魏芬玲

【摘要】語文課本的內(nèi)容和內(nèi)涵整體是非常豐富的，而且其內(nèi)涵對于學(xué)生的精神領(lǐng)域有著非常廣泛而深刻的影響。在小學(xué)語文的教學(xué)中，尤其應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習過程中獨特的體驗和理解，讓學(xué)生在閱讀的過程中不會胡思亂想正是新課程中最根本的理念。本文就“多元解讀”中的誤區(qū)進行充分的分析和介紹，從而讓學(xué)生更好地理解“多元化解讀”中真正的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】多元解讀；閱讀誤區(qū)；語文課本；有效性探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文課文對于學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是非常深遠和廣泛的，學(xué)生必須通過對語文材料多元化的解讀才能更好地掌握語文知識。在整體教學(xué)的過程中，老師往往會采用偏離價值取向的教學(xué)方法來對學(xué)生進行語文教學(xué)，從而造成“多元化解讀”的誤區(qū)。本文通過對“多元解讀”中誤區(qū)的解讀來更好地對小學(xué)語文文本中的有效性解讀進行全方位的探究，希望能夠給大家以參考性的建議和意見。

一、多元解讀的定義

多元解讀指的是學(xué)生通過對文本中蘊含的內(nèi)涵進行不同類型的情感體驗，從而更好地理解文本中的內(nèi)容。因為每個人所處的層面、背景和文化都會或多或少有差異，因此不同的個體在解讀語文課文的時候就會產(chǎn)生不一樣的理解，這一點在學(xué)習小學(xué)語文課文的過程中尤其顯得非常重要。

二、多元化解讀小學(xué)語文文本的誤區(qū)總結(jié)

（一）充分進行預(yù)設(shè)，學(xué)生在解讀課文過程中變得沒有方向

語文課文的閱讀其實是一種內(nèi)在化的變異行為。學(xué)生在課堂中進行閱讀時，尤其需要根據(jù)自己閱讀的行為得出更多新穎而科學(xué)的觀點，這樣才能更好地讓學(xué)生對文本進行多元化的解讀。在整個多元化解讀的過程中，進行充分的預(yù)設(shè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。王昌齡作為閨怨詩的鼻祖，寫了一首非常著名的《閨怨》，很多老師會在課堂上引入這一首詩讓學(xué)生去更好地進行解讀。

師：同學(xué)們對于“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓”這句詩有什么疑問嗎？生：養(yǎng)在閨中的少婦一個人不寂寞嗎？為什么還 好像很開心的樣子？生：少婦為什么要在春天梳妝打扮獨自登樓呢？生：少婦為什么在一看見街頭楊柳之后又會產(chǎn)生后悔的情緒呢？

初看王昌齡這首《閨怨》，大家也許會產(chǎn)生很多方面的疑問。這其實都是一個正常的過程。老師接下來就可以通過介紹唐代的歷史和王昌齡這位詩人的年齡、職位和當時所處的環(huán)境做一下具體的分析。很多學(xué)生之所以對古詩會有這么多錯誤的想法，最根本的原因就是因為老師在學(xué)習之前沒有讓學(xué)生對詩人所處的時代背景和環(huán)境進行全面透徹的理解。

師：現(xiàn)在大家應(yīng)該對這首詩有一個正確理解了，請大家更好地發(fā)表一下自己的看法。生：我現(xiàn)在明白王昌齡原來是一個著名的邊塞詩人，因為女子的丈夫出門打仗了，所以才有這一首詩。生：街邊的柳樹勾起了女子思念丈夫的心情，她在登上高樓之后，一下子就會感覺孤獨和寂寞了，所以她才會產(chǎn)生后悔讓丈夫從軍的心情。

從這個片段中我們可以看到，其實學(xué)生對于這首詩都有屬于自己的理解。這些所有的答案都融入了他們對于社會和人生的思考。老師拋出詩人王昌齡的簡介，其實就是起到一個預(yù)設(shè)的作用，讓學(xué)生通過了解這個詩人本身的風格來更好地解讀課本，從而能夠真切地感悟人生，最終形成屬于自己的價值觀和人生觀。

（二）偏離軌道，錯誤引導(dǎo)

《晏子使楚》這篇古文講述的是在春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國的經(jīng)歷。楚王在整個過程中三次侮辱晏子，都被晏子巧妙地回擊，從而更好地維護了國家的尊嚴。在講解的過程中出現(xiàn)了如下的片段：

師：通過學(xué)習《晏子使楚》這一篇課文，大家都有怎么樣的看法呢？生：我覺得在春秋時期，楚國的國力要比齊國強大很多，楚王羞辱晏子在情理之中，作為弱國的代表，晏子是沒有權(quán)利去還擊的。師：我覺得這位同學(xué)的想法非常新奇，有創(chuàng)新意識，值得鼓勵。

通過上面一段對話，我們可以很明顯地看出老師對學(xué)生做出了錯誤的引導(dǎo)，從而也會使得整個課堂的秩序受到損害。

（三）縱橫延伸，讓多元化解讀走上正軌

雖然在小學(xué)的語文課堂上一再地強調(diào)多元化解讀的概念，但是由于學(xué)生在生活中普遍缺乏生活的體驗和閱歷，所以有關(guān)的人生感悟普遍不夠深刻。很多學(xué)生在對文本進行解讀的過程中，多數(shù)都是停留在字面意思的理解上，這就需要我們老師通過縱橫延伸的方法讓多元化解讀走上正軌。

《金色的魚鉤》一文深情地敘述了在紅軍長征途中，一位炊事班的班長在接受了黨組織交給的任務(wù)之后，為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士而不惜犧牲自己的故事。老師可以提問：“通過這樣一篇課文，可以看出紅軍戰(zhàn)士身上有哪些具體的品質(zhì)呢？”生：通過這樣一個故事我們可以看到當時紅軍過草地時的生活條件是非常艱苦的，我們大家尤其要學(xué)習紅軍身上艱苦奮斗的精神。生：通過這樣一個故事我們可以更好地看到紅軍長征時那種互幫互助的精神，人性美好的一面更好地被激發(fā)出來。師：對現(xiàn)在大家的生活有什么啟示嗎？生：我覺得我們尤其需要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，因為現(xiàn)在的幸福來之不易。師：你覺得在生死存亡的關(guān)頭，戰(zhàn)友為了救別人而犧牲自己的做法值得嗎？生：我覺得助人為快樂之本，贈人玫瑰，手有余香。

通過這樣的縱橫延伸，就可以讓學(xué)生和老師之間更好地實現(xiàn)多元化的解讀，也可以讓多元化的解讀朝著更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，老師要通過讓學(xué)生更好地了解當時的寫作背景來加深對文章的理解，另外一方面老師也要更好地圍繞著文章的主旨思想幫助學(xué)生進行全面分析，只有這樣才能夠讓學(xué)生更好地在多元化解讀的道路上不至于走偏了方向。

（編輯：張馳）