[摘要]文章首先分析了“中國制造2025”戰(zhàn)略的必要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵，然后指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的不足，最后提出了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策：高職院校應(yīng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化水平；高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)校內(nèi)孵化能力。

[關(guān)鍵詞]中國制造2025 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才 培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]曾錦（1969- ），女，四川綿陽人，四川傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫學(xué)院，講師。（四川 成都 611745）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）18-0053-04

作為國家的頂層設(shè)計(jì)，“中國制造2025”戰(zhàn)略為我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變指明了方向。當(dāng)然，這一戰(zhàn)略的順利實(shí)施離不開以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才為己任的高職院校人才培養(yǎng)模式的革新。

一、“中國制造2025”戰(zhàn)略的必要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵

“中國制造2025”提出的必要性包括：一方面，“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出符合“工業(yè)4.0”對(duì)全球制造業(yè)提出的新要求。在信息技術(shù)尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度影響下，多領(lǐng)域、全方位的跨界融合大大加速與深化，結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)于任何行業(yè)來說都是繞不開的重大議題。圍繞這一背景，美國、歐盟、日本等國家和地區(qū)紛紛提出推進(jìn)制造業(yè)向“智能化”轉(zhuǎn)型升級(jí)的國家戰(zhàn)略，一個(gè)以新能源、先進(jìn)材料、數(shù)字技術(shù)和機(jī)器人為代表的“工業(yè)4.0時(shí)代”呼之欲出。面對(duì)世界這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，我國實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略，實(shí)則也是適時(shí)拉開了向“工業(yè)4.0”進(jìn)軍的序幕。另一方面，“中國制造2025”戰(zhàn)略是我國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的行動(dòng)指南。早在前幾年，我國的制造業(yè)規(guī)模就已經(jīng)躍居世界第一位，但制造業(yè)水平卻與龐大規(guī)模不相適應(yīng)，表現(xiàn)得相對(duì)滯后。加之，與人口紅利消失相伴而來的成本上漲，極大地削弱了我國制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。有鑒于此，實(shí)施“中國制造2025”戰(zhàn)略可以促進(jìn)我國制造業(yè)在機(jī)械裝備、高性能醫(yī)療器械、電力裝備、技能與新能源汽車以及軌道交通裝備等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，從而使我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國。

具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須具備以下四種能力：首先，扎實(shí)的理論知識(shí)。這里所指的理論知識(shí)不僅包括專業(yè)的理論知識(shí)，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)。從某種意義上來說，后者的掌握程度對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成長更具關(guān)鍵作用。其次，全面的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更多地體現(xiàn)在實(shí)踐工作中。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)而言，學(xué)生能將自身扎實(shí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的實(shí)踐能力非常重要。再次，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思維。當(dāng)今時(shí)代發(fā)展變化得十分迅速，社會(huì)需求也是變幻莫測(cè)。為了滿足消費(fèi)者的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新。最后，過硬的心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本來就面臨各種困難，與常規(guī)就業(yè)的“順風(fēng)順?biāo)毕啾?，?chuàng)業(yè)意味著“驚濤駭浪”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要想走好創(chuàng)業(yè)這條充滿艱險(xiǎn)的道路，應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的抗壓能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的不足

“中國制造2025”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，離不開培養(yǎng)高素質(zhì)制造業(yè)人才的高職院校的大力支持，但是高職院校目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面存在一些問題。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向存在誤區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富的內(nèi)涵和外延，其最基本的方面囊括了常規(guī)就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個(gè)層面，但很多高職院校在對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，或受限于傳統(tǒng)教育思維，或受限于就業(yè)考核指標(biāo)，表現(xiàn)得目光相對(duì)短淺、功利意識(shí)較強(qiáng)，在很大程度上表現(xiàn)出是為了“解決學(xué)生的就業(yè)而讓學(xué)生就業(yè)”的目標(biāo)和理念，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育。即便個(gè)別高職院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其定位也是為了補(bǔ)充學(xué)生常規(guī)就業(yè)的不足而設(shè)定的，而不是站在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度上，相應(yīng)的教學(xué)模式和內(nèi)容未納入系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，這樣的教育導(dǎo)向造成對(duì)所有學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都采取“千人一面”的機(jī)械式、傳統(tǒng)式就業(yè)指導(dǎo)與咨詢，在一定程度上耽誤了具有創(chuàng)業(yè)想法的人才的成長和發(fā)展，既不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，也不利于學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

2.高職院校尚未建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的不完善主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在很多高職院校，學(xué)校的整體人才培養(yǎng)方案中沒有包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅以選修課、論壇、沙龍和知識(shí)講座等形式向?qū)W生推廣，并不具備與必修課同等的強(qiáng)制性。學(xué)校層面的重視程度直接決定了學(xué)校的課程體系建設(shè)，導(dǎo)致很多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生只能通過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心所開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來獲取相應(yīng)知識(shí)和信息。其二，雖然個(gè)別高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是學(xué)科定位十分模糊，缺乏有針對(duì)性的教材、教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對(duì)孤立，并未與整個(gè)課程教學(xué)體系相連接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能之間“各自為戰(zhàn)”，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成十分不利。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的水平有待提升。為了最大限度地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果，很多高職院校都注重了師資方面的投入，但在引進(jìn)教師方面仍堅(jiān)持“唯職稱論”“唯學(xué)歷論”的思路，同時(shí)很多院校還引入了由公司負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和成功校友組成的社會(huì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，這樣的教師團(tuán)隊(duì)看似“陣容強(qiáng)大”，實(shí)際效果卻不盡如人意。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以會(huì)出現(xiàn)“雷聲大雨點(diǎn)小”的狀況，是因?yàn)檫@些“雙肩挑”的兼職導(dǎo)師雖然名氣、實(shí)力俱佳，但他們的工作重心都放在了本職工作上，對(duì)于在高職院校的兼職工作往往有心無力，這就極大地削弱了教學(xué)成效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)校引進(jìn)兼職教師的目的。究其本質(zhì)而言，筆者認(rèn)為很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在“硬傷”，主要體現(xiàn)在人員構(gòu)成不合理、授課效果不理想等方面。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐”、孵化能力不強(qiáng)。很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在傳授理論知識(shí)的階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，所采用的方式以短期培訓(xùn)、講座、沙龍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主，而缺少與企業(yè)合作共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、仿真實(shí)訓(xùn)室以及創(chuàng)業(yè)基地等，這就造成實(shí)踐效果大打折扣，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新項(xiàng)目技術(shù)含量相對(duì)不高、與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、簡(jiǎn)單易復(fù)制等方面。而且，很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都停留在最原始的小商品批發(fā)售賣階段，所涉及的參與方也相對(duì)較少，輻射范圍較窄，以學(xué)生所在院校的教職工為主，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)環(huán)境，時(shí)間久了就會(huì)挫傷學(xué)生的實(shí)踐熱情。此外，校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地孵化能力不強(qiáng)，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，沒有為學(xué)生提供有基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，全憑學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)思路進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向存在誤區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的水平有待提升，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐”、孵化能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中為了適應(yīng)“中國制造2025”戰(zhàn)略對(duì)制造業(yè)人才的需求，要因地制宜地革新模式、提升效果。具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.高職院校應(yīng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。一段時(shí)間以來，受應(yīng)試教育思維的影響，就業(yè)率成為衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)的關(guān)鍵性指標(biāo)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”成為高職院校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)難問題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｆ娴刈非髮W(xué)生畢業(yè)之后短時(shí)期的就業(yè)率，而未對(duì)學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這樣一來不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于已經(jīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生來說，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神如果得不到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也容易淡化。長此以往，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力等諸多方面都得不到強(qiáng)化，不利于長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展。尤其是在“中國制造2025”的戰(zhàn)略背景下，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)要求得越來越高，如果學(xué)生只滿足于一般的組裝、拼接等基礎(chǔ)技能，那么未來可能會(huì)因?yàn)槿狈ぷ魉蟮男录寄芏鴣G掉飯碗。因此，學(xué)校應(yīng)樹立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念，堅(jiān)持常規(guī)就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“兩條腿走路”的就業(yè)戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入綜合教育體系中，與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)等緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高職教育的各個(gè)方面，貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

2.高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，變革原有的人才培養(yǎng)體制與管理體制。在原有的教育體系中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是作為就業(yè)指導(dǎo)教育的一部分而存在的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)?shù)赜删蜆I(yè)指導(dǎo)中心來進(jìn)行管理。而將現(xiàn)有體制進(jìn)行變革之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再作為常規(guī)教育體系的一部分，而是與之“平起平坐”，這樣一來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虅?wù)處。

其次，變革原有的人才培養(yǎng)方案與考核機(jī)制。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，延伸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目和內(nèi)容，從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況出發(fā)選擇、設(shè)定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性、專業(yè)性和成功率。具體來說，將全體學(xué)生作為教育對(duì)象開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地規(guī)劃教育內(nèi)容。例如，在大一以必修課的形式在課堂上傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)；通過校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等提升大二學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力；到了大三、大四，就要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)實(shí)際自主形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過校內(nèi)孵化的形式使項(xiàng)目落地、發(fā)展，并最終促成項(xiàng)目取得實(shí)效。

最后，在課程資源建設(shè)方面，不再局限于教師課堂講授。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)精品課程資源，或是建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自學(xué)網(wǎng)站，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生開闊眼界、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的同時(shí)培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)。

3.高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化水平。建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立自主、校企結(jié)合的基本原則。

一方面，所謂“獨(dú)立自主”，意味著學(xué)校在選擇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)首先面向校內(nèi)，本著“任人唯賢”的基本原則，選擇一部分年富力強(qiáng)、具有就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新思維活躍的青年教師搭建起一支優(yōu)秀的專職教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，再面向社會(huì)選拔公司負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和成功校友組成社會(huì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這樣按照“專兼結(jié)合”的原則構(gòu)建起一支相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。專兼職教師彼此之間定期溝通，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，如此既可以避免校內(nèi)專職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的弊病，也可以避免“雙肩挑”兼職教師因時(shí)間精力不足而無暇顧及教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師無論是專職還是兼職都要定期與企業(yè)聯(lián)系?；蛘卟扇Ｂ毥處煻ㄆ诟捌髽I(yè)學(xué)習(xí)、交流的措施，或者在企業(yè)中選擇合適的兼職教師，以使創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠準(zhǔn)確了解企業(yè)用人需求與創(chuàng)業(yè)相關(guān)事項(xiàng)。

4.高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)校內(nèi)孵化能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最終落地離不開創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、孵化器的重要作用。作為學(xué)校，不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“教育者”，更應(yīng)該發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“平臺(tái)建設(shè)者”的作用，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)的相關(guān)度，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)?？煽紤]引入實(shí)際企業(yè)，讓企業(yè)在學(xué)?；蚱渌胤皆O(shè)立規(guī)模適中的分部或分支機(jī)構(gòu)，交由學(xué)生運(yùn)作，配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師做實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處，為學(xué)生提供有基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。此外，結(jié)合目前很多高職院校創(chuàng)業(yè)基地分散的現(xiàn)實(shí)狀況，可考慮將創(chuàng)業(yè)基地和孵化中心進(jìn)行集中化管理，形成校內(nèi)較固定和集中的創(chuàng)業(yè)園地。

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[6]夏帆.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)碩士“智創(chuàng)設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)模式探討——以浙江理工大學(xué)為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，32（12）.

[7]董靜，周玉東.眾創(chuàng)背景下高職院校食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（7）.

[8]蔣建強(qiáng)，杜剛.眾創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].人才資源開發(fā)，2016（2）.

[9]景宏磊，聶菁.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（4）.