潘慧

[摘 要] 目的：因精神疾病涉及較多的概念，且在內(nèi)容上具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在理解上帶有一定的難度。這就需要尋求新的教學(xué)方法。方法：對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人和PBL進(jìn)行有效結(jié)合，以此進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果：將標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性的結(jié)合 PBL教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)臨床表現(xiàn)的模擬引出相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠?qū)υ搯?wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探討。結(jié)論：在精神病護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)中，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用，在解決精神病學(xué)教學(xué)中所存在問(wèn)題起到重要的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 精神病學(xué)；教學(xué)；PBL教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化病人

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0197-01

精神病學(xué)主要對(duì)精神障礙中各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)科。隨著近幾年我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的顯著提升，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)生明顯的變化。特別是精神病學(xué)，已然成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中必不可少的課程。但是在實(shí)際中，由于受到多方面因素的影響，精神病學(xué)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。在這種情況下，則需要教師加強(qiáng)對(duì)精神病護(hù)理教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)，以此能夠在最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、標(biāo)準(zhǔn)化病人在精神病學(xué)PBL教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠根據(jù)具體的教學(xué)目的，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。這樣做，不僅能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合的目的。另外，這種教學(xué)法更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，在提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力上起到重要作用，因而在精神病學(xué)教學(xué)中得到較好的應(yīng)用。但是在實(shí)際中存在的不足，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法理解和記憶。

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化病人，其在精神病教學(xué)中具有較多的優(yōu)勢(shì)。由于精神疾病在臨床癥狀上主要表現(xiàn)在患者的言行舉止和面部表情上，因而沒(méi)有具體的特征予以表現(xiàn)。這時(shí)，就可對(duì)該疾病進(jìn)行模擬。

比如，在精神分裂癥教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)，尤其是精神分裂癥的定義、臨床特點(diǎn)以及發(fā)病機(jī)制等問(wèn)題，必須要全面掌握。在這些問(wèn)題中，臨床特點(diǎn)及相關(guān)的治療手段不僅是教學(xué)重點(diǎn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，可通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人與PBL有效結(jié)合的模式予以解決。在此教學(xué)中，學(xué)習(xí)臨床特征這方面知識(shí)上，教師可夠?qū)W(xué)生模擬展示一些較為常見(jiàn)的精神分裂的臨床特征，如在出現(xiàn)幻聽(tīng)中，其可作出相應(yīng)的“傾聽(tīng)狀”等特征。在此過(guò)程中，其還要站在第三者的角度上，對(duì)模擬病人進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)。之后，再讓學(xué)生以小組的形式對(duì)患者癥狀進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

由此能夠得出，在精神病護(hù)理教學(xué)中，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人與PBL教學(xué)模式所包含的三段式教學(xué)，即設(shè)問(wèn)—討論—總結(jié)進(jìn)行。期間，教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化病人所模擬的臨床病案病情，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，還進(jìn)一步擴(kuò)展其在臨床中的思維。

二、結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化病人的PBL教學(xué)模式在精神病教學(xué)中所具有的優(yōu)勢(shì)

（一）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，過(guò)去傳統(tǒng)精神教學(xué)主要是以“灌輸式”進(jìn)行的，這種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中很容易忽視學(xué)生的主體活動(dòng)。長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，則就需要相關(guān)教師調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人與PBL教學(xué)模式的有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠借助標(biāo)準(zhǔn)化病人所具有的優(yōu)勢(shì)模擬出各種臨床病情，并就此引出相關(guān)問(wèn)題。在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并查詢相關(guān)資料，以此能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行有效解答，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力

由于教師在傳統(tǒng)精神病教學(xué)中所使用的教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械化，進(jìn)而在一定程度上影響其學(xué)習(xí)效果。雖然有些教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，但是其在教學(xué)中所提出的問(wèn)題，容易偏離學(xué)生的思路。這時(shí)，其可借助PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)模擬病人中所展示的病案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就此提出相關(guān)的問(wèn)題。在這些問(wèn)題提出后，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)解答并查閱相關(guān)資料進(jìn)行。這樣做主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，在精神病護(hù)理教學(xué)中，將標(biāo)準(zhǔn)化病人與PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，不僅在一定程度上提高精神病教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還使學(xué)生能夠在較短的學(xué)習(xí)空間中近距離接觸“臨床患者”。另外，在此教學(xué)模式的應(yīng)用下，還在一定程度上增強(qiáng)教師在理論知識(shí)講解的真實(shí)感，進(jìn)而在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路上起到重要作用。

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