霍曉玲

“集團(tuán)化辦學(xué)，給學(xué)校打開了一扇窗，迎來了更多維的挑戰(zhàn)、更深層的變革，特別是將教師引入了“蘇格拉底廣場”，激發(fā)他們“破”的勇氣與“立”的智慧”。面對已來的未來，我們堅(jiān)信撬動未來教育的支點(diǎn)依然是教師，在廣闊的教育集團(tuán)內(nèi)，通過多種方式喚醒、推動與成全他們的成長，未來教師，“育見”方能“遇見” 。

名師資源，增學(xué)養(yǎng)之慧

武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)聚合各校名師資源，成立“名師工作室”，建立“名師服務(wù)站”，引領(lǐng)教師成長。首先以集團(tuán)錢愛芙校長領(lǐng)銜的“名校長工作室”為核心，構(gòu)建校長專業(yè)發(fā)展共同體，不僅帶動區(qū)域校長的發(fā)展，也為集團(tuán)內(nèi)校長發(fā)展提供了更廣闊的平臺。各個(gè)校區(qū)名師領(lǐng)銜的“名師工作室”在具體的教學(xué)情境中，以項(xiàng)目研究為路徑，彼此通過交流與對話，在文化意蘊(yùn)、學(xué)習(xí)方式、思維范式等方面形成全息透視，建構(gòu)出獨(dú)特的研訓(xùn)模式：問題框、研究站、資料包、問診室、時(shí)間場。另開辟“名師服務(wù)”功能，即由“名師服務(wù)站”的名師開出個(gè)性化菜單，各校按需提出申請，從而實(shí)行精準(zhǔn)服務(wù)。這些資源的共建共享，成為撬動集團(tuán)各校工作內(nèi)在的活力因子，成為不斷孵化、催生優(yōu)質(zhì)教育資源的鮮活力量。每一個(gè)生命都需要結(jié)伴而行，正是這樣“以團(tuán)隊(duì)的名義生長”，在集團(tuán)成立之后，老師們在自我成長的路上實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)突破。

武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校的陳小彬老師，一直有個(gè)夢想，希望自己能進(jìn)入市區(qū)五級梯隊(duì)。但對于她而言，一直缺少一項(xiàng)必備條件——區(qū)級以上一等獎的評優(yōu)課。加入集團(tuán)之后，她獲得了集團(tuán)專家團(tuán)隊(duì)的幫助，名師工作室的領(lǐng)銜人、骨干教師一路陪她磨課，終于功夫不負(fù)有心人，她如愿以償獲得了區(qū)評優(yōu)課一等獎。之后，依托集團(tuán)廣闊的平臺，她又被評為了區(qū)骨干教師，獲得了江蘇省“教海探航”杰出水手獎。她由衷地感慨：“感謝人生中的這段相遇，遇見武進(jìn)教育，遇見集團(tuán)，遇見武實(shí)小分校，是你們讓我遇見最美的自己?！标惱蠋煹陌l(fā)展是集團(tuán)化辦學(xué)后各校區(qū)教師成長的最好縮影。

流動融合，適發(fā)展之態(tài)

在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，促進(jìn)教師在集團(tuán)內(nèi)流動是推動師資均衡的關(guān)鍵舉措。那么，教師流動如何才能流的深、流的長、流的穩(wěn)呢？武實(shí)小教育集團(tuán)基于集團(tuán)內(nèi)不同學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，在指向真實(shí)育人情境的教師專業(yè)提升中促進(jìn)教師流動，取得了一定成效。

流動候選庫。教師填寫交流意向表，學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人意向，結(jié)合學(xué)校工作的輕重緩急，將交流教師分成2017、2018、2019年建議交流教師3個(gè)梯隊(duì)。由于我區(qū)的崗位聘任、梯隊(duì)評選、職稱評聘都與教師交流掛鉤，所以教師人人都需要交流經(jīng)歷?；谶@樣的情況，我們倡導(dǎo)：教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀、所教學(xué)生學(xué)業(yè)成績保持增長的教師優(yōu)先流動。一方面確保流動教師的質(zhì)量，使他們真正給流入校區(qū)帶來發(fā)展的動力，另一方面也讓流動成為一種榮譽(yù)。

無邊界管理群。我們打通校區(qū)的壁壘，組建學(xué)科聯(lián)盟。將各校區(qū)同學(xué)科教師分為4個(gè)組別：工作5年以內(nèi)的新入職教師、工作5-10年的成長期教師、工作11-20年成熟期教師，工作20年以上的風(fēng)格期教師。通過對各校區(qū)教師年齡段的摸底，借助教師流動進(jìn)行通盤規(guī)劃，重新組合，避免某個(gè)校區(qū)某一年齡段教師扎推的現(xiàn)象，從而讓所有校區(qū)所有學(xué)科教師在年齡、教學(xué)資歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的分布上更趨均衡，從而帶動各個(gè)年齡段教師的工作積極性，讓教師在流動中找到最適合自己的位置。

團(tuán)隊(duì)流動制。優(yōu)秀教師需要有相同教育理想的同伴一起工作，需要與相同尺碼的人在一起。我們啟動了團(tuán)隊(duì)交流制，將某一學(xué)科優(yōu)秀教師組團(tuán)安排到某個(gè)學(xué)科相對薄弱的校區(qū)，使他們成為流入學(xué)校的教學(xué)骨干，與所在學(xué)校成為發(fā)展共同體。組團(tuán)流動讓流動教師不再單打獨(dú)斗，不再有孤獨(dú)感，不再被邊緣化，而有了一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)支撐。這樣，流出校先進(jìn)的教育思想可以得到快速推廣、踐行，流入校的優(yōu)秀舉措也會在第一時(shí)間傳回流出校。更重要的是，組團(tuán)流動的教師回到本校后，依舊能夠迅速融入本校。組團(tuán)流動可以實(shí)現(xiàn)雙贏，讓兩校都迎來新的生長契機(jī)。

積極評價(jià)，蓄心力之勢

就如歌手李健曾經(jīng)說過，生命中最持久的幸福，都源自順應(yīng)內(nèi)心的堅(jiān)持。 “讓教師擁有幸福完整的教育生活”是武實(shí)小集團(tuán)一貫的追求。我們認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀教師的素養(yǎng)應(yīng)該是多元的。每個(gè)人選擇專業(yè)發(fā)展之路的原因各有不同，但有一個(gè)共同之處就是為了教育生命的成長。因此，我們提出“四有教師”：有道德有修養(yǎng)、有能力有擔(dān)當(dāng)、有思考有尊嚴(yán)、有情趣有美感。為了提高教師幸福指數(shù)，提倡積極評價(jià)，推出教師個(gè)人幸福賬單，比如教學(xué)月考核優(yōu)秀發(fā)放幸福賬單，主題沙龍演講發(fā)放幸福賬單，妙筆生花發(fā)放幸福賬單等。我們記住一個(gè)個(gè)美麗的節(jié)日：每位教師的生日、教師節(jié)、婦女節(jié)、新年會……我們利用一個(gè)個(gè)身邊的平臺：每周的圖片總結(jié)，每學(xué)期的數(shù)字故事，評選武實(shí)小上善教師，給老師們拍攝微視頻，通過公眾號播放，以榜樣激勵(lì)前行。通過發(fā)放“幸福賬單”激勵(lì)教師成長，以此營造積極上善的氛圍……最是心力見不凡，正是一個(gè)個(gè)以心為“膠卷”，眼為“焦距”的新評價(jià)，捕捉了最動人的瞬間，觸發(fā)著教師們的內(nèi)心，讓他們都能更堅(jiān)定地去成為自己。

學(xué)養(yǎng)、發(fā)展、心力將成為教師未來發(fā)展的新細(xì)胞，成長的新坐標(biāo)，一點(diǎn)點(diǎn)連起來，就是未來教師生長的時(shí)代動圖。它向我們發(fā)送著強(qiáng)大的信號源：“預(yù)測未來的最好辦法，就是去創(chuàng)造未來”。讓每一個(gè)教師用自己的能動性寫好教育的將來進(jìn)行時(shí)，遇見未來的教育，遇見更好的自己。武實(shí)小教育集團(tuán)，“創(chuàng)”出教師發(fā)展新路徑。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）