[摘要]我國已進入中國特色社會主義新時代，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著政治新氣象、經(jīng)濟新常態(tài)、技術(shù)新變革、就業(yè)新態(tài)勢等全新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃仨毞旁谛聲r代語境下加以考量，充分考慮各種環(huán)境變量對實施全人教育理念及其模式的深刻影響，同時重點關(guān)注職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求，最終做出相對合理科學(xué)的全人教育模式與實施路徑。

[關(guān)鍵詞]新時代 職業(yè)教育 全人教育 路徑選擇

[作者簡介]李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。（天津 300204）

[基金項目]本文系2017年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金課題“利益相關(guān)者協(xié)同整合下職業(yè)教育社會認同度的提升機制及實現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：17YJA880042）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0005-06

當前，我國進入了中國特色社會主義新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位，職業(yè)教育所面臨的形勢、所具備的條件、所擁有的基礎(chǔ)、所處的環(huán)境、所追求的目標、所承擔(dān)的任務(wù)以及所提出的要求，與中國特色社會主義開創(chuàng)之初或推進過程中相比均發(fā)生了明顯的變化。政府工作報告多次強調(diào)，教育強國是中華民族復(fù)興的基礎(chǔ)性工程，要把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的地位，努力辦好人民滿意的教育。這就為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供了強大的思想武器，為做好新時代職業(yè)教育工作指明了方向。

進入新時代，職業(yè)教育的發(fā)展面臨全新挑戰(zhàn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃仨毞旁谛聲r代這個語境下予以全新考量，要充分考慮新時代語境下各種環(huán)境變量對實施全人教育理念及其模式的深刻影響；同時，也必須進一步考量全人教育實施過程中職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求及其影響。否則，在全人教育的模式與路徑選擇上就可能出現(xiàn)偏差，最終難以達到預(yù)期效果。

一、新時代：職業(yè)教育發(fā)展的語境邏輯及考量

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國政治出現(xiàn)新氣象，經(jīng)濟進入新常態(tài)，技術(shù)產(chǎn)生新變革，社會就業(yè)也呈現(xiàn)新態(tài)勢，這些將深刻影響著職業(yè)教育發(fā)展的理念、思路、模式及方略。

（一）我國社會主要矛盾發(fā)生變化，職業(yè)教育要切實解決現(xiàn)實矛盾

新時代我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，體現(xiàn)為人民日益增長的美好生活的需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，這一矛盾反映在職業(yè)教育領(lǐng)域即體現(xiàn)為人民日益增長的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要和職業(yè)教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。人民日益增長的技術(shù)技能學(xué)習(xí)需要主要源于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施、創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要以及人民個體對個人全面發(fā)展和生活品質(zhì)提高的向往和追求。上述四個方面要求人們不斷提升自己的工作能力和生存技能，是國家需要在個人需要層面的具體反映。職業(yè)教育發(fā)展的不平衡主要體現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性失衡以及職業(yè)教育發(fā)展存在相當大的短板問題。其中，在職業(yè)教育的縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)上，短期培訓(xùn)、中職教育、?？茖哟胃呗毥逃⒈究茟?yīng)用型教育、專業(yè)碩士和博士教育等發(fā)展不平衡；在橫向的規(guī)模結(jié)構(gòu)上，中職與普通高中、高職與普通高等教育之間的發(fā)展尚存在較大的差異。整體而言，當前我國職業(yè)教育發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益等方面還存在較大的矛盾，需要不斷突破體制機制障礙，更新職業(yè)教育理念，建構(gòu)科學(xué)合理的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合，加強校企合作。

（二）我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育要及時轉(zhuǎn)變發(fā)展理念

我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟的增長速度已經(jīng)由高速轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚?，增長方式由主要依靠土地、廠房設(shè)備、勞動力以及資源能源投入轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，增長結(jié)構(gòu)主要由第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈谌a(chǎn)業(yè)發(fā)展。改革開放40年來，我國基本解決商品規(guī)模和供給數(shù)量不足的問題，隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，產(chǎn)品過?，F(xiàn)象愈益明顯，高質(zhì)量產(chǎn)品供給不足逐漸凸顯。因此，提高供給體系質(zhì)量將作為主攻方向，其核心是要充分利用好我國勞動力的質(zhì)量紅利而非數(shù)量與規(guī)模優(yōu)勢，也就是務(wù)必做好職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與變革。在所有的教育類型當中，職業(yè)教育與經(jīng)濟結(jié)合最為緊密，這就要求職業(yè)教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，以全面提升職業(yè)教育人才素質(zhì)，尤其要擔(dān)負起培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才的新使命，讓更多家庭和個人愿意選擇職業(yè)教育。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革日新月異，職業(yè)教育要敢于應(yīng)對多重挑戰(zhàn)

像歷史上任何一次工業(yè)革命一樣，第四次工業(yè)革命（工業(yè)4.0）將給社會經(jīng)濟、政治和文化各個領(lǐng)域帶來深刻的變化與影響，我們的生產(chǎn)方式、消費方式和生活方式將發(fā)生重大變化。工業(yè)4.0最鮮明的特征是信息化與智能化，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加依賴于知識集成與知識創(chuàng)新，依賴于高技能人才，而當前我國人力資源結(jié)構(gòu)性缺失的最主要表現(xiàn)就是高技能人才數(shù)量與質(zhì)量的不足。這就要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)并滿足工業(yè)4.0帶來的人力資源結(jié)構(gòu)和人才需求規(guī)格的變化。對于那些生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的從業(yè)人員來說，其知識儲備與知識結(jié)構(gòu)要及時予以調(diào)整，職業(yè)態(tài)度要趨于團隊合作、注重效率與創(chuàng)新，思想觀念需要更加多維和多元。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造，他們要對自身具有的傳統(tǒng)技能進行必要的保留、創(chuàng)新與整合，同時不斷加強高技術(shù)技能與綜合素質(zhì)的復(fù)合性。與此同時，信息化、自動化、智能化、數(shù)字化以及大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷融入職業(yè)教育教學(xué)與管理過程中，教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式以及與職業(yè)教育相關(guān)的行為流程和管理流程將面臨重置與改造，這就對職業(yè)教育師資隊伍的教育教學(xué)能力提出新的要求。

（四）國家戰(zhàn)略持續(xù)創(chuàng)新與推進，職業(yè)教育要主動服務(wù)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展

從職業(yè)教育的發(fā)展階段來看，我國職業(yè)教育的發(fā)展模式主要屬于政府主導(dǎo)型，受國家教育政策法規(guī)影響非常明顯，政府也主要是通過政策制定的宏觀手段來調(diào)控與指導(dǎo)整個職業(yè)教育發(fā)展。當前，國家正在不斷推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等國家戰(zhàn)略，職業(yè)教育如何利用好多重國家發(fā)展戰(zhàn)略疊加的優(yōu)勢，成為迫在眉睫的問題。目前我國職業(yè)教育的專業(yè)化程度較深，基于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)分工與崗位分工，難以適應(yīng)“中國制造2025”提出的新要求；相對封閉的辦學(xué)形態(tài)，既不利于提供制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的人力資源升級服務(wù)，也不利于職業(yè)教育走向“一帶一路”沿線國家開展合作辦學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)不斷深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略需求，減少專業(yè)和課程的無效與低端供給，創(chuàng)新和變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力增加高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才供給。

（五）就業(yè)市場出現(xiàn)新變化和新趨勢，職業(yè)教育要適度轉(zhuǎn)型升級

當前我國經(jīng)濟增長速度放緩，增長動力由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動，經(jīng)濟進入新常態(tài)過程中傳統(tǒng)行業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)頻繁涌現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合快速發(fā)展，就業(yè)市場隨之出現(xiàn)很多新變化?；ヂ?lián)網(wǎng)與電子商務(wù)、基金與證券、交通運輸?shù)刃陆?jīng)濟行業(yè)人才供不應(yīng)求，能源礦產(chǎn)、采掘冶煉、印刷包裝、石油化工等傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)競爭壓力較大，就業(yè)形勢相對嚴峻。傳統(tǒng)職業(yè)逐漸更替，新興職業(yè)技術(shù)含量日益提高，職業(yè)更新速度逐步加快，邊界逐漸趨于模糊。另外，工作場所更加多元，工作時間更加靈活，工作方式更加人性化。就業(yè)市場特別是職業(yè)結(jié)構(gòu)的深度變化將極大地影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)以及育人模式，職業(yè)教育應(yīng)做好新專業(yè)設(shè)計與傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型改造，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)布局，進一步做好人力資源培養(yǎng)規(guī)劃和新職業(yè)分類歸類等頂層設(shè)計。

二、利益相關(guān)者：職業(yè)教育發(fā)展的邏輯及框架

職業(yè)教育的利益相關(guān)者就是指受職業(yè)教育發(fā)展影響，其行為卻又影響職業(yè)教育發(fā)展的個人和團體。根據(jù)利益相關(guān)者與職業(yè)教育發(fā)展的緊密程度，職業(yè)教育的利益相關(guān)者可分為核心層和外延層，核心層主要包括教師、學(xué)生和職業(yè)院校管理者，外延層主要包括政府、企業(yè)、社會等。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃?，其理念與模式必須被職業(yè)教育利益相關(guān)者所關(guān)注并為他們帶來多重增值，能夠從多個層面滿足他們的價值追求與利益訴求。職業(yè)教育的發(fā)展不僅要大力滿足新時代下國家重大戰(zhàn)略的需求以及地方社會經(jīng)濟、行業(yè)變革和企業(yè)發(fā)展的要求，還要從滿足職業(yè)教育多個利益主體的訴求出發(fā)，在政府、學(xué)校、社會等多個利益相關(guān)者之間構(gòu)建一個共贏共生的職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，以保證職業(yè)教育與利益主體之間的良性互動。當職業(yè)教育利益相關(guān)者對全人教育理念及其模式達到一致認同并產(chǎn)生共鳴時，新時代語境下職業(yè)教育方可不斷走向健康與可持續(xù)發(fā)展。

（一）核心層利益相關(guān)者的訴求及其意蘊

教師既是職業(yè)教育教學(xué)活動的組織者與執(zhí)行者，也是一線教學(xué)改革的直接推動者與踐行者。在日常教育活動過程中，教師的最大期望就是在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)與管理服務(wù)的同時，能夠得到受教育者們的價值認同以及必要的物質(zhì)回報。顯然，若在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃紫染捅仨毜玫饺w教師的一致認同。無論是全人教育的理念，還是全人教育的課堂教學(xué)、社會實踐及教學(xué)模式，均要依靠教師群體的教育教學(xué)活動。只有當全人教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的實施成效切實有利于教師的成長與發(fā)展時，全人教育才不會淪為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種短期活動或者一種跟風(fēng)行為。

學(xué)生既是職業(yè)院校課堂學(xué)習(xí)與日常生活的主體，也是實習(xí)實訓(xùn)的直接參與者，始終推動著專業(yè)、課程和教學(xué)方法的改革，積極實現(xiàn)職業(yè)教育的價值與根本目的。他們期待通過院校學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)不斷提升自身的技能遷移能力、人際交往能力、語言表達能力以及職業(yè)道德與素養(yǎng)，以增加未來職場的就業(yè)競爭力。若全人教育被引入職業(yè)教育領(lǐng)域后能切實改善和優(yōu)化現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)模式并最終全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力，學(xué)生對職業(yè)教育的選擇就會從被動轉(zhuǎn)向積極與主動，這一根本性變化就會證明全人教育的可行性及其生命力。

職業(yè)院校管理者是職業(yè)教育教學(xué)活動計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制的主導(dǎo)者，對職業(yè)院校內(nèi)部的硬件、軟件以及各種規(guī)章制度的執(zhí)行都具有決定性作用，充分行使職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌權(quán)和調(diào)配權(quán)。他們期望通過資源的整合利用，不僅能獲得廣大師生在參與職業(yè)教育教學(xué)活動中的尊重，而且能贏得地方教育主管部門以及雇主單位的一致認可，從而在職業(yè)教育管理過程中獲得多種收益，為自身發(fā)展創(chuàng)造更為寬廣的空間。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃?，從理念到行動等所有環(huán)節(jié)的策劃、制定、實施及績效評估活動都由學(xué)校管理者來執(zhí)行，他們會綜合考量在學(xué)校推行任何一種新興理念或模式所產(chǎn)生的效應(yīng)及其成本與收益。否則，全人教育就會遭遇學(xué)校行政力量的削弱乃至排斥。

（二）外延層利益相關(guān)者的訴求及其意蘊

政府關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展各項政策措施的出臺，本質(zhì)上都是一種國家行為，其背后均具有深層的戰(zhàn)略動機。首先是一種工具理性，就是純粹從促進經(jīng)濟發(fā)展和提升國家競爭力角度出發(fā)；其次才可能是一種價值理性，也就是從人的心靈、道德、自由和個性發(fā)展角度出發(fā)。但事實證明，只有從工具理性和價值理性的動態(tài)平衡出發(fā)，教育的發(fā)展才具有真正的生命力。顯然，各級政府要求職業(yè)教育既能培養(yǎng)良好的社會公民，能創(chuàng)設(shè)更多的就業(yè)崗位從而穩(wěn)定社會，就此實現(xiàn)職業(yè)教育的政治價值；又期待職業(yè)教育能夠通過培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，生產(chǎn)更多一流產(chǎn)品，提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而為社會創(chuàng)造更多經(jīng)濟價值。在新時代語境下，政府更期望通過對職業(yè)教育的投資培養(yǎng)更多大國工匠，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟的提質(zhì)增效發(fā)揮更大效應(yīng)。職業(yè)教育領(lǐng)域若能通過實施全人教育有效滿足政府的多重價值需求，就會得到資金和政策支持，從而推動職業(yè)教育本身的健康與可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)天生就是“經(jīng)濟動物”，寄希望于職業(yè)教育能夠培養(yǎng)直接為企業(yè)所用的員工，畢業(yè)生無須經(jīng)過企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，實現(xiàn)與企業(yè)用工的“零距離”對接，從而大幅度降低企業(yè)用工成本。同時，企業(yè)也期待通過與院校的戰(zhàn)略合作，高效、便利和低成本地使用職業(yè)院校的技術(shù)與服務(wù)。企業(yè)的本質(zhì)決定了企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的動機與偏好，只有當職業(yè)教育切實滿足上述訴求時，企業(yè)才會做好校企合作。顯然，全人教育若能在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和健全人格，企業(yè)就會在校企合作上做出理性選擇。

媒體是信息傳播、輿論監(jiān)督、文化宣傳的重要陣地，在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)中擔(dān)當重要使命。我國國民對職業(yè)教育素來抱有較大偏見，視職業(yè)教育為“二流教育”甚至末流教育的陳見經(jīng)常見諸報端?，F(xiàn)代媒體期望通過職業(yè)教育的信息傳播和輿論監(jiān)督，一方面糾偏職業(yè)教育發(fā)展過程中長期存在的痼疾與癥結(jié)，以清掃職業(yè)教育健康發(fā)展的障礙；另一方面借助職業(yè)教育的熱點、難點和焦點問題的廣泛傳播來擴大自身的傳播力與影響力。全人教育作為一種比較新式的教育理念與模式，若能切實改變職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，媒體一定會予以重點關(guān)注和宣傳，從而推動職業(yè)教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新。

三、模式及路徑：職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃幕痉铰?/p>

新時代語境下，技術(shù)的變革、產(chǎn)業(yè)的升級以及社會競爭的加劇，要求職業(yè)教育畢業(yè)生擁有多方面的能力。學(xué)校要改變過去單純強調(diào)學(xué)術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，突出課堂外的非學(xué)術(shù)活動，以推動學(xué)生的全面與自由發(fā)展。在職業(yè)院校，學(xué)生除了完成學(xué)校規(guī)定的理論學(xué)時和實踐學(xué)時外，基本不會額外給自己增添學(xué)習(xí)負擔(dān)。很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探索、勇于創(chuàng)造的精神，疏于對所學(xué)問題進行深層次探究。遇到學(xué)習(xí)困難時，基本缺乏解決問題的決心、信心與毅力。職業(yè)教育越來越偏向就業(yè)教育，職業(yè)院校非常重視畢業(yè)生的就業(yè)率，往往忽略對學(xué)生精神世界的改造和重塑。

全人教育就是要在健全受教育者人格與心智的基礎(chǔ)上，讓個體生命的潛能得到自由、充分與和諧的全面發(fā)展，使被教育者成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。全人教育既是一種教育哲學(xué)，涉及教育的終極目的和根本價值問題，同時又是一種教育實踐，著眼于課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等具體問題。全人教育既關(guān)注“以社會為本”，又關(guān)乎“以人為本”，旨在實現(xiàn)社會經(jīng)濟價值與人文精神價值的融合與統(tǒng)一。因此，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全人教育，并不是要將受教育者培養(yǎng)成僅僅懂技術(shù)會操作技能的、具有工具價值的“單向度”的人，而是要更加注重發(fā)展他們的人文精神和人文情懷，注重他們的整體發(fā)展與全面發(fā)展。

（一）職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃睦碚撃Ｐ?/p>

職業(yè)教育作為一種教育類型，與基礎(chǔ)教育、成人教育等一樣，是培養(yǎng)人的活動，但其特殊性在于職業(yè)性。因此，職業(yè)教育發(fā)展要遵循兩個基本規(guī)律，即教育教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。教育的終極目的是讓受教育者的身心得到發(fā)展，讓受教育者人人成才、全面成長。遵循教育規(guī)律，就是要回歸到以學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)為根本價值取向上來。產(chǎn)業(yè)發(fā)展有其階段性，更新和迭代是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，職業(yè)教育的發(fā)展必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，形成職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級良性互動的格局，以切實解決職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的問題。為此，在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃捅仨氉プ÷殬I(yè)教育實施全人教育的根本目標，從探索全人教育的內(nèi)外部動因出發(fā)，深入了解職業(yè)教育內(nèi)部實施全人教育的特點、類型以及模式，找出一個理想的理論模型與實施框架（如下圖所示）。

首先，深入把握職業(yè)教育進行全人教育探索的原因（Why），這是新時代發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育利益相關(guān)者的根本訴求，是職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。其次，積極探索職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃哪Ｊ剑℉ow），這既需要尊重職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，也需要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。最后，挖掘職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃某霭l(fā)點和落腳點（what），這既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標，也是實施全人教育的根本目的。

（二）職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃哪Ｊ郊奥窂?/p>

當前，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)日新月異，職業(yè)教育通過實用知識的傳授和技術(shù)技能的培養(yǎng)，有力地推動了社會生產(chǎn)力的增長和現(xiàn)代技術(shù)的進步，但同時很多弊端也逐漸暴露出發(fā)。職業(yè)教育過于強化實用知識和技能培養(yǎng)，而弱化甚至忽視文學(xué)、藝術(shù)、音樂等通識課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)教育的過度化和通識教育的弱化，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少人文關(guān)懷、缺少對周圍事物的關(guān)心與思考、缺乏對人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面塑造，異化為物質(zhì)生產(chǎn)的工具。在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃瑧?yīng)該努力實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的均衡，實現(xiàn)技術(shù)技能素養(yǎng)與人格心智的平衡，實現(xiàn)個體與群體的協(xié)同以及個人身心的和諧發(fā)展。

1.實施“校企合作、內(nèi)外聯(lián)動”的全人教育模式。全人教育是針對純粹的就業(yè)教育、知識教育或者技能教育而言的，強調(diào)突破傳統(tǒng)的學(xué)科組織或者知識學(xué)習(xí)模式，旨在為學(xué)生的身心成長和幸福生活服務(wù)。這種全人教育模式的實施以校企合作為基礎(chǔ)，強化內(nèi)外聯(lián)動，從特色的課程模塊出發(fā)改變學(xué)校生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人，即人格健全、情感豐富的人。

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃年P(guān)鍵點與支撐點，全人教育的目標、內(nèi)容、方法、手段和評價等多個方面以通過選擇合理的校企合作模式得以踐行。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線獨立承擔(dān)工作任務(wù)，通過在不同工廠和崗位的真實場景的實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來崗位的無縫銜接，在工作過程中學(xué)習(xí)技能技巧，通識培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，鍛造他們的職業(yè)素養(yǎng)；企業(yè)可以入駐學(xué)校進行合作辦學(xué)，參與全人教育活動的全過程，借助學(xué)校的信息技術(shù)硬件與軟件服務(wù)，開展新產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)引進以及技術(shù)設(shè)備升級改造等，讓學(xué)生全程參與到企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)過程，培養(yǎng)他們的工匠精神；圍繞全人教育的宗旨與目標，校企雙方共同制訂教學(xué)計劃，設(shè)置和整合職業(yè)技能課程與通識課程?！半p向互動”的校企合作機制的實施，必將為雙方帶來“雙贏”。

2.實施利益相關(guān)者“明確分工、協(xié)同參與”的全人教育模式。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃饕塾诔浞终{(diào)動職業(yè)教育利益相關(guān)者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，明確政府、學(xué)校、企業(yè)和社會等利益主體在育人過程中的角色和地位，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，并根據(jù)學(xué)生個體的智力、性格以及身體等多方面的差異給予及時引導(dǎo)和充分激勵，使每個學(xué)生的潛能得到最大程度的開發(fā)，及時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神，使其成為具有生命覺醒意識、身心和諧發(fā)展，懂得愛與感恩的個體。這種模式的核心在于首先界定各利益主體的職能邊界，強調(diào)將職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┤私逃Ｊ阶鳛橐粋€系統(tǒng)工程，明確各自分工，協(xié)同過程整合。

作為一項教育系統(tǒng)工程，全人教育強調(diào)為學(xué)生而存在，關(guān)注生命和文化培育，浸潤內(nèi)在秩序，這需要政府、學(xué)校、媒體、社區(qū)和第三方機構(gòu)等多方利益主體共同參與。政府應(yīng)通過必要的政策引導(dǎo)和資金支持，推動校企合作，讓學(xué)生在參與頂崗實習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)過程中樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過建立健全的管理體制、教學(xué)機制以及加強師資隊伍建設(shè)不斷推進“以人為本”全人教育理念的實現(xiàn)，如通過整合和開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的技能課程和通識課程以及自主式學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，策劃豐富多彩的課外實踐活動、開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃、成立社團組織來鍛煉和健全學(xué)生的人格。媒體應(yīng)通過各種媒介宣傳“真、善、美”，倡導(dǎo)教育的責(zé)任除了培養(yǎng)人的工具價值，更應(yīng)該以道德與倫理教育為基礎(chǔ)，從根本上激發(fā)學(xué)生對生命的思考，喚醒學(xué)生對真、善、美的價值追求，從而營造一個良性文明的社會生態(tài)。

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