【摘要】傳統(tǒng)作文評改方式費時費力，高能耗低效率的現(xiàn)狀阻礙了作文教學的改革，而網(wǎng)絡平臺作為評改提供了新的思路。本文嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺，對提高學生習作水平的幾種評價方式進行了闡述。

【關鍵詞】習作評改；“互聯(lián)網(wǎng)+”；多元評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態(tài)度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優(yōu)秀的教師，而處在風口浪尖的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成“滿堂紅”， 鞠躬盡瘁不說，學生的作文水平并未見多少起色。教育評價理論認為，評價具有很強的激勵功能，遺憾的是，審視我國的作文教學，作文的激勵功能微乎其微。在習作評改上，引導學生自改、互改這是語文教師常用的方法，一般這種方法立足于課堂，由于教學時間有限，評價人員認知基本相近，故激勵作用也有限。

現(xiàn)代社會所經(jīng)歷的生活和學習與網(wǎng)絡媒介等越來越分割不開，對于學生和家長來說數(shù)字技術已經(jīng)是其生活的一部分。隨著教學現(xiàn)代化的推進，人與人之間的交流方式也是多樣化、網(wǎng)絡化的，如何適應時代發(fā)展，利用現(xiàn)代化手段發(fā)揮評改作用從而有效提高學生的習作水平呢？這是中小學語文教師值得思考的課題。筆者認為語文教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學生的習作水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+習作評改”，指利用信息通信技術等以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，如博客、微課和論壇，讓互聯(lián)網(wǎng)與多樣化習作評改方式進行有效融合。

一、借助班級博客等載體，拓寬評改的空間和時間

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”需“頻改”，而習作者本人只有在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是他們將來適應社會和工作的終身需要。英國?？速愄卮髮W與開放大學教授克拉夫特（Allna Craft）在《創(chuàng)造力和教育的未來》中特別指出，數(shù)字時代具備四個關鍵特征：多樣性、娛樂性、可能性和參與性。各種數(shù)字設備，為參與性創(chuàng)造了大量機會。班級博客搭建了這個平臺，打破了課堂界限，打破了傳統(tǒng)學校教育中的封閉的班級管理模式和管理結構，為學生課余學習提供了一個集體交流平臺。語文教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，用班級博客搭建習作評改空間，從學生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)設民主評改的氛圍，通過學生之間的互相幫助和教師指導，完成評改任務，培養(yǎng)評改能力。

九年義務教育各年段作文要求不一，教師事前應將本次習作的評改目標告知學生，感興趣的家長也可參與評改。習作自改結束后，要求學生曬曬自己的文章，閱讀他人的習作，并進行點評留言。這是學生展示自我的舞臺，公開發(fā)表自己的文章，讓大眾認識自己、欣賞自己；評價他人的作品，發(fā)揮書面語言的表達能力，幫助同輩，悅納他人。評改的過程，就是學生主體學習交流體驗的過程，從而達到提高寫作的主動性、積極性的目的。例如中學生評價他人習作《×××公園》，學生A：語句大致通順，文章具有想象力，寫出了秋天的美景，讀了你的文章，我仿佛來到了你所描寫的美麗公園了。開頭能吸引讀者眼球，但最后一段脫節(jié)了，寫秋天“流淚”沒有點到題目中的“公園”一詞，最好能做到首尾照應。學生B：你寫的公園真美。那花、那草、那樹、那長廊，無不包含著無比喜愛之情。你是個會觀察、會生活的人，我欣賞你！如果再加入創(chuàng)建全國文明城市之前的環(huán)境描寫進行對比，彰顯珠海市民素質的提升，那就更好了。學生C評價他人習作《排隊》：“排隊”是件極平常的事，但你的作文令人耳目一新。你不只寫事，還具體而又真實地寫出了自己排隊前后復雜的內(nèi)心世界，層次分明，語句生動，情節(jié)自然，富有感人的魅力。你在結尾處提出的社會問題，值得我們每一位中學生深思，傳承中華文明，得從你我的一點一滴做起。

此外，教師也可在博客中發(fā)表自己的見解，肯定學生的長處，放大學生的優(yōu)點，從而激勵學生，同時也應指出不足和改進之處。必須明確，指導學生互改作文，并非是為了減輕教師的負擔。其意義在于調(diào)動學生的積極性，把學生評改文章作為提高作文能力的必要環(huán)節(jié)。學生互評結束后，要求學生根據(jù)同學的評價再次修改，形成一篇完整的文章。

班級微信群、班級QQ群、同步課堂等新媒介也同樣有班級博客的相關功能，具有無可替代的便捷性與及時性，都能拓展傳統(tǒng)學校教學的空間和時間結構，使作文學習、教學及評價在任何時間、任何地點都可進行，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新型的交流平臺促進了師生、家校的交流。

二、借助微課指導與點評，家庭社區(qū)參與評改

當今社會，學校教育與家庭教育密不可分，習作不但是作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”用技術支持學習，借助數(shù)字技術提升解決問題的能力，是時代需要重點關注的參與形態(tài)。突破學習困難，發(fā)揮家長力量，參與習作批改，有助于家長了解孩子的思想動態(tài)、寫作水平，還可增進親子關系。

（一）微課指導，家長參與

家長的水平參差不齊，隨便布置家長評改孩子的作文是一種不負責任的方式，應采用讓學生接受、家長參與的方法。教育界近期流行微課，這種針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的媒介，具有教學時間短，教學內(nèi)容少，教學容量小，資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便等特點。教師可根據(jù)不同題材的作文教學內(nèi)容，制作“寫作目標”“寫作指引”“評改要求”“評改方法”及“注意事項”等3分鐘以內(nèi)的微視頻，放在學校網(wǎng)站或班級QQ群上，進行習作評改知識傳授與指導。以初二記敘文就“評改要求”為例，教師制作微課專題。第一，通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處。第二，再讀全文，修改語句。詞語使用是否規(guī)范，語句是否通順、簡潔，表達是否清楚、具體，修辭是否恰當。第三，細讀全文，修改內(nèi)容、調(diào)整結構。中心是否明確，所選的事例是否真實，能否突出人物形象或表現(xiàn)中心，結構是否完整，布局詳略是否得當，過渡是否自然，首尾是否呼應。第四，評語客觀公正，用語正確、中肯，既肯定優(yōu)點，也要指出不足之處，還可以提出修改意見和建議。

學生自改的習作謄寫完畢之后，提醒家長觀看微課，家長獨自評改或面批都行，以便于了解孩子思想動態(tài)，這是一個親子活動環(huán)節(jié)，也是一個展示家長才華的平臺。有的家長沒有時間或不會批改，可由叔叔阿姨、公公婆婆、鄰居大哥哥、大姐姐等參與，一人批、多人批均可，只要孩子愿意即可。以下是家長的評語。家長A：本文想象力豐富，描寫生動，只是小作者欠仔細觀察真正的秋天景象，所以我們要求孩子重新觀察、重新描寫，習作見下面。家長B：阿姨簡直不敢相信是你寫的文章，只有平時的積累才能寫出好文章來，看來你是做到了。文中有一兩個錯別字，阿姨已幫你改了。希望你能寫出更好的文章讓我欣賞。多么中肯的評價啊！孩子看到家長這么重視他的習作，下一次習作肯定會上一個新臺階。

在人性化的習作評價中，教師不再是唯一的批改者，全家總動員，街坊鄰里齊參與，家長們時而用心和孩子娓娓交談，時而用無聲的語言撞擊出心靈的火花，親子關系更加融洽。多樣化的評改方式使學生有了寫作的熱情；有了熱情，學生的作文才會暢所欲言，才會有創(chuàng)新，有活力。學生的寫作能力也就在不斷地練習中提高了。

（二）微課指導，社區(qū)參與

全員育人并不局限于老師和家長、學校與家庭，需要全社會共同的關注。目前很多城市以社區(qū)教育“少年之家”為依托，大力實施素質教育，努力創(chuàng)設學校、家庭、社區(qū)三結合立體教育網(wǎng)絡，全力提升社區(qū)教育質量。言由心生，學生的思想教育、習作評改，同樣可以借助社區(qū)教育，共同參與完成。

社工、大學生志愿者、“五老”人士、機關事業(yè)單位及社會團體志愿等民間人士所組成的關心下一代團體，積極參與社區(qū)教育，提升公民素質。每天下午“四點半課堂”是“少年之家”的活動時間，除了組織青少年進行相關活動外，還有“課業(yè)輔導”環(huán)節(jié)。大學生志愿者、退休老教師等等，都是少年之家輔導老師的堅實力量。學生們在就近的社區(qū)參加“少年之家”活動，通過網(wǎng)絡，讓民間力量學習老師制作的“作文評改微課”，為習作評改提供另一途徑。通過評改，傾聽孩子們的心聲，了解社區(qū)青少年的所求，及時疏通心困生，社區(qū)教育得以順利進行，達到雙贏的局面，社會教育者們從而更加積極地創(chuàng)設條件服務于社區(qū)居民及子弟。

（三）微課點評，及時反饋

評改結束之后，把學生、家長或社區(qū)人士修改過的習作收回，教師應全面了解習作及評改水平，并對以上兩項再次做出點評。針對作文教學時間有限，對象不一的實際情況，教師再次制作“微課”，對班級學生、家長及社區(qū)人士及時反饋，雙方點評評改。教師不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。對于他人的評改，教師也應做出合理的評判，對整體評改工作予以肯定、鼓勵，也可對其評改加以點評，幫助其揚長避短?！八街?，可以攻玉”，他人的評改也能幫助教師從另一角度看學生習作，習作的評價不再是一把尺子，一個標準，多元化評價帶給教師的是思想的碰撞，帶給學生的是思想的交流，相信少數(shù)的“一枝獨秀”終會變成全班的“滿園春色”。

三、借助習作論壇，網(wǎng)上互動多元評價

我們認為發(fā)揮技術的“溝通媒介”和“腳手架”作用，為師生、家長搭建溝通平臺和提供支架工具，讓技術成為問題解決的工作，支持學生的學習變革。馬斯洛認為，人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上申請“習作論壇”，讓學生的習作、讀后感、日記等有一個展示、交流的平臺，不受時間空間的限制，讓學生和家長在論壇上進行思想的交流與碰撞。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，網(wǎng)絡互動培養(yǎng)孩子習作的興趣，家長的支持、網(wǎng)友的鼓勵，為中小學生的成長助力。

每個學生、家長和網(wǎng)友都可評價他人的文章，每篇文章的后面也就有了很多個跟帖。在這期間學生隨時關注自己的文章，參與點評與反思，同樣以跟帖的形式來回應評改建議或闡述自己的觀點，也允許學生隨時編輯修改原文，只是必須用其他字體或彩筆將修改部分標明。以下是四年級學生的反思。學生A：謝謝老師和同學的點評，以后寫完，一定會多讀多修改，提高我的寫作能力。學生B：謝謝大家給我的意見，下次寫這種寫人的文章時，一定會加上人物的外貌和神態(tài)，還要起一個好的開頭，使文章更好。學生C：我以后會提高自己的閱讀能力，多閱讀多積累，再把字寫得更好一些，感謝同學和老師的點評。

在規(guī)定時間內(nèi)，要求每名學生看看別人對自己文章的評論，疏理各自的帖子，并對自己的文章和跟帖進行歸納總結，寫出寫作后記，最后再修改自己的文章。教師再根據(jù)學生評改結果、寫作后記以及作文評分要求對此文給予相應的評分與評語，也還是以跟帖的形式發(fā)表。同時，利用BBS這個交互平臺，學生作品還可集結成書，是對學生習作的一大肯定。借助網(wǎng)絡平臺，教師可以綜合運用多種評價機制，不再是單純的總結性評價，完善了作文評改體系。

技術與教學深度融合的理想境界是：我們眼里看到的是“人”和“課程”，聚焦人的發(fā)展和構建能培養(yǎng)學生面向未來綜合素養(yǎng)的課程體系，數(shù)字技術應該“像空氣一樣”自然地浸潤到學習者的整個學習過程中，凸顯人的發(fā)展。誠然，在習作評價方面，積極引導學生自改互改這是語文教師采用的好方法，嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以微課、班級博客、班級QQ群、班級微信群、同步課堂、習作論壇等載體，網(wǎng)上互動，學生家庭社區(qū)齊參與，將傳統(tǒng)的教師對學生的單向評價轉變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評價——多元評價，共同提高學生習作水平，是中小學語文教師所做的一項積極嘗試與探索。（見圖1）

這種模式發(fā)揮眾人之長，集精華于大成，其參與、交流、互動的過程本身就能讓學生終身受益。

相信“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給大家的是一種全新的體驗，教師可根據(jù)學情、家情、社情，采用符合本班學生實際的方式，不斷提升中小學生習作水平?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要我們變革思維方式，重新思考教育內(nèi)部及外部各要素的內(nèi)涵，賦予教育新的活力，從而構建與時代發(fā)展相適應的教育。

參考文獻

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作者簡介：張雙慶，女，1969年生，重慶人，本科學歷，中級職稱，研究方向：語文教研員及中小學教師培訓。

（編輯：龍賢東）