[摘要]高職院校師資隊(duì)伍核心競爭力包含五個要素，即職業(yè)精神與行業(yè)情結(jié)、質(zhì)量文化與標(biāo)準(zhǔn)意識、專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與情緒智商、創(chuàng)新能力與國際視野。在當(dāng)前全面啟動優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)背景下，針對隊(duì)伍核心競爭力鍛造方面存在的一些問題，文章提出五大建設(shè)要點(diǎn)：強(qiáng)化師德和職業(yè)行業(yè)認(rèn)同、形成質(zhì)量文化和問題導(dǎo)向、狠抓動手實(shí)踐能力提升、注重賞識能力與人本意識培養(yǎng)、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動與國際化發(fā)展戰(zhàn)略。

[關(guān)鍵詞]核心競爭力 師資隊(duì)伍 優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)

[作者簡介]錢聞明（1963- ），男，安徽和縣人，南京科技職業(yè)學(xué)院副院長，副研究員。（江蘇 南京 210048）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐”的階段性成果。（課題編號：D/2016/03/27）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0079-05

步入新時代，中國高等職業(yè)教育在“雙百”（百所國家示范、百所國家骨干高職院校）建設(shè)基礎(chǔ)上再出發(fā)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，有力地支撐人力資源強(qiáng)國、制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人的全面發(fā)展，是辦好人民滿意的教育的應(yīng)有之義。以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》為標(biāo)志，以《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等為突破口，國家宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)正日臻完善。如何使頂層設(shè)計(jì)“落地生根”，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）提出明確路徑——開展“優(yōu)質(zhì)?！苯ㄔO(shè)，即“堅(jiān)持以示范建設(shè)引領(lǐng)發(fā)展，鼓勵支持地方建設(shè)一批辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！?。以創(chuàng)新促發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！苯ㄔO(shè)要想取得預(yù)期成效，一項(xiàng)關(guān)鍵的衡量指標(biāo)就是師資隊(duì)伍核心競爭力。

一、高職院校師資隊(duì)伍核心競爭力的構(gòu)成要素

名師出高徒，高徒需名師。促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能型人才，離不開具有核心競爭力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。就一所高職院校而言，其師資隊(duì)伍的核心競爭力至少包含五個要素。

（一）職業(yè)精神與行業(yè)情結(jié)

職業(yè)精神與行業(yè)情結(jié)是對高職院校教師的一種高層次要求，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍核心競爭力的根本體現(xiàn)，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在我國職業(yè)教育體系尚處于探索構(gòu)建，“學(xué)歷本位”觀念仍大行其道的背景下，職業(yè)院校的教師不僅要胸懷職教報國的理想信念，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強(qiáng)使每一個學(xué)生增值的使命感、責(zé)任感和敬業(yè)精神，而且要具備服務(wù)行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展、獻(xiàn)身行業(yè)職業(yè)教育的情結(jié)，增強(qiáng)對行業(yè)（企業(yè)）物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化的認(rèn)同。

（二）質(zhì)量文化與標(biāo)準(zhǔn)意識

從制造大國變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國，從中國制造變?yōu)橹袊窃?、中國?chuàng)造，核心就是要以一流的質(zhì)量讓中國的產(chǎn)品和服務(wù)征服世界，形成強(qiáng)大的發(fā)展動能。著眼產(chǎn)業(yè)需求側(cè)，培養(yǎng)實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需要的大批技術(shù)技能型人才，亟待人才培養(yǎng)供給側(cè)發(fā)力，完成從“教得好”到“學(xué)得好”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注人才培養(yǎng)方案的高質(zhì)量實(shí)施，關(guān)注高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)業(yè)成果、教育教學(xué)質(zhì)量。這些都要求職業(yè)院校教師以高質(zhì)量工作成就與產(chǎn)出為引領(lǐng)，將標(biāo)準(zhǔn)意識始終貫穿于自己的職業(yè)生涯，循“工匠”之道，德育、智育、體育、美育均精益求精，追求卓越。

（三）專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)能力

質(zhì)量之魂，存于匠心。以培養(yǎng)未來大國工匠為主要職責(zé)的教師首先應(yīng)成為合格的“工匠”，成為上得了講臺、下得了車間，能承擔(dān)“教、學(xué)、做”一體化工作任務(wù)的“雙師型”教師。一要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識。無論是基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師，還是專業(yè)基礎(chǔ)課教師，必須有過硬的專業(yè)理論知識，同時了解專業(yè)理論的前沿動態(tài)和發(fā)展態(tài)勢。這是對高職院校教師的基本要求，也是前提條件。二要有過硬的專業(yè)技能。對于專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師來講，專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要，必不可少；而對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師來講，專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是看家本領(lǐng)。三要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。一名合格的教師不僅應(yīng)該知道怎么教，而且應(yīng)該知曉如何有效地去教。

（四）人文素養(yǎng)與情緒智商

作為人類靈魂工程師的教師，其品性、言語、行為等都對學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。面對文化基礎(chǔ)、自控能力等綜合素質(zhì)相對較差的學(xué)生，高職院校教師要想完成立德樹人的根本任務(wù)，應(yīng)具備較好的文化修養(yǎng)、人文情懷和較高的心理健康水平，即具有一定的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等知識儲備；能樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，準(zhǔn)確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵，有較強(qiáng)的塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的能力；關(guān)注與追求人的生命、意義和價值等精神世界，堅(jiān)持以人為本，善于了解自身情緒，識別他人情緒，處理人際關(guān)系；能尊重同事、學(xué)生，確立人人平等的原則；具有開放的形象思維，具備挫折承受力與調(diào)節(jié)力。

（五）創(chuàng)新能力與國際視野

在高速變化的互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新正在成為每個組織、每個人必須具備的能力。在高職教育國際化辦學(xué)背景下，對外教育服務(wù)影響力逐步擴(kuò)大，高職院校的教師必須著眼于服務(wù)“一帶一路”倡議和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略，著眼于支撐國家擴(kuò)大對外開放、挺立在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命潮頭的人才培養(yǎng)需求，確立國際化視野，樹立終身學(xué)習(xí)理念，及時掌握先進(jìn)教育理念與技術(shù)，善于創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)知識與能力。

二、高職院校師資隊(duì)伍核心競爭力建設(shè)存在的短板

近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但與此同時，高職院校以質(zhì)量提升為主的內(nèi)涵建設(shè)卻成效不足。作為條件保障要素之一的師資隊(duì)伍，由于其自身成長的周期性與特殊性，呈現(xiàn)出新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求與高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)不充分不平衡之間的矛盾。提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與綜合實(shí)力，應(yīng)先聚力解決高職院校師資隊(duì)伍核心競爭力建設(shè)中存在的一些短板。

（一）職業(yè)認(rèn)同度不高

近年來，雖然黨和國家對職業(yè)教育，特別是對高等職業(yè)教育越來越重視，高職教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度也在不斷彰顯，社會對高職教育的認(rèn)知也有所改善，但高職院校的教師，特別是一些青年教師，認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校工作是一種無奈的選擇，有種“低人一等”的感覺，表現(xiàn)為敬業(yè)精神和工作動力不足，投入教書育人的精力和時間不多。

（二）質(zhì)量文化尚未有效形成

目前，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作規(guī)范等陸續(xù)出臺，教育教學(xué)質(zhì)量的外部他律體系已在逐步探索與建立過程中，但質(zhì)量文化尚未有效形成。對于以學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)業(yè)成就為關(guān)鍵、強(qiáng)調(diào)質(zhì)量生成的質(zhì)量文化，其形成離不開教師對于課堂教案、課外應(yīng)用鞏固訓(xùn)練任務(wù)、社會實(shí)踐項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)和跟蹤指導(dǎo)，離不開教師對于教育教學(xué)工作的總結(jié)、反思、研究，離不開教師淡泊名利、潛心教學(xué)的高尚情操和精益求精、孜孜不倦的態(tài)度以及額外的時間、精力的投入。

（三）實(shí)踐能力相對不強(qiáng)

目前，高職院校師資隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)操能力與教學(xué)能力不如人意，主要原因包括以下幾點(diǎn)：一是目前相當(dāng)一部分高職院校對教師的培訓(xùn)工作流于形式。由于教師承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)時間很少，教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力的培訓(xùn)很難得到保障；同時，培訓(xùn)形式比較單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、技能培訓(xùn)難以對口等問題比較普遍；高職院校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，教師與企業(yè)技術(shù)人員的溝通交流有限，不能及時互動；職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地和培訓(xùn)制度尚未完全建立。二是高職院校難以引進(jìn)有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才充實(shí)高職教師隊(duì)伍。由于當(dāng)前高職教育的整體社會地位不高，加上學(xué)校人事制度不完善，目前高職院校難以引進(jìn)有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才，新進(jìn)教師絕大多數(shù)是來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，不僅教學(xué)能力相對薄弱，而且行業(yè)企業(yè)背景缺乏，實(shí)踐動手能力和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都嚴(yán)重不足。

（四）人文情懷養(yǎng)成與關(guān)注不足

在碎片化、“拇指一族”“低頭族”的信息時代，一個屏幕就能解決人們的各種衣食住行問題，滿足人們的娛樂需求。電子產(chǎn)品在幫助大學(xué)生完成工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也減少了大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的交往互動，消解了大學(xué)生系統(tǒng)思考的時間，延緩了大學(xué)生的社會化進(jìn)程。毫無疑問，這些人文情懷養(yǎng)成不足的大學(xué)生畢業(yè)后跨入高職院校大門，尚不能較好地承擔(dān)育人工作。另外，高職院校的人文教育正處于著力探索之中，將社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程尚未形成長效機(jī)制。教師如何成為“先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”，如何將工具理性和價值理性有機(jī)統(tǒng)一的教育教學(xué)理念有效融入課堂教學(xué)，以喜聞樂見、行之有效的方式讓學(xué)生入腦入心等問題，亟待積極探索。

（五）創(chuàng)新能力與國際化水平較低

目前高職院校教師隊(duì)伍存在學(xué)歷、職稱層次整體偏低的現(xiàn)象，擁有碩士、博士學(xué)位的教師比例不高，副高以上專業(yè)技術(shù)職稱教師不多，教育研究、應(yīng)用研究的能力較弱，在創(chuàng)新推進(jìn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革、專業(yè)課綜合改革以及幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、開展社會服務(wù)等方面顯得力不從心。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，優(yōu)質(zhì)高職院校服務(wù)國家“一帶一路”倡議，站位提升國家國際競爭力的視角，實(shí)施高職教育國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才，已是大勢所趨。近年來，高職教育的國際影響力日益增強(qiáng)，但教師的國際化水平整體不高，如有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師人數(shù)不多，教師出國培訓(xùn)和交流的機(jī)會不多，國際合作項(xiàng)目比較少等。

三、提升高職院校師資隊(duì)伍核心競爭力的路徑選擇

（一）強(qiáng)化師德和職業(yè)行業(yè)認(rèn)同

第一，強(qiáng)化師德。高職院校要以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德影響和熏陶教師，特別是年輕教師，從學(xué)習(xí)、踐行和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀入手，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，使教師能夠做到關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

第二，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。引導(dǎo)教師從全球視角和中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢來正確認(rèn)識我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)在和未來，從與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度、契合度、貢獻(xiàn)度來正確認(rèn)識高等職業(yè)教育的不可替代性，從公民自身就業(yè)、發(fā)展的角度客觀認(rèn)識高等職業(yè)教育的重要性，以此增強(qiáng)教師從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而真正自覺產(chǎn)生和逐步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，將職業(yè)教育當(dāng)作事業(yè)來做，在平時的工作中尋找并享受職業(yè)幸福感。

第三，厚植行業(yè)情結(jié)。高職院校要創(chuàng)造條件幫助和鼓勵教師與行業(yè)企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，支持他們加入行業(yè)協(xié)會組織，使教師在交往和合作中增加對所屬行業(yè)和企業(yè)的了解與認(rèn)同，建立職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)行業(yè)情結(jié)，為增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的核心競爭力奠定基礎(chǔ)。

（二）形成質(zhì)量文化和問題導(dǎo)向

第一，建立一流的質(zhì)量文化。要加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，尤其要健全并不斷完善以專業(yè)診斷與改進(jìn)為先導(dǎo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，使教師人人熟知、遵守、貫徹、維護(hù)質(zhì)量制度、流程和標(biāo)準(zhǔn)，形成并鞏固以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)質(zhì)量管理理念。同時，以創(chuàng)新文化為前提，以校企合作文化為重點(diǎn)，以職業(yè)價值文化為核心，以學(xué)習(xí)文化為保障，在質(zhì)量實(shí)踐中加強(qiáng)與之相適應(yīng)的質(zhì)量文化建設(shè)，使高職院校立足當(dāng)前，面向未來，進(jìn)一步強(qiáng)化特色，凸顯功能，全面提升人才質(zhì)量和辦學(xué)水平。

第二，確立反思意識和問題導(dǎo)向。問題是時代的聲音，是實(shí)踐的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動力源。發(fā)展中暴露出的問題，是內(nèi)涵發(fā)展不充分不平衡的具體體現(xiàn)。高職院校應(yīng)建立反思工作模式并將其制度化，組織教師緊緊圍繞學(xué)校職能履行與目標(biāo)管理中出現(xiàn)的問題和短板，多方協(xié)同，上下聯(lián)動，對發(fā)展過程和發(fā)展結(jié)果進(jìn)行再檢視，對可能影響因素和利益相關(guān)方進(jìn)行分析，調(diào)整現(xiàn)有資源供給方式、發(fā)展模式、人員思想觀念與素質(zhì)能力發(fā)展需求不相適應(yīng)的地方，優(yōu)化工作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或配套制度安排。

（三）狠抓實(shí)踐動手能力提升

從人才引進(jìn)上，突出師資隊(duì)伍的“雙師型”。對于高職院校來講，什么樣的人才是引進(jìn)的重點(diǎn)？除了專業(yè)博士外，最重要的人才是那些接受過本科或者研究生教育后，在企業(yè)摸爬滾打數(shù)年，在專業(yè)技術(shù)上嶄露頭角并已取得高級技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員。這些人了解行業(yè)企業(yè)，既接受過較為系統(tǒng)的高等專業(yè)理論教育，又積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們才是職業(yè)院校最佳的教師人選，是學(xué)校人才引進(jìn)的重點(diǎn)。

從制度安排上，完善以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的激勵與約束機(jī)制。高職院校要鼓勵教師自覺拓展“雙師素質(zhì)”，要對具備“雙師素質(zhì)”的教師的課酬標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)上浮，對指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽并獲得突出成績的教師予以嘉獎；圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動手能力，試行職業(yè)院校教師年度培訓(xùn)學(xué)分制度，建立教師與企業(yè)聯(lián)動制度，使教師及時了解一線的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝和新流程。

從開發(fā)路徑上，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)。要依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立的“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，有計(jì)劃、有針對性地選送教師進(jìn)行培養(yǎng)；加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)師范院校的合作，選送新進(jìn)校的年輕教師和來自企業(yè)的兼職教師參加職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識和把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）注重賞識能力與人本意識培養(yǎng)

第一，加強(qiáng)教師賞識教育能力的培養(yǎng)，賦予教師從事“愛的教育”的能力。高職院校要大力選樹富有教育智慧與成就的典型，對扎根一線、愛崗敬業(yè)、愛生如子、表現(xiàn)突出的教師予以榮譽(yù)表彰，關(guān)切教師的自尊心、自信心，使教師具有歸屬感、成就感和存在價值感；引導(dǎo)和幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于規(guī)劃執(zhí)行效果好的教師予以表彰，賦予教師成長自信與活力，著力將學(xué)校對教師成長的關(guān)愛形成強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，并由教師遷移到學(xué)生；幫助教師正確認(rèn)識高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)同“人人皆可成才”理念，樹立賞識意識，練就將“泥土燒成磚瓦、鐵鑄造成鋼材”的本領(lǐng)，提升“發(fā)現(xiàn)美”的能力，造就勝任職業(yè)教育的“人師”。

第二，加強(qiáng)教師人文教育能力的培養(yǎng)。高職院校要加強(qiáng)教師人文教育能力專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)人本主義教育理論，牢固確立人文教育與技能教育、職業(yè)教育并重的全面發(fā)展教育理念；設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵并支持教師開展人文教育課程改革課題研究；完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，將人文教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合度和質(zhì)量度納入指標(biāo)體系；完善崗位聘任機(jī)制，同等條件下優(yōu)先聘用人文教育水平高的教師，確立鮮明政策導(dǎo)向。

（五）實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動與國際化發(fā)展戰(zhàn)略

第一，實(shí)施教師創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。強(qiáng)化培訓(xùn)，注重教師創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師由知識型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；構(gòu)建或改革有利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，完善以創(chuàng)新為導(dǎo)向的激勵機(jī)制，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新的基金制度，在教學(xué)評估制度中增加創(chuàng)新性教學(xué)舉措與成效的權(quán)重，支持教師自主開展教學(xué)、科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究，鼓勵教師帶著項(xiàng)目、成果在職或離崗創(chuàng)業(yè)；組織開展教師跨專業(yè)、跨院系、跨行業(yè)、跨地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作，在實(shí)踐中鍛煉教師的創(chuàng)新能力，營造寬容失敗的文化氛圍。

第二，實(shí)施教師隊(duì)伍國際化發(fā)展戰(zhàn)略。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好教師隊(duì)伍發(fā)展國際化規(guī)劃，建立配套規(guī)章制度體系，順勢而為，搶占發(fā)展先機(jī)，確保規(guī)劃能得到堅(jiān)決落實(shí)與執(zhí)行；以國際化語言能力提升培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以中外合作辦學(xué)平臺和辦學(xué)項(xiàng)目為重要平臺，“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，多方整合資源，選派教師到國外高水平院校和科研機(jī)構(gòu)做高級訪問學(xué)者，引進(jìn)國外專家學(xué)者進(jìn)校任教和進(jìn)行講學(xué)交流，塑造國際化育人環(huán)境，提高教師的教學(xué)能力和科研能力的國際化水平；加大經(jīng)費(fèi)投入和服務(wù)保障力度，設(shè)立國際化發(fā)展基金，對能指導(dǎo)學(xué)生取得國際通用職業(yè)資格的教師予以嘉獎，支持教師參加海外學(xué)術(shù)會議和國際科研合作項(xiàng)目，對能夠在大會發(fā)言的教師以及取得國際合作科研成果的教師給予獎勵。

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