王禹

[摘 要] 近年來，隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，高職教育異軍突起，在我國整個(gè)教育體系中占有重要地位。但隨之而來的還有前所未有的挑戰(zhàn)和困惑。數(shù)學(xué)是高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門必修課，然而由于很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在該門課程的學(xué)習(xí)中有較大的困難，這一問題嚴(yán)重影響財(cái)會(huì)類學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，研究數(shù)困生產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的幫扶策略有著重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 財(cái)會(huì)專業(yè)；數(shù)困生；幫扶

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0027-01

一、高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)困難是教育過程中不可避免的問題，以高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生為例，由于各種各樣的原因，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難，他們智力正常，但是在正常的教學(xué)環(huán)境下卻無法達(dá)到高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些學(xué)生也被稱為“數(shù)困生”。通過一些調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)出以下問題：

（一）高職院校生源總體薄弱，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，主要存在以下問題：數(shù)學(xué)事實(shí)不清，即無法準(zhǔn)確辨認(rèn)數(shù)學(xué)符號(hào)、函數(shù)圖形等；數(shù)學(xué)概念混淆；數(shù)學(xué)基本原理不理解，基本定理、公式不會(huì)應(yīng)用；不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題；缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)技能等。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，大部分學(xué)生只為獲得畢業(yè)證書被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此面對(duì)較為困難的數(shù)學(xué)科目甚至選擇放棄。

（三）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課玩手機(jī)、睡覺，得過且過，沒有認(rèn)真去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、高職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)困生的成因

（一）內(nèi)因：學(xué)生自身因素

研究表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)元認(rèn)知過程，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)控制自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者本人的元認(rèn)知水平密切相關(guān)。高元認(rèn)知水平的人能夠根據(jù)自身特點(diǎn)以及外部條件的變化適時(shí)地調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取合適的學(xué)習(xí)策略和方法來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。而有研究證明數(shù)困生整體的元認(rèn)知水平是比較低的，這也正是數(shù)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）數(shù)困生缺乏對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效監(jiān)控，不能及時(shí)獲得有關(guān)自身學(xué)習(xí)的反饋信息，使學(xué)習(xí)具有盲目性；（2）數(shù)困生缺乏靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，而好的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。

（二）外因：環(huán)境因素

外界的環(huán)境因素主要包括學(xué)校、家庭和社會(huì)，其中學(xué)校有著重要的影響作用，又因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的直接實(shí)施者，所以教師又是核心因素，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊。沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭倦，教學(xué)效果大打折扣。

2.不了解學(xué)生，盲目教學(xué)。教師沒有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而是盲目按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以消化知識(shí)。

3.態(tài)度敷衍，職業(yè)素質(zhì)低下。部分教師放棄數(shù)困生，對(duì)他們采取忽視的做法，教師的不良態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生自我放棄，學(xué)習(xí)困難。

三、高職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)困生幫扶策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

常言道，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)本就艱澀難懂，很容易使人產(chǎn)生畏難心理，因此在教學(xué)中教師要擅于運(yùn)用各種教學(xué)策略將其轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的知識(shí)，例如采用生活化的語言、借助多媒體設(shè)備等，另外講解時(shí)要更加突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，挖掘數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）因材施教，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略

不同的數(shù)困生面臨不同的學(xué)習(xí)困難，在對(duì)他們進(jìn)行幫扶時(shí)，教師要了解他們的實(shí)際情況，針對(duì)性地教給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。常見的學(xué)習(xí)策略包括設(shè)立目標(biāo)、合理安排時(shí)間、反思總結(jié)等，合適的學(xué)習(xí)策略往往能在較短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得主動(dòng)權(quán)。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行積極正確的學(xué)習(xí)歸因

由韋納等人提出的歸因理論指出，人們通常會(huì)把某件事的成敗歸因于運(yùn)氣、自身努力程度、事件的難易程度和自身能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)失敗之后，積極正確的歸因，例如歸因于自身努力程度不夠，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而消極的歸因，例如歸因于自身能力不足，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較低的自我效能感，最終表現(xiàn)為逃避學(xué)業(yè)，避免失敗。因此，教師要合理地應(yīng)用歸因理論幫助學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的失敗。

（四）采用豐富多樣的教學(xué)模式

教師的教學(xué)模式長(zhǎng)期不變會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)教學(xué)的要求。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)代轉(zhuǎn)變一成不變的教學(xué)模式，例如轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性；改變過去“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)方式，采用多元評(píng)價(jià)等。

高職財(cái)會(huì)專業(yè)數(shù)困生的問題需要整個(gè)社會(huì)嚴(yán)肅以待，在清楚原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取各種幫扶策略，爭(zhēng)取早日解決這一問題，促進(jìn)高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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