鄧紅 丁長(zhǎng)青

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)加快了社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展與革新。依托信息技術(shù)的支撐，高校在開(kāi)創(chuàng)高等教育發(fā)展新局面的同時(shí)，也要面對(duì)新媒體發(fā)展對(duì)高校教育生態(tài)的消極影響，高校的專業(yè)教育、價(jià)值引導(dǎo)、輿情監(jiān)控難度加大。政府、高校、教師三方面應(yīng)合力推進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育，適應(yīng)新媒體時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]新媒體;高校教師;媒介素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）10-0092-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.019

一、引言

高校是多元化思想觀點(diǎn)孕育、發(fā)展和傳播的主要集散地之一。新媒體時(shí)代下，隨著數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)的革新和移動(dòng)接收設(shè)備在高校學(xué)生群體中的普及，新媒體拓展了高校思想觀念的聚合渠道，逐漸成為構(gòu)建校園擬態(tài)環(huán)境的主流平臺(tái)，高校教師向來(lái)備受尊敬的地位和引領(lǐng)高校思潮的作用正受到新媒體的侵蝕，甚至還在一定程度上滲透、消解、削弱學(xué)校的教育權(quán)威力量。

2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[1]。新時(shí)期開(kāi)展高校教育教學(xué)工作應(yīng)致力于提升高校教師的媒介素養(yǎng)，建設(shè)校園信息傳播新平臺(tái)，以接地氣的工作方式，發(fā)揮高校教師對(duì)青年大學(xué)生的思潮引導(dǎo)和輿論監(jiān)管作用?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體作為一種新興的傳播媒介，以其內(nèi)容豐富、形式多樣、傳播迅速、互動(dòng)性強(qiáng)、個(gè)性化服務(wù)等特征，具有報(bào)紙、廣播、電視等其他傳統(tǒng)媒介無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。2018年4月21日，中共中央召開(kāi)全國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會(huì)議，在肯定信息化對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)的同時(shí)，明確提出網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提出我國(guó)要主動(dòng)把握信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，強(qiáng)化網(wǎng)上正面宣傳，堅(jiān)持輿論導(dǎo)向、價(jià)值取向，凝聚網(wǎng)民共識(shí)，凈化網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，深度釋放信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的正向功用[2]。利用新媒體平臺(tái)占領(lǐng)高校輿論陣地，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，打造高校教師意見(jiàn)領(lǐng)袖隊(duì)伍，以應(yīng)對(duì)新媒體對(duì)高校教育生態(tài)的負(fù)面影響，逐漸成為高等教育發(fā)展過(guò)程中亟需解決的新課題。

二、媒介素養(yǎng)教育的含義

媒介素養(yǎng)研究起源于20世紀(jì)30年代。1933年，英國(guó)學(xué)者利維斯和托馬森在《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》中，第一次正式提出“媒介素養(yǎng)”概念，意在警醒受眾提高對(duì)以影視劇為代表的大眾傳媒營(yíng)造的流行文化氛圍和流行文化產(chǎn)品的批判性思維，削弱大眾傳媒對(duì)受眾精神追求的錯(cuò)誤導(dǎo)向能力，減少對(duì)青少年身心健康產(chǎn)生的消極影響，呼吁學(xué)校介入媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)青少年的媒介批判意識(shí)和理性思辨能力，進(jìn)而保護(hù)傳統(tǒng)價(jià)值觀念和精英文化的主導(dǎo)地位[3]。歷經(jīng)70年的理論研究和實(shí)踐發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育成果顯著。然而，世界各國(guó)家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育依舊呈現(xiàn)出不平衡、不充分的發(fā)展格局[4]。媒介技術(shù)的迅猛革新，深刻地改變著大眾的工作模式和生活方式。新興媒介環(huán)境帶來(lái)的沖擊和實(shí)用主義功用思潮的影響，使學(xué)界和業(yè)界漸漸意識(shí)到媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)迫切性。學(xué)者開(kāi)始對(duì)媒介素養(yǎng)進(jìn)行理論探討和實(shí)踐論證，逐漸認(rèn)識(shí)到受眾應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，積極投入媒介技術(shù)變革潮流的懷抱，了解和掌握不同媒介的特性，并在實(shí)踐應(yīng)用中為我所用。但由于政治、歷史、文化和教育制度的差異等原因，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育起步較晚，落后于部分發(fā)達(dá)國(guó)家，目前尚處于不自覺(jué)的低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)[5]。

1992年，美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心將“媒介素養(yǎng)”定義為：人們面對(duì)各種媒體信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨的反應(yīng)能力[6]。媒介素養(yǎng)教育使公眾合法利用大眾傳媒資源，合理使用媒介信息提升自我，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。教師媒介素養(yǎng)集普遍性和特殊性于一體，由個(gè)體素養(yǎng)（對(duì)媒介信息的獲得、認(rèn)識(shí)、分析、加工和傳播等能力）和職業(yè)素養(yǎng)（在教學(xué)實(shí)踐中借助媒介信息資源，促進(jìn)學(xué)生形成良好媒介素養(yǎng)等能力）兩方面組成。因此，教師媒介素養(yǎng)教育就是培育與提升教師的個(gè)體媒介素養(yǎng)、職業(yè)媒介素養(yǎng)能力的教育[7]。

三、新媒體發(fā)展對(duì)高校教育生態(tài)的消極影響

高校是信息技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用的前沿，高校師生也是新思想、新理念和新技術(shù)的引領(lǐng)者。新媒體平臺(tái)與技術(shù)的普及深刻地影響著高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等基本職能。新媒體時(shí)代的技術(shù)變革使大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和生活方式急劇變化，對(duì)高校教育工作也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。新媒體發(fā)展對(duì)高校的消極影響主要表現(xiàn)為專業(yè)教育、價(jià)值引導(dǎo)、輿情監(jiān)控等工作難度加大。

（一）沖擊專業(yè)教育內(nèi)容

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，普及率超過(guò)55%[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息海量，各類資訊隨處可見(jiàn)，學(xué)生獲取信息的途徑和方式發(fā)生變化，教師不再是信息資源的權(quán)威掌握者，師生雙方信息不對(duì)稱產(chǎn)生的知識(shí)鴻溝日趨彌合。高校教師單向度傳道、授業(yè)、解惑的作用逐漸淡化。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練和多領(lǐng)域復(fù)合能力的培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)依賴程度加深，學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)的師生問(wèn)答模式向更加個(gè)性、平等的師生交流性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。然而，教師因?yàn)闆](méi)有積極關(guān)注并及時(shí)應(yīng)用新媒體技術(shù)，在授課過(guò)程中與學(xué)生交流脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。師生間的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是師生雙方之間信息的博弈過(guò)程。如果教師不能快速掌握獲取信息的新渠道，而是把自己封閉在故紙堆中，知識(shí)、理論就無(wú)法和新時(shí)代的新情況、新問(wèn)題相契合，這將削弱教師在學(xué)生心中的權(quán)威形象，并制約課堂教學(xué)效果。

只有具備豐富的媒介知識(shí)、嫻熟的媒介操作力、創(chuàng)作力和傳播力，高校教師才能把晦澀、艱深的專業(yè)知識(shí)以形象、生動(dòng)的面貌呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的注意力從手機(jī)屏幕吸引到輕松有趣的課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;才能指導(dǎo)學(xué)生聚焦行業(yè)發(fā)展前沿，創(chuàng)新多媒體運(yùn)用能力以及跨學(xué)科信息采集、整理和加工能力，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和時(shí)代需求的雙向理解，培養(yǎng)出能敏銳捕捉社會(huì)信息，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，適應(yīng)國(guó)家新發(fā)展理念的創(chuàng)新型人才。

（二）思想和價(jià)值引導(dǎo)難度加大

微信、微博等新媒體平臺(tái)深諳大學(xué)生群體的時(shí)尚理念、生活節(jié)奏和閱讀習(xí)慣，逐漸成為大學(xué)生獲取信息的主流途徑。首先，大學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)空間營(yíng)造的新興表達(dá)方式、思想觀念和價(jià)值取向。新媒體在給予他們多元化、個(gè)性化信息服務(wù)的同時(shí)，也在潛移默化地對(duì)其價(jià)值觀念加以引導(dǎo)，尤其是色情、暴力、西方文化的滲透信息更是利用新媒體平臺(tái)肆意傳播，不利于形成穩(wěn)定、和諧、價(jià)值導(dǎo)向正確的校園文化環(huán)境。其次，信息的隱蔽性傳播一定程度上阻礙了高校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，這些風(fēng)險(xiǎn)性因素加大了高校教師對(duì)大學(xué)生思想疏導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的難度[9]。

只有具備豐富的媒介知識(shí)、嫻熟的媒介操作力、創(chuàng)作力和傳播力，高校教師才能指導(dǎo)學(xué)生篩選、過(guò)濾大眾媒介信息，去粗取精，形成敏銳的媒介信息辨別力和批判力;才能及時(shí)了解社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)空間形成的新思潮、新觀念、新現(xiàn)象，理解時(shí)代變化對(duì)青年大學(xué)生成長(zhǎng)境況和思想塑造的深刻影響，并以青年大學(xué)生熱衷的表達(dá)方式與之深入交流，既傳授知識(shí)又引領(lǐng)價(jià)值方向，既釋疑解惑又傳輸正能量，從而提升青年大學(xué)生的獲得感、幸福感和使命感。

（三）高校輿情監(jiān)控難度加大

互聯(lián)網(wǎng)衍生的新媒體平臺(tái)眾多，各類信息呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，但良莠不齊，真假難辨。我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和專業(yè)的訓(xùn)練，基本源于個(gè)體長(zhǎng)期的使用經(jīng)驗(yàn)和直觀感受。虛假信息偽裝性強(qiáng)，常披著民主、科學(xué)的外衣，打著自由、人權(quán)的幌子，在平臺(tái)間隱匿傳播，吸引大學(xué)生集體圍觀、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)，借以迅速擴(kuò)散，形成高校輿情危機(jī)。只有具備豐富的媒介知識(shí)、嫻熟的媒介操作力、創(chuàng)作力和傳播力，高校教師才能高效清晰、及時(shí)地掌握各平臺(tái)的最新變動(dòng)，關(guān)注與大學(xué)生思想、教育教學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)話題，有理、有據(jù)、有力發(fā)聲，占領(lǐng)高校輿論的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，彰顯高校教師的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)高校輿論意見(jiàn)領(lǐng)袖的影響力。

四、高校教師媒介素養(yǎng)教育對(duì)策

日新月異的新媒體時(shí)代，高校教師面臨著新媒體潮流對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的沖擊，大學(xué)生思想觀念多元化，價(jià)值引導(dǎo)困難，校園輿情監(jiān)控難度倍增等問(wèn)題，應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)困難，順應(yīng)時(shí)代要求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，多途徑提升媒介素養(yǎng)，提高媒介技能，高度關(guān)注高校輿情走向，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提升教學(xué)質(zhì)量，助力人才培養(yǎng)。具體要從以下四方面著手：

（一）教師增強(qiáng)提升媒介素養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)

專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)技能的訓(xùn)練一直是高校教師關(guān)注的重點(diǎn)，他們常常投入大量的時(shí)間和精力來(lái)提升專業(yè)素養(yǎng)，卻往往忽視對(duì)媒介素養(yǎng)的提升[10]。許多新聞傳播學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)社會(huì)各階層群體的媒介素養(yǎng)意識(shí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。美國(guó)傳播學(xué)者李普曼認(rèn)為，人們所了解的客觀世界，其實(shí)源于媒介建構(gòu)的“擬態(tài)環(huán)境”，是一個(gè)被刻意篩選和改造的非真實(shí)世界。首先，大學(xué)教師要清醒地意識(shí)到，提升媒介素養(yǎng)不但可以借助信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而且還可以透過(guò)媒介構(gòu)造的“擬態(tài)環(huán)境”的表象，探尋事件的本質(zhì)屬性。其次，深厚的媒介素養(yǎng)有利于高校教師明確是非，抽絲剝繭，識(shí)破危害教育教學(xué)的言論，理性分析其背后潛藏的思想論斷和價(jià)值導(dǎo)向，客觀地批判其邏輯謬誤和扭曲事實(shí)的本質(zhì)，廓清是非界限，凈化高校網(wǎng)絡(luò)信息空間。最后，提升教師媒介素養(yǎng)，掌握誘導(dǎo)大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷的常用套路，可以增強(qiáng)學(xué)生抵制不良媒介信息的意識(shí)與能力。因此，大學(xué)教師要積極更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化媒介素養(yǎng)意識(shí)，將提升媒介素養(yǎng)內(nèi)化為職業(yè)需求[11]。

（二）政府開(kāi)發(fā)高校媒介素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫(kù)APP

隨著微博微信等新興媒介平臺(tái)的普及，政府應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的引導(dǎo)下建立和開(kāi)發(fā)媒介素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫(kù)APP，面向高校教師全天候開(kāi)放。教師只需使用自己的身份信息就可隨時(shí)在智能手機(jī)等終端登陸數(shù)據(jù)庫(kù)APP。APP中包含海量的中外媒介素養(yǎng)教育資料，包括圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和教學(xué)PPT等。多樣化的信息呈現(xiàn)方式契合不同年齡段、不同閱讀習(xí)慣教師的需求。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容維護(hù)人員可以登錄網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)，上傳課件、分享資源鏈接、發(fā)布培訓(xùn)信息、線上批改教師測(cè)評(píng)試卷、實(shí)時(shí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷功能，建立高校教師媒介素養(yǎng)虛擬自學(xué)課堂。

（三）學(xué)校加強(qiáng)以校園微信為代表的新媒體文化建設(shè)

近年來(lái)，隨著通信技術(shù)的成熟和移動(dòng)智能手機(jī)的普及，微信已經(jīng)成為高校師生信息傳播的主流途徑之一。高校的人才優(yōu)勢(shì)為校園文化建設(shè)提供充足的技術(shù)支持與智力保障，借助微信等新媒體發(fā)表觀點(diǎn)，高校教師應(yīng)主動(dòng)占據(jù)校園文化建設(shè)和輿論生態(tài)的高地[12]。首先，鼓勵(lì)高校教師在校園微信等新媒體平臺(tái)上鍛煉和提升媒介素養(yǎng)，熟練掌握微信等新媒體技術(shù)，及時(shí)關(guān)注高校新媒介平臺(tái)上大學(xué)生發(fā)表的言論，根據(jù)言論中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體中的思想不穩(wěn)定、不健康的苗頭，然后運(yùn)用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)表達(dá)方式，針對(duì)學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)快速溝通、處理，可將迅速升級(jí)和發(fā)酵的校園網(wǎng)絡(luò)輿情事件遏制在搖籃之中。其次，借助校園微信打造一批媒介素養(yǎng)高、學(xué)生廣泛擁護(hù)的教師意見(jiàn)領(lǐng)袖，引領(lǐng)高校輿論態(tài)勢(shì)，彰顯高校新媒體文化建設(shè)的新魅力[13]。最后，教師可以使用小說(shuō)體、語(yǔ)錄體、段子體等多種形式來(lái)表達(dá)學(xué)科知識(shí)和主流價(jià)值觀，以迎合青年大學(xué)生追趕潮流、積極關(guān)注新事物的心理特點(diǎn)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的教育工作。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感，增強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)魅力。借助靈活的教育智慧，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高校大學(xué)生群體中的凝聚力。

（四）學(xué)校要建立教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)是教師媒介素養(yǎng)教育的制度性保障。教師在教學(xué)和科研的疊加性壓力下，將大量的時(shí)間投入到具體的事務(wù)中，很少用專門(mén)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)媒介知識(shí)和技能，因此教師媒介素養(yǎng)校內(nèi)培訓(xùn)則尤顯必要。首先，高校應(yīng)安排教師在入職前參加校內(nèi)媒介培訓(xùn)班?？梢越梃b美國(guó)媒介素養(yǎng)中心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)制度，將培訓(xùn)班分組，每小組 6至8 人，成員為不同學(xué)科的教師，以平衡小組內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu);培訓(xùn)班制定小組課程目標(biāo)和計(jì)劃，每小組確定一名培訓(xùn)者作為小組顧問(wèn)，引導(dǎo)小組成員開(kāi)展不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)教師間的合作型、自主探究型學(xué)習(xí);培訓(xùn)者可以利用微信群、QQ群建立學(xué)習(xí)討論組，及時(shí)發(fā)布培訓(xùn)課程安排信息和培訓(xùn)自學(xué)文件，讓教師線上參與討論，按時(shí)完成課程目標(biāo)[14]。其次，設(shè)置媒介素養(yǎng)提升選修課，供在校教師選擇學(xué)習(xí)，要求教師每年選修一定數(shù)量的課程;將媒介素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)估的考核項(xiàng)目中，以考核督促教師積極參加校內(nèi)媒介素養(yǎng)培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)實(shí)效，以評(píng)促學(xué)。再次，高校應(yīng)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外知名新聞與傳播學(xué)院教授或資深媒體從業(yè)人員開(kāi)展專題培訓(xùn)，借助講座、報(bào)告會(huì)、參觀和體驗(yàn)媒體從業(yè)環(huán)境、引入國(guó)外媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容等形式，充實(shí)培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)效果。經(jīng)濟(jì)條件較好和人力資源充足的學(xué)校還可以建立素養(yǎng)教育資源開(kāi)發(fā)小組，由一名組長(zhǎng)和3～4名組員構(gòu)成，組長(zhǎng)由新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)的專家擔(dān)任，組員為3～4名新聞學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)青年教師。開(kāi)發(fā)的媒介素養(yǎng)校本教材，要結(jié)合地域特色和高校定位，突出針對(duì)性。媒介素養(yǎng)教材建設(shè)是培訓(xùn)體系的關(guān)鍵因素，教材是開(kāi)展教師培訓(xùn)的前提，它能夠?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育提供科學(xué)、詳實(shí)的內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的審核力度，力求與國(guó)家大政方針相吻合，提高政治站位，體現(xiàn)公序良俗。最后，媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式應(yīng)立足于高校教師的學(xué)科特征和校內(nèi)相關(guān)配套設(shè)施。教師在熟悉不同媒介特征和操作技能的基礎(chǔ)上，深刻理解媒介所傳達(dá)的信息，發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的重要功用[15]。

三、結(jié)語(yǔ)

“教育興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。大學(xué)生群體是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要力量。在中國(guó)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，媒介信息龐雜冗繁，思想觀念變化多端，多元價(jià)值觀層出不窮，使高校教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)難度劇增。這樣的現(xiàn)實(shí)情景迫切要求教師群體在教育教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)媒介素養(yǎng)意識(shí)，將提升媒介素養(yǎng)、提高媒介技能內(nèi)化為職業(yè)需求，及時(shí)關(guān)注高校新媒體輿論態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)高校輿情監(jiān)控，主動(dòng)發(fā)聲，激濁揚(yáng)清，廓清是非，弘揚(yáng)主旋律，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀牢牢占領(lǐng)高校輿論陣地，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

人才是第一資源。只有培養(yǎng)出一流人才，才能為建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)啟新時(shí)代“雙一流”建設(shè)的新作為、新氣象。教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著重要使命。高校教師的言行舉止對(duì)青年大學(xué)生具有極強(qiáng)的示范作用。重視高校教師媒介素養(yǎng)教育，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力，從而提高高等教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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