歐紅梅

[摘 要] 在英語(yǔ)教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用相當(dāng)廣泛。正確理解體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，在課堂中適當(dāng)、準(zhǔn)確地使用體態(tài)語(yǔ)，能更好地幫助學(xué)生理解教師所說(shuō)的內(nèi)容，并且能使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)教學(xué)；非語(yǔ)言手段；體態(tài)語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0077-01

談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，人們自然就會(huì)想到口語(yǔ)和書面語(yǔ)。然而，還有一種語(yǔ)言是我們運(yùn)用相當(dāng)廣泛，卻被人們不太重視的，那就是體態(tài)語(yǔ)（Body language），也稱非語(yǔ)言交際（Nonverbal Communi-cation）。非語(yǔ)言交際指除了語(yǔ)言之外的所有交際手段，它包括眼神、手勢(shì)等。我們?cè)诮浑H過(guò)程中，90%以上的信息是靠非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。由此可見，體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和日常交際中有著重要地位。

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中教師常用的體態(tài)語(yǔ)大致可分為身姿體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)、表情體態(tài)語(yǔ)、目光體態(tài)語(yǔ)和空間距離體態(tài)語(yǔ)。教師可根據(jù)具體情況，靈活交替使用這些體態(tài)語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使課堂氣氛活躍，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

那么，我們要想正確、靈活地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，首先就要正確理解體態(tài)語(yǔ)的特性和它在英語(yǔ)教學(xué)中的意義。在此，我做一簡(jiǎn)要的介紹。

一、體態(tài)語(yǔ)的特性

首先，體態(tài)語(yǔ)具有直觀性。教師上課時(shí)，如果只采取單一的口授方式，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，但是教師如果通過(guò)自己的眼神、表情、手勢(shì)或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更深刻，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在教授play the piano/guitar 等樂(lè)器時(shí)，教師可邊說(shuō)邊做一些相應(yīng)的動(dòng)作，反復(fù)幾次后，學(xué)生便很輕松、深刻地記住了這幾個(gè)單詞。

其次，體態(tài)語(yǔ)具有分析性。教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，學(xué)生有時(shí)不完全都懂，那么教師就可以借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。如當(dāng)老師說(shuō)道，“Id like two students to come to the platform to act the dialogue out.”教師可用手勢(shì)比劃，讓學(xué)生明白是要兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)把對(duì)話表演出來(lái)。

最后，體態(tài)語(yǔ)還具有交際性。英語(yǔ)課堂教學(xué)以口語(yǔ)交際為主，而配有一些表情、動(dòng)作可以使活動(dòng)生動(dòng)、活潑，課堂氣氛活躍，促使交際活動(dòng)更好地進(jìn)行。如在讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹時(shí)，當(dāng)學(xué)生介紹完自己的情況，教師可以走過(guò)去跟他或她握握手或擁抱一下，同時(shí)說(shuō)道，“Nice to meet you！”或“You have a nice/beautiful name.”等。

二、體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有許多英語(yǔ)教師反映，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，主要是沒(méi)有興趣。而如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一直是許多英語(yǔ)教師在探究的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，我認(rèn)為有部分原因在于教師。如教師簡(jiǎn)單地重復(fù)或長(zhǎng)時(shí)間地講解，又或是反復(fù)地叫學(xué)生讀，都會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味而產(chǎn)生厭倦。為了改變這種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用非語(yǔ)言手段，使學(xué)生更專注于教學(xué)活動(dòng)。如果把上課比作演戲，作為主導(dǎo)者的教師就是導(dǎo)演兼演員，在上課時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、眼神、身體距離等都會(huì)使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有趣。例如，在教授英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容模仿不同人物說(shuō)話時(shí)的表情，使對(duì)話讀起來(lái)像是真的有幾個(gè)人在說(shuō)話一樣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的老師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂感興趣的老師。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能使他們輕松地掌握所學(xué)的知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師用得最多的方法就是鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師會(huì)給予微笑，或走近學(xué)生，摸摸他或她的頭，然后做出評(píng)價(jià)，“Youre clever！/Well done！/Great！”。而當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答時(shí)，教師也可以給予微笑，或拍拍學(xué)生的肩，示意沒(méi)有關(guān)系。這樣，可以讓學(xué)生更喜歡上英語(yǔ)課，積極參與到課堂教學(xué)中。

2.能夠使課堂氣氛活躍，增進(jìn)師生間情感的交流。在課堂上，教師通過(guò)自己的舉止、表情的變化及語(yǔ)調(diào)的起伏，讓學(xué)生緊緊跟隨教師的講解，從而更好地掌握要學(xué)的知識(shí)。這些非語(yǔ)言的交際在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺。例如：教師在上課時(shí)，根據(jù)所講的內(nèi)容，可以用不同的音調(diào)來(lái)處理。重點(diǎn)的內(nèi)容，可以把音調(diào)提高，講到有趣的內(nèi)容時(shí)，可以用特別的音調(diào)突出它的趣味性。而在講到學(xué)生較感興趣的內(nèi)容時(shí)，教師可以配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，使之更加生動(dòng)。當(dāng)遇到學(xué)生在課堂上提不起勁時(shí)，教師可以把自己變成一名演員，用肢體、眼神、表情和不同的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生的注意，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的情感交流。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，再配以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，使之更好地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。由此，體態(tài)語(yǔ)便成了師生互相交流、理解的重要工具。那么，正確理解體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義、掌握體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)并善于使用它，就成了英語(yǔ)教師必修課之一。只有在課堂上營(yíng)造出活潑、逼真的英語(yǔ)環(huán)境，才能使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言的真諦，從而讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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