匡瑜

[摘 要] “積分制”管理制度源于宋代，對如今企事業(yè)單位的管理也有積極意義。根據(jù)“積分制”學生管理的實踐經(jīng)驗，總結(jié)并闡述“積分制”對繼續(xù)教育自考學生管理實現(xiàn)全程、全員、全方位“三全”育人大思政格局的成效及意義。

[關(guān) 鍵 詞] 積分制；學生管理；繼續(xù)教育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0165-01

國家領(lǐng)導人2016年12月在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校就應(yīng)緊緊圍繞立德樹人這一主線，努力實現(xiàn)全程、全員、全方位‘三全育人的大思政工作格局?！被凇胺e分制”的學生管理模式在一定程度上能夠全程、全員、全方位地管理評價學生的思想意識與學習表現(xiàn)，對學生的全面發(fā)展起著良好的促進作用。

一、學生管理理念的基石——宋代“積分制”

我國宋代太學“三舍”創(chuàng)設(shè)了積分制，它以積分的方法對太學的學生進行綜合成績評定。方法如下：每月一次月試，成績優(yōu)者得一分，成績中者得半分，成績劣者不得分。年底對每位學生的積分進行統(tǒng)計，積分得八分及以上者綜合成績?yōu)榧案?，可以升為高等學生或給予官職；積分得八分以下者綜合成績?yōu)椴患案瘢仨毨^續(xù)留堂學習；不學習課業(yè)或違反規(guī)矩者罰，懲罰次數(shù)達到三次即除名。這是我國古代對學生所取得的成績實行的比較客觀全面的考核制度，它積極促進了太學教學質(zhì)量并被后世沿用至今。

我系部作為南理工自學助考的一個辦學點，主要負責本科生、大專生的自學助考工作。系部教師教科研任務(wù)繁重，班主任工作積極性不高，成為制約系部發(fā)展的難題。如何緩解系部聘任班主任的壓力？如何全程、全員、全方位地管理大學生？通過借鑒宋代太學的“積分制”，結(jié)合系部實際情況，經(jīng)反復研究、論證，提出了基于“積分制”的學生管理理念。

二、“積分制”學生管理模式實現(xiàn)“三全育人”

所謂積分制，是將學生日?？记?、課堂、作業(yè)、測驗、技能考核、活動競賽、遵章守紀等各項表現(xiàn)都量化為個人積分進行累計，其成績考核、個人學期獎懲等都與積分直接掛鉤，而每個人的積分總和就成為班級積分，作為班級量化考核、先進班集體評選、班級管理員考核、年級輔導員津貼發(fā)放的依據(jù)。“積分制”主要分為三大模塊，學生入學就擁有的“基礎(chǔ)積分”、管理學習表現(xiàn)的“學習積分”和管理德育表現(xiàn)的“德育積分”。管理內(nèi)容模塊化、細分化。

新生入學“基礎(chǔ)積分”為300分。“學習積分”又細分為“出勤”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)”“成績”四大積分模塊，“學習積分”累計形成學生的過程性學分?！暗掠e分”主要細分為“衛(wèi)生”“違紀”“榮譽”“活動”“好人好事”等五大積分模塊，“德育積分”累計形成學生的德育學分。所有積分均由扣積分和獎積分兩大部分組成，有賞有罰，制度才更顯公平。

“積分制”管理的具體實施涉及學生學習、生活的方方面面，實現(xiàn)“全程育人”“全方位育人”理念?！胺e分制”管理的具體實施人員由記錄人、初審人、終審人組成。班級委員是記錄人，任課教師、輔導員是初審人，學生科、主任室是終審人。系部所有師生全員參與，真正實現(xiàn)“全員育人”。

三、“積分制”學生管理模式的創(chuàng)新與成效

（一）評價模式創(chuàng)新化

“積分制”在企業(yè)管理中運用比較多，學校管理中運用較少或不全面。我系部通過“積分制”管理模式，不僅考核學生的日常課堂表現(xiàn)，還考核學生課后的行為表現(xiàn)，能夠比較公平公正地反映學生在校學習的各項表現(xiàn)，實現(xiàn)學生管理的“全方位”，從而有力保證考核管理規(guī)范化和制度化，努力提高學生的自我約束和管理意識，同時減輕了系部輔導員工作的壓力。

（二）評價標準數(shù)字化

每天班級信息員都會認真填寫好“班級課堂情況記載表”，詳細記載每節(jié)課班級學生的出勤情況及課堂表現(xiàn)，由學生會學習部收集、統(tǒng)計并錄入積分系統(tǒng)，形成學生的日積分。日積分累積形成周積分、月積分、學期積分，實現(xiàn)學生管理的“全程化”。

（三）評價主體多元化

從評價主體來說，我系部在“年級輔導員制、班級管理員制、學生積分制”的管理路徑下，由輔導員、任課教師、管理員、學生個人進行多方評價，實現(xiàn)了評價主體的多元化，實現(xiàn)了學生管理的“全員化”。

（四）評價效果顯著化

任何教學評價方式若沒有對學生的學習、工作產(chǎn)生積極的影響，都是無效的。自從采用“積分制”管理模式，學生以前的“頑固病”較以往“癥狀”減輕許多。例如，學生上課出勤率提高，值日工作不馬虎?！胺e分制”對學生的出勤、值日工作有明確而細致的規(guī)定，因遲到、曠課、衛(wèi)生打掃不規(guī)范等扣分，導致個人積分低于225分，同樣要受到“警告”處分，因此，絕大部分學生不敢輕易遲到、曠課，值日工作態(tài)度也有了明顯改善。以前比賽重在參與，現(xiàn)在比賽更求質(zhì)量，因為“活動獲獎加分”使學生比賽有參與、獲獎兩項獎積分。

“積分制”學生管理從“學習積分”和“德育積分”兩大管理模塊入手，管理內(nèi)容模塊化、細分化、數(shù)字化，讓學生對積分制全面了解、深刻體會。這對班主任德育工作的開展、對任課教師教學工作的開展，都是很有益處的，工作起來事半功倍。

參考文獻：

[1]司薇娓.“積分制管理德育”的實踐探析[J].教學與管理，2015（31）：31.

[2]劉永鳳.宋代積分制對當今高校教學管理制度的借鑒意義[J].文教資料，2007（22）：11-12.