楊寶芳

以生為本就是在教學(xué)中以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使課堂能夠真正為學(xué)生服務(wù)，是打造高效課堂的有效途徑。本文將對(duì)以生為本的教學(xué)作用進(jìn)行研究，提出在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以生為本打造高效的英語(yǔ)課堂。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師必須以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，在我國(guó)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，按照自己的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，忽略學(xué)生的課堂感受，極大地降低了高中英語(yǔ)的課堂效率。在新課程改革政策的實(shí)施背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，打造高效的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

1. 突出學(xué)生的課堂主體地位

高中英語(yǔ)的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生是教學(xué)中的主體部分，而教師在教學(xué)中所起到的主要是引導(dǎo)和輔助的作用，正確意識(shí)到學(xué)生以及教師的課堂地位是打造高中英語(yǔ)高效課堂的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)治英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程中，使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。高中生的心理已經(jīng)趨于成熟，這個(gè)階段的學(xué)生往往對(duì)新鮮事物感到好奇，對(duì)新的知識(shí)充滿渴望，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)的模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)《English Around the World》這一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“‘公寓這一單詞在課文中有幾種拼寫方式？分別怎么拼寫？”這類的問(wèn)題，使學(xué)生了解到同一個(gè)單詞有不同的拼寫方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠積極自主的尋找答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 打造有吸引力的英語(yǔ)課堂

以生為本的教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生所展開，使學(xué)生能夠充分吸收所學(xué)知識(shí)，高中英語(yǔ)是一門具有其獨(dú)特魅力的學(xué)科，但傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂卻十分枯燥，不能充分顯示英語(yǔ)的魅力，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造有吸引力的課堂，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)在課堂中引入情境教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3. 創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法

高中生的身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，具有自己的思維方式，同時(shí)也會(huì)用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，高中生對(duì)知識(shí)的渴求比較強(qiáng)烈，但是外界因素同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)初中生的心理特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、找到合適的教學(xué)方法。高中生在思想上與教師有著一定的差別，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)主題，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠更好的參與到課堂中。以高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)為例。高中英語(yǔ)的寫作題目通常為給定人物和事件，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)事件進(jìn)行擴(kuò)展描寫。例如，向外國(guó)朋友介紹中國(guó)的節(jié)日這一寫作內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生在寫作前畫出寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以先確定自己要寫的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)一步想到節(jié)日的日期以及節(jié)日的習(xí)俗，人們?cè)诠?jié)日到來(lái)時(shí)做什么、吃什么等，再根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫作。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠尊重學(xué)生在寫作時(shí)的想法，有效提高學(xué)生的寫作效率。

4. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)使學(xué)生把大部分精力都放在學(xué)習(xí)上，從而影響了學(xué)生其他方面的能力發(fā)展，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)細(xì)節(jié)方面做出正確評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處以及不足，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在彌補(bǔ)缺點(diǎn)的同時(shí)發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

5. 強(qiáng)化課后鞏固與反思

教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，即所謂“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行整理，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的理解和記憶，鞏固課堂知識(shí)，在教學(xué)完成后教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)方式，以便為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，打造高效的高中英語(yǔ)課堂。

綜上所述，隨著國(guó)際化社會(huì)的不斷發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯，在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，建立新的教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，打造有吸引力的英語(yǔ)教學(xué)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效的英語(yǔ)課堂。

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[3]崔恩英.堅(jiān)持以生為本 構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[J].吉林教育，2017（39）：33-33.