潘秋艷

【摘要】在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生出色的語(yǔ)文閱讀能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在畏難情況，如何提升教學(xué)效果是一個(gè)教學(xué)難題。在這樣的背景下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，通過(guò)加強(qiáng)合作引導(dǎo)學(xué)生深入到語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系中，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代教育體系中，小學(xué)教育占據(jù)著重要地位。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)仍存在諸多問(wèn)題，普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性不高的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)豐富完善教學(xué)體系，有利于提升綜合教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間，對(duì)于提升教學(xué)效率具有積極作用。合作學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)生合理分組，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互相配合學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既有競(jìng)爭(zhēng)也有合作，可以不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在分工學(xué)習(xí)中找到自己的角色定位。在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生分組都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的綜合效果。比如說(shuō)，對(duì)于《桂林山水》《豐碑》等文字流暢又有意境的文章，教師就可以通過(guò)合作閱讀，讓學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，還可以通過(guò)小組閱讀競(jìng)賽的方式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，提高閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生被動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主體，但是在很多語(yǔ)文課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式與路徑，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，成為制約閱讀教學(xué)效果提升的一個(gè)瓶頸。很多學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂缺乏足夠的活力，學(xué)生也參與不到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，久而久之，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣。

（二）閱讀教學(xué)效果不夠理想

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科具有較大的難度，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在抵觸情緒。此外，很多學(xué)生雖然對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，所以阻礙了學(xué)習(xí)積極性的提升，從而導(dǎo)致了總體教學(xué)效果不夠理想。利用合作學(xué)習(xí)模式破解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師的重要任務(wù)。

（三）閱讀能力得不到有效鍛煉

從小學(xué)教育的特點(diǎn)來(lái)看，其教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在缺乏實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。很多教師按照基本的教學(xué)大綱與教學(xué)流程，按部就班開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，在這樣的背景下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)性不同，參與小組合作的積極性也存在差異。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課堂組織與調(diào)控，在合作學(xué)習(xí)中積極融入多種教學(xué)元素，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)整體效果，滿足學(xué)生日益多元化的教學(xué)需求，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，提高班級(jí)整體教學(xué)效果。比如說(shuō)，對(duì)于拓展閱讀篇目《一棵松樹(shù)的種子》，教師就可以對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，根據(jù)轉(zhuǎn)承起伏，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展合作閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的參與度。

（二）在合作閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在合作中主動(dòng)思考知識(shí)，加深學(xué)習(xí)深度。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，在合作學(xué)習(xí)中很難自主梳理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這時(shí)候就需要教師為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。舉例來(lái)說(shuō)，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，探討完一個(gè)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)后，教師不能讓學(xué)生淺嘗輒止，而是要引導(dǎo)學(xué)生，最好能用語(yǔ)文閱讀理論完成相應(yīng)的解題報(bào)告，就相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行思考，然后和小組內(nèi)的同學(xué)分享自己的心得和體會(huì)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。比如，在講解《孔融讓梨》的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文章延伸思考，進(jìn)而構(gòu)建閱讀模型，對(duì)于《曹沖稱象》《紀(jì)昌學(xué)射》等類(lèi)似的文章進(jìn)行延伸閱讀，探尋文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分討論和交流，通過(guò)長(zhǎng)期的模型訓(xùn)練，學(xué)生以后再遇到相似的文章，也能很快進(jìn)行深度閱讀，挖掘出文章的內(nèi)涵，提升閱讀能力。

（三）注重學(xué)生分組的科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在考慮學(xué)生分組的過(guò)程中，不僅僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，提升分組的科學(xué)性與合理性。在合作學(xué)習(xí)分組過(guò)程中，要做到每組實(shí)力基本平衡，這樣每個(gè)學(xué)生在自己的小組中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用，得到足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，對(duì)于閱讀書(shū)目《中國(guó)神話故事》，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，然后為學(xué)生選擇合適的章節(jié)，讓學(xué)生深入到神話內(nèi)涵中，開(kāi)展深入閱讀，提升合作閱讀效果。此外，分組不是一成不變的，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整小組，既能解決合作中的配合問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生接觸更多的同學(xué)，學(xué)習(xí)到更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度，并且可以在生活中互相學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀思維，離不開(kāi)具體生活化教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)合作深入研究教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解與表達(dá)能力，提升語(yǔ)文閱讀知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合水平。比如說(shuō)，在閱讀學(xué)習(xí)《五花山》和《春雨的色彩》等文章時(shí)，由于都有大量?jī)?yōu)美的景色描寫(xiě)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的美景，與小組成員進(jìn)行充分交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題亟待解決，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，需要教師深入探索研究，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)多樣模式。

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（編輯：張馳）