而幫助學(xué)生掌握詞匯。這樣的詞匯教學(xué)，表面熱鬧有趣，但實(shí)質(zhì)枯燥空洞，而其中的原因是它缺乏真實(shí)性，缺乏對(duì)教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)和主旨思想的挖掘，忽視了教材中前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致教學(xué)低效，難以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、綜合、有思維、有情感、全員參與的綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的可用資源，并采用真實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將這樣的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可言可語(yǔ)、能言能語(yǔ)，盡情表達(dá)自己的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。

本文以PEP 6 Unit 2 Part A Lets learn為例，對(duì)比兩次基于不同授課理念的課例（第一次是以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，第二次是以思維為導(dǎo)向的“新式”詞匯教學(xué)），讓讀者感受教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的差異，探討小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的方法和策略。

課例背景

本文的主要內(nèi)容是關(guān)于四季的四個(gè)單詞spring， summer， autumn， winter，以及句型Which season do you like best？的運(yùn)用（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。在文本下方還有一首小詩(shī)，小詩(shī)韻律感強(qiáng)，讀起來(lái)優(yōu)美自然。本課教學(xué)內(nèi)容非常少，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)去激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)

1.文本解讀與目標(biāo)設(shè)定

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，筆者首先以單元為整體，分析了該課在單元中的地位和作用。本單元的主題是My favourite season，單元的A部分主要講述季節(jié)名稱(chēng)、季節(jié)中的活動(dòng)和關(guān)于favourite season的問(wèn)答及原因描述。本課是這個(gè)單元的第二課時(shí)，學(xué)生是第一次接觸四個(gè)季節(jié)的單詞名稱(chēng)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 這四個(gè)單詞無(wú)論從音、形還是義等方面來(lái)看都比較簡(jiǎn)單。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境推動(dòng)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在情境中組織學(xué)生參與游戲、表演等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏厦孢@些想法，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

（1）通過(guò)故事情境的導(dǎo)入，學(xué)生能掌握spring， summer， autumn， winter四個(gè)單詞的音、形、義（見(jiàn)圖2，情境內(nèi)容“spring”部分附圖，其他季節(jié)雷同）。

（2）通過(guò)故事情境的推進(jìn)和表演，學(xué)生能用教師所給的句型簡(jiǎn)單描述四季，并談?wù)撟约鹤钕矏?ài)的季節(jié)。

（3）學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠有感情地朗讀書(shū)中小詩(shī)。

（4）通過(guò)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文品質(zhì)（具體內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)過(guò)程）。

2.教學(xué)過(guò)程

Step 1： Lead-in.

（1） Present a little boy Tony and an old tree. Lead Ss to describe them.

（2） Ask questions：

Q1： What season is it？ — Spring.

Q2： What can Tony do around the old tree？ Guess and say： Come here！ Boy！ You can … around me.

Q3： What can Tony do for the old tree？

（3） Lead Ss to act out the dialogues between Tony and the tree.

（4） Ss listen and guess： What season is it now？ —Summer.

（5） Ss watch a short play and answer： What can Tony do for the tree in summer？

（6） Ss discuss in groups and say loudly： What else can Tony do for the tree？

（7） Teacher presents autumn and leads Ss to describe the colour， and then ask students to act the dialogue in groups.

Boy： Autumn is golden and farmers are busy.

Tree： Come here. Boy！ You can…under/ around/ from me.

Boy： Thank you， old tree. Let me…

（8） Ss listen and answer： Does Tony like winter？ Why？

（9） Ss talk about themselves： Which season do you like best？ Why？

Step 2： Go to the text.

（1） Ss listen to the text and read the words.

（2） Ss read the poem in groups.

Step 3： Extension.

（1） Ss discuss about： Old tree is just like a _______. —friend， teacher， mother...

（2） Teacher shows mothers love in different seasons.

（3） Teacher leads Ss to finish a poem in groups and read it well. （劃線部分可替換）

3. 問(wèn)題與反思

本次課例采用的是以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠全面，對(duì)文本的整體解讀不夠深刻，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重用有趣的故事情節(jié)將單詞單純地串聯(lián)起來(lái)。本課例的問(wèn)題分析如下：

（1）在文本解讀方面：注重對(duì)單元文本內(nèi)容的解讀，忽視了對(duì)單元整體情境的理解。

從單元主情景圖看，本單元的整體情境是小朋友們畫(huà)四季、賞四季圖、聊四季圖、猜四季圖的過(guò)程。單元展現(xiàn)的情境基于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，十分貼近學(xué)生生活實(shí)際，非常生活化。然而，教師在第一次的文本解讀中，過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的分析，沒(méi)有以創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化、真實(shí)化情境為前提，也沒(méi)有對(duì)單元整體情境進(jìn)行合理地把握。上述課例中創(chuàng)設(shè)的情境只是利用一個(gè)封閉的故事，引導(dǎo)學(xué)生操練關(guān)于季節(jié)的單詞和簡(jiǎn)單句型。情境設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性，無(wú)法快速幫助學(xué)生形成知識(shí)遷移；情境情節(jié)單一，教師控制痕跡明顯；故事耗時(shí)太長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去思考、去討論、去分析他們喜歡的季節(jié)及喜歡的原因。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面：過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力及文化目標(biāo)的達(dá)成，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

合理正確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的前提。第一次課例中，所有的教學(xué)目標(biāo)羅列完畢后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆者對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)絲毫沒(méi)有涉及。教師只有在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷、分析、比較、概括、歸納，才能促使學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面：過(guò)分注重趣味表演，忽視了五年級(jí)學(xué)生的年齡特征，缺乏思維層次的提升。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較多的英語(yǔ)知識(shí)積累，具備了一定的英語(yǔ)思維能力。他們更傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而非單純追求趣味。在第一次課例的教學(xué)活動(dòng)中，教師常提出封閉性問(wèn)題，或讓學(xué)生用所給的范例填詞說(shuō)話。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下亦步亦趨，思維空間比較狹窄，缺乏靈動(dòng)性，課堂也缺乏生命力。在情境推進(jìn)中，活動(dòng)之間缺乏有層次性的遞進(jìn)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

基于以上反思，筆者重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，從以單純?nèi)の稙閷?dǎo)向，轉(zhuǎn)向以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了更真實(shí)高效的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)理念如下：

（1）智趣相生，以啟發(fā)興趣、啟動(dòng)思維為切入點(diǎn)。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以利用學(xué)生對(duì)老師日常生活的好奇心，展現(xiàn)自己真實(shí)生活中四季常做的事。之后讓學(xué)生根據(jù)看到的信息來(lái)判斷所給句子正誤。這樣既抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，又能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、分析、判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（2）以導(dǎo)引學(xué)，以合作探究、發(fā)展思維為著力點(diǎn)。著名教育家葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)?！苯處煹摹皩?dǎo)”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。教師設(shè)置的情境，應(yīng)盡量與課本情境及真實(shí)生活情境相統(tǒng)一。在情境推進(jìn)過(guò)程中，教師要善于用問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)會(huì)“引導(dǎo)”，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而激活各自的思維。

（3）用中建構(gòu)，以提升能力、拓展思維為落腳點(diǎn)。在拓展環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，充分利用課文情境的延伸，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中提升語(yǔ)用能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納和整理喜愛(ài)某個(gè)季節(jié)的原因的各種可能性，且有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)自己喜愛(ài)某個(gè)季節(jié)的原因。

以思維為導(dǎo)向的“新式”詞匯教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生在生活化情境中理解和掌握spring， summer， autumn， winter幾個(gè)單詞的音、義、形，分角度深度感受四季的不同。能用Which season do you like best？ Why？ I like…Because….來(lái)表述自己喜愛(ài)的季節(jié)，并能從不同維度有條理地?cái)⑹鲈颉?/p>

（2）學(xué)生通過(guò)同伴互助，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文中小詩(shī)的個(gè)性化理解，分享個(gè)性化朗讀。

（3）通過(guò)情景轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，談?wù)摷亦l(xiāng)四季，并在小組中展開(kāi)互評(píng)，達(dá)到發(fā)展評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維的目的。

2.教學(xué)流程

Step 1： Warm-up.

（1） Lead Ss to watch a video about the things that the teacher often does in different seasons.

（2） Ss try to judge some sentences according to the video above.

Eg： Janet likes eating ice creams in summer.

【設(shè)計(jì)意圖】高年級(jí)學(xué)生常常對(duì)老師的生活日常很感興趣，為調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋作鋪墊，在課前就用圖文并茂的方式向?qū)W生展現(xiàn)老師在四季中常做的事，有利于激發(fā)興趣、喚醒舊知、激活思維；緊接著的judging game能促使學(xué)生更好地觀察，認(rèn)真地分析，準(zhǔn)確地判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

Step 2： Presentation & Practice.

（1）（利用前面Video中提到的老師很喜歡take photos and videos這個(gè)情況，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)看一看教師拍的視頻）Ss watch a video and think about ： What can you see in this video？ What can you hear in this video？

（2） Ss discuss in groups： What can you see in this video？ What can you hear in this video？

（3） Ss make a poem about spring. Eg： Spring is green. Spring is pink. Spring is warm with flowers and songs.（劃線部分可替換）

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，觀察、歸納、概括所看到的信息，根據(jù)信息推理得出這是春季。引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中使用I can see…in spring. I like spring because….等句型。同時(shí)，學(xué)生還可以把剛才看到和聽(tīng)到的內(nèi)容編入第三環(huán)節(jié)的小詩(shī)里，可謂一舉兩得。

（4） Teacher shows some pictures and leads Ss to guess： What season is it？ Discuss about the reasons in groups.

（5） Talk in pairs： Why do you think it is summer？ What do you think about summer？ What do you like to do in summer？

【設(shè)計(jì)意圖】判斷這是什么季節(jié)對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生不是難事，因此第一問(wèn)的設(shè)置是為了引出之后的討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察、分析，調(diào)動(dòng)使用已有的語(yǔ)言積累與同伴相互交換意見(jiàn)，先運(yùn)用I think it is summer because….描述圖片中的細(xì)節(jié)信息，再和同桌討論對(duì)夏季的感覺(jué)和夏季中經(jīng)常做的事。在對(duì)不同的季節(jié)的教學(xué)中，老師的著眼點(diǎn)不同，比如，春季重在描述美景，夏季重在交流活動(dòng)。這樣有所側(cè)重，不僅更真實(shí)也更貼近孩子們的生活，能比泛泛而談交流得更為深入，提升學(xué)生思維的邏輯性。

（6） Teacher shows a picture and Ss judge： Is it summer？ What season is it？ Why do you think so？

（7） Ss talk with partners： Autumn is golden and farmers are busy. We can eat different fruits. What do you like to eat in autumn？ What is your favorite fruit？

（8） Teacher tells Ss that her favourite season is winter and leads Ss to guess the reason.

（9） Ss discuss about： What is winter like in your eyes？

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)前面三個(gè)季節(jié)的討論各有側(cè)重，學(xué)生對(duì)于“老師為什么喜歡冬天？”的討論就變得精彩紛呈，學(xué)生會(huì)從季節(jié)的景色、活動(dòng)、天氣、食物等方面來(lái)進(jìn)行全面的猜測(cè)，但由于“a big day”的出現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)從節(jié)日的角度去進(jìn)行猜測(cè)，所以在最后需要老師加以引導(dǎo)。這樣，對(duì)于“我喜愛(ài)的季節(jié)”的討論就像滾雪球一樣逐漸豐滿，為之后學(xué)生原因的討論做好思維上的鋪墊。

（9） Ss talk about： Which season do you like best？ Why？

Step 3： Go to the text.

（1） Read the text.

（2） Read the short poem emotionally.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)對(duì)文中小詩(shī)的個(gè)性化理解，分享個(gè)性化朗讀。

Step 4： Extension.

（1） Write your favourite season in Ningbo.

（2） Share writings with friends and give suggestions to each other.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生描寫(xiě)家鄉(xiāng)四季并在小組中展開(kāi)互評(píng)，相互提出建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維。

總結(jié)

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師常常使用“填空式”教學(xué)的教學(xué)模式，即教師在課堂上給出學(xué)生一些框架，讓學(xué)生自己去填寫(xiě)，然后進(jìn)行語(yǔ)言操練。這樣的教學(xué)方式，框住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為了教師的附和者。而核心素養(yǎng)理念中指出，教師應(yīng)在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性情境，提出開(kāi)放性問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)搭建好思維訓(xùn)練的支架，讓學(xué)生感受單詞教學(xué)課堂的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)適宜情境，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點(diǎn)。在單詞教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是充分解讀文本，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。只有貼近學(xué)生生活的情境，才能引起他們的情感共鳴。同時(shí)，教師要在這個(gè)情境中找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，設(shè)置思維訓(xùn)練階梯。教師要打破學(xué)生對(duì)自己亦步亦趨的思維定勢(shì)，就必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有層次的開(kāi)放性問(wèn)題，并梳理出這些問(wèn)題的層次，做出合理安排，為學(xué)生思維能力的提升搭建梯子。

三、開(kāi)展同伴互助，提升思維的高度。通過(guò)生生互助、互評(píng)，幫助學(xué)生操練語(yǔ)言，提高思維的批判性和創(chuàng)新性。

課堂時(shí)間有限，教師不能增加課堂的長(zhǎng)度，但可以通過(guò)思維訓(xùn)練，增加課堂的深度。以思維為導(dǎo)向的詞匯課教學(xué)必將滋潤(rùn)師生的心田，創(chuàng)造出幸福的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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