孔鳳

【摘要】目前的課堂歌曲教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如教師比較滿足于學(xué)生對(duì)歌曲的唱會(huì)、唱對(duì)，而忽略學(xué)生對(duì)歌曲情感的體驗(yàn)與表現(xiàn)等。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文從小學(xué)高年級(jí)歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀、理念、基礎(chǔ)、教學(xué)手段、改革教唱慣例等方面，淺述了小學(xué)高年級(jí)歌唱教學(xué)審美體驗(yàn)與知識(shí)技能的有機(jī)結(jié)合，再現(xiàn)音樂(lè)歌唱教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué)；審美體驗(yàn) ；知識(shí)技能；融合

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課題研究背景

唱歌教學(xué)越來(lái)越受到廣大音樂(lè)教師的關(guān)注和重視。開(kāi)展小學(xué)歌唱教學(xué)探究，為進(jìn)一步提高教師在歌唱教學(xué)中游刃有余提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程改革實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)歌唱教學(xué)被許多老師上成一堂綜合課，雖然新穎的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)形式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍輕松愉悅，但學(xué)生在歌唱中的表現(xiàn)難以令人滿意。部分學(xué)生仍有喊唱、跑調(diào)、聳肩等姿態(tài)。在唱歌教學(xué)過(guò)程中，教師片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，重視審美教育，忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)，或重視知識(shí)構(gòu)建而削弱了審美教育。目前，在高年級(jí)唱歌教學(xué)中出現(xiàn)以上情況，偏離了新課標(biāo)提出的音樂(lè)教學(xué)要力求體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心的同時(shí)也要突現(xiàn)音樂(lè)課程特質(zhì)的教育理念，影響了課程改革的深化。因此，在小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)唱歌教學(xué)中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生審美為核心，以開(kāi)放型音樂(lè)課的形式使審美與知識(shí)技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

二、研究的內(nèi)容和方法

在高年級(jí)音樂(lè)唱歌教學(xué)中以動(dòng)、玩、樂(lè)、創(chuàng)、的課堂形式，結(jié)合該年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，以“小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”為載體，從審美、體驗(yàn)、感受入手，改變歌唱教學(xué)的方式，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了音樂(lè)知識(shí)，又在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而上升為審美情趣。

三、研究過(guò)程

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生有感情地歌唱

高年級(jí)學(xué)生在生理上喜歡直觀的情景，多媒體技術(shù)可以幫助他們直接、簡(jiǎn)單地理解歌曲所表達(dá)的意境和內(nèi)容，為學(xué)生更好地以情帶聲的演唱做好鋪墊。在五年級(jí)第一學(xué)期的許多知識(shí)點(diǎn)教授中我都利用多媒體技術(shù)中流動(dòng)的點(diǎn)譜方法解決難點(diǎn)。如：反復(fù)跳躍記號(hào)、漸強(qiáng)、漸弱、中強(qiáng)mf、中弱mp和4＼4、3＼4、2＼4的指揮圖式等。又如，六年級(jí)歌曲《撒尼少年跳月來(lái)》，在講授時(shí)我用多媒體播放從網(wǎng)絡(luò)上收集的資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)情感。此時(shí)，多媒體展示了撒尼族的服飾、撒尼族的地域、撒尼族的特產(chǎn)、撒尼族的舞蹈等風(fēng)土人情片段的介紹，帶給了學(xué)生無(wú)與倫比的震撼感受。歌曲《在葡萄架下》，在學(xué)習(xí)新歌時(shí)，我運(yùn)用多媒體中音樂(lè)與畫(huà)面共同述說(shuō)，美麗神秘的吐魯番，香甜的水果，好客的維吾爾民族，學(xué)生們也仿佛隨著音樂(lè)來(lái)到了新疆，他們一下子就沉浸在歌曲中，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歌曲的積極性。

（二）寓教于樂(lè)，以情帶聲、以聲傳情的演唱

歌曲情緒處理部分是唱歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以往只是以老師搭好梯子讓學(xué)生按照教師的意圖往上爬的方法來(lái)處理歌曲，這樣孩子的個(gè)性受到了限制。所以，我們改變過(guò)去的手法，放開(kāi)手大膽嘗試著讓學(xué)生做一回“小老師”，談?wù)勛约簩?duì)所聽(tīng)歌曲的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行歌曲的處理。如《太陽(yáng)出來(lái)了》這首歌，學(xué)生遇到休止符，自發(fā)的加上出來(lái)了，出來(lái)了……更能體現(xiàn)出盼望太陽(yáng)升起的激動(dòng)心情，學(xué)生用自己獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)處理歌曲。

在學(xué)唱歌曲《天山風(fēng)情》時(shí)，我從歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏入手，向?qū)W生描繪了：新疆是一個(gè)多民族聚居的地方，其中有維吾爾族、哈薩克族，烏茲別克族等。新疆是瓜果之鄉(xiāng)，美麗的自然風(fēng)光，更是令人遐想。這樣畫(huà)面與情境的交替，激發(fā)了學(xué)生的思維和想象力，老師進(jìn)行范唱后，學(xué)生就很容易掌握歌曲的演唱情緒和聲音技巧。在進(jìn)行《好月亮，你走的這樣靜悄悄》教學(xué)時(shí)，我以甜美的月夜小寶寶安睡在搖籃里的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生直觀感受音樂(lè)形象，快速進(jìn)入意境，與樂(lè)曲創(chuàng)作者感同深受。以歌曲《小傘花》為例，為了讓學(xué)生把握歌曲的歡快情緒，我設(shè)計(jì)了“跳、畫(huà)、敲”游戲，學(xué)生根據(jù)自己的感受用喜歡的方式跳跳、畫(huà)畫(huà)、敲敲，學(xué)生們用不同的線條、線段畫(huà)出歌曲的旋律走向，讓學(xué)生通過(guò)自己在音樂(lè)中的實(shí)踐，感受和體驗(yàn)了歌曲音樂(lè)的特色。

培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己的聲音，發(fā)出悅耳、自然、動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的歌聲來(lái)。一般情況下，評(píng)價(jià)聲音包含以下幾個(gè)要素：音強(qiáng)、音高、音質(zhì)、音長(zhǎng)。在《紅蜻蜓》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在唱會(huì)的基礎(chǔ)上讓他們對(duì)比演唱，看看最后一樂(lè)句怎樣處理更合適，孩子們告訴我最后一句要唱慢一點(diǎn)（對(duì)歌曲速度的理解），告訴我因?yàn)槭腔貞浢篮猛?，意猶未盡的感覺(jué)，所以放慢處理。隨即我又問(wèn)歌曲中為什么要用許多力度記號(hào)？學(xué)生說(shuō)是回憶，力度的變化，讓人感到對(duì)童年生活的懷念。所以，在演唱時(shí)用輕聲唱，才能細(xì)膩地表達(dá)出作者的情感（對(duì)聲音強(qiáng)弱的處理），對(duì)聲音和演唱方法的引導(dǎo)做到了細(xì)膩，要求嚴(yán)格，學(xué)生在一遍遍的引導(dǎo)中才能逐漸掌握演唱技巧，知道控制自己的聲音，學(xué)會(huì)用自己最好的聲音來(lái)歌唱，歌唱的效果才能顯而易見(jiàn)。

（三）合作探究，感受意境，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式。

學(xué)生分組表演，相互評(píng)價(jià)，勇于提出自己的不同見(jiàn)解，關(guān)注他人的看法，以合作的心態(tài)接納他人的不同見(jiàn)解。如在《一杯酒》的最后環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生圍坐在一起，好像在氈房中作客一樣，有的模仿喝酒吃肉的情形，有的在舉杯高歌，姑娘在舞蹈，小伙子在敲打手鼓，彈奏冬不拉，整節(jié)課大家都動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛輕松和諧更有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

（四）深入探究，改變傳統(tǒng)的教歌慣例

以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，動(dòng)視覺(jué)為切入口，注重審美體驗(yàn)，才是音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)，一些操作方法不符合人們審美的規(guī)律，破壞了學(xué)生審美的情緒，并且將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)放在了第一位，違背了以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先和審美的理念。

每一首歌曲都有難點(diǎn)樂(lè)句，對(duì)于高年級(jí)的歌曲來(lái)說(shuō)，它們的音區(qū)高了，音域?qū)捔?，?jié)奏復(fù)雜了，還出現(xiàn)變化拍號(hào)。因此，我們常會(huì)把這些作為難點(diǎn)在學(xué)歌曲前單獨(dú)解決。其實(shí)，使用這一方法導(dǎo)致的結(jié)果就是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓他們感到害怕，失去興趣。我們要以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先的理念，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中解決難點(diǎn)，如靜聽(tīng)歌曲，聆聽(tīng)范唱，模唱，律動(dòng)中聆聽(tīng)等，這樣學(xué)生會(huì)在多種形式的聽(tīng)中自然會(huì)解決難點(diǎn)。讓學(xué)生大聲地演唱歌曲，是老師為了使孩子注意力集中的一種極端的辦法，這樣演唱使歌曲情緒表達(dá)不出來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在喊唱，而不是用情去唱。只有采用小聲唱，使聲音集中，歌唱者不緊張，不疲勞，才能用聲音更好地詮釋歌曲。

四、研究成效

本次課題研究為我們音樂(lè)教師更合理的使用教材搭建了平臺(tái)，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，我校的合唱水平也隨之水漲船高。在推陳出新之中教師的教學(xué)理念更新了，教學(xué)能力增長(zhǎng)了，教學(xué)效果也向最優(yōu)化邁進(jìn)，使高年級(jí)歌唱教學(xué)揚(yáng)起了多彩的風(fēng)帆。

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