徐鳳嬡

【摘要】小學(xué)語文古詩教學(xué)在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中占有很大的比重，對于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。在這一階段，學(xué)生開始初步地對古詩進(jìn)行賞析理解，體會詩人的思想情感變化，但是小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知不夠成熟，這對教師的教學(xué)水平提出了很大的要求。情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，能夠直接有效地幫助學(xué)生對古詩進(jìn)行理解賞析，并且提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣。本文就情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的意義、優(yōu)勢以及具體的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的不斷發(fā)展深入，對于小學(xué)語文古詩教學(xué)提出了新的要求和理解，不再是以前簡單的記憶背誦，更多的是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生對古詩具有一定的理解賞析能力。情境教學(xué)法隨之進(jìn)入教師的眼簾，在實際的操作中，“情境教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中具有的意義

（一）加深學(xué)生對古詩的理解

小學(xué)生由于自身的理解能力和認(rèn)知能力不夠成熟，剛開始接觸古詩時不能準(zhǔn)確、有效地對古詩的內(nèi)容和思想感情進(jìn)行理解，增加了教育難度，情境教學(xué)法利用情境對古詩的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行理解，是一種適應(yīng)小學(xué)生思維水平的教學(xué)方法，在情境中感悟詩人的思想變化不僅能夠更好地理解古詩，而且可以幫助學(xué)生更好地感悟生活，加深對古詩的感悟。

（二）提高學(xué)生和教師的互動頻率

隨著新課改的不斷推進(jìn)，過去的“老師教，學(xué)生學(xué)”的課堂模式慢慢被淘汰，在教育過程中，更加注重學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以通過多種多樣的教學(xué)活動，積極活躍學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生開發(fā)大腦，這樣也可以不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊精神，加強(qiáng)學(xué)生和老師的交流互動。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

古詩由于其形式的限制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很高的要求，小學(xué)生由于年齡限制，往往難以理解其中的精髓和樂趣，感受不到古詩的魅力，對古詩學(xué)習(xí)提不起興趣。采用情境教學(xué)方式，將古詩以畫面的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于簡化古詩的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一過程需要教師充分發(fā)揮主觀能動性。

（四）活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)可

由于我國的教育體制的原因，我國的課堂模式尤其是語文課堂，往往是“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與很少，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難受，課堂死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率低下。情境教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，讓課堂變成學(xué)生和老師的傳道樂園，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，老師可以輕松地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生亦能在愉悅的環(huán)境中達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）營造意境，內(nèi)心情感和外界景象結(jié)合

情境教學(xué)法重點在于情境的建立，教師可以把握住重點詩句，進(jìn)行情境的建立，然后帶領(lǐng)學(xué)生體會詩人的思想感情。例如小學(xué)語文S版第四冊的古詩《詠柳》，教師可以牢牢把握住“柳”這個意象，對詩人將“柳葉”比喻為“碧玉”和將柳樹擬人化來對詩人的心理情感變化進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會用詩人的視角去觀察柳樹，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好。詩人運(yùn)用反問的手法，通過豐富的聯(lián)想和想象，將柳樹的美巧妙加工，構(gòu)成了美麗動人并且含意深蘊(yùn)的藝術(shù)形象。

（二）有感情閱讀，加深對古詩情感的體會

當(dāng)代語文大師莊文中曾說：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段篇，從文字到語言、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知?！薄队巫右鳌肥切W(xué)三年級上學(xué)期百花園的一首古詩，采用了白描的手法，通過回憶一個看似平常的臨行前縫衣的場景，凸顯并歌頌了母愛的偉大與無私。

詩句簡單卻蘊(yùn)含著深切的情感寄托，教師可以在全班分成若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論如何朗讀出這種深深的懷念，“慈母手中線，游子身上衣”是母親對孩子的深切祝福，展現(xiàn)了母愛蘊(yùn)含在生活中的方方面面。學(xué)生可以站在母親的角度對這句詩進(jìn)行閱讀?！芭R行密密縫，意恐遲遲歸”是母親和孩子共同的愿望或者說心靈獨白，學(xué)生可以站在母子雙方的立場上，進(jìn)行分析閱讀，也可以以旁白的方式閱讀理解?！罢l言寸草心，報得三春暉”是孩子對母愛偉大的體會，認(rèn)為母愛的偉大怎么報答都不夠，學(xué)生可以結(jié)合生活中對父母的愛的理解進(jìn)行閱讀，力求情真意切。

（三）利用聯(lián)想和想象幫助學(xué)生建立情境

對古詩內(nèi)容進(jìn)行整體回味和把握是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要方式，透過情感，感悟古詩中所描繪的美景，只有情境交融，才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用中，應(yīng)該將古詩描繪的畫面、詩人的思想情感以及作品的主旨結(jié)合起來，幫助學(xué)生綜合地對古詩進(jìn)行賞析，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象創(chuàng)立情境，感悟詩人的創(chuàng)作環(huán)境。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是切實可行的，可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。在實踐中，應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）