[摘要]完善指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育，是社會發(fā)展的必然要求。近些年，應用型院校教師繼續(xù)教育存在建設目標缺乏特色、組織結構有待完善、教學內容不夠豐富、活動形式過于松散、評價反饋不盡合理等問題。為完善指向教學發(fā)展的教師繼續(xù)教育體系，應用型院校應摒棄陳舊觀念，立足特色目標；組建專業(yè)化團隊，明確職能劃分；細分梯度模塊，挖掘可用渠道；營造同儕學習氛圍，借助信息化技術；健全評價體系，豐富評價方式，完善反饋機制。

[關鍵詞]教學發(fā)展 應用型院校 教師繼續(xù)教育

[作者簡介]李玲玲（1983- ），女，河南周口人，鄭州理工職業(yè)學院，講師。（河南 鄭州 451150）

[課題項目]本文系2017年度河南省社科聯課題“河南省城市家庭幼兒教育支出實證研究”的研究成果。（課題編號：SKL-2017-2204）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0071-04

一、完善應用型院校教師繼續(xù)教育的意義

（一）有利于順應高等教育發(fā)展趨勢，滿足國內教育需求

高等教育的目的在于培育優(yōu)秀人才并輸送到社會生產的各個環(huán)節(jié)中去，而人才培養(yǎng)質量與教學質量密不可分。放眼望去，各國應用型院校均將提升教學質量作為改革宗旨，掀起了一場考評體系與教學模式的改革浪潮，出現了眾多教學輔助機構與服務機構?；谖覈鴩?，在兼顧“國際發(fā)展特點”與“中國特色”的前提下，贏得各方面領先地位是我國高等教育發(fā)展的目標。高等教育水平的不斷提高有助于提升我國人才培育質量，并在強化社會服務功能的同時，實現中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚。因此，進一步完善應用型院校教師繼續(xù)教育既符合當前國際教育發(fā)展的需求，也是時代賦予我國高等教育的使命。

（二）有利于提升高等教育培養(yǎng)質量，推進高等教育改革

近幾年我國社會經濟發(fā)展迅猛，各行業(yè)需要更多專業(yè)型尤其是創(chuàng)新型人才輸入。完善高等教育制度，提高應用型院校人才培養(yǎng)質量已成為社會各界重點關注的問題。影響高等教育質量的因素有來自外部的教學管理體制、教育發(fā)展政策以及教學保障機制等，也有源于內部的辦學理念、資源條件、培養(yǎng)模式等。我國綜合實力的不斷提升推動了高等教育事業(yè)進一步發(fā)展，極大地改善了教育環(huán)境，政府政策的支持以及教育經費的增加也使應用型院校學生享受到更高水平的教育服務。人才培養(yǎng)質量與院校治學理念的先進性、管理制度的合理性、教學手段的科學性等緊密相關，而關于院校教育的所有改革最終都需通過教師的教學效果來呈現，教師既是參與者又是執(zhí)行者，很大程度上決定了人才培育的水平。因此，完善教師繼續(xù)教育，夯實教育事業(yè)發(fā)展的基礎性工程，是打造高素質教師隊伍，促進高等教育發(fā)展的內在需求。

（三）有利于促進應用型院校教師與學生同步發(fā)展

西方發(fā)達國家早在17世紀初便注意到教師的繼續(xù)發(fā)展并采取了相應舉措，如美國哈佛大學開展的教師學術休假制度等。業(yè)界、學界都逐漸意識到應用型院校教師對于高等教育人才培養(yǎng)的重要性，對應用型院校教師發(fā)展特點以及如何深化應用型院校教師繼續(xù)教育展開了眾多研究，越來越多的國家陸續(xù)展開了相應的教學發(fā)展項目，有針對性地開展教師繼續(xù)教育系列活動，并設置相關組織機構保障人才教育順利開展，極大地提升了應用型院校的教育教學水平，促進了教師自身的內涵養(yǎng)成。雖然世界各國的教師繼續(xù)教育水平存在差異，但都在教學發(fā)展、學術發(fā)展、組織發(fā)展以及個人發(fā)展等方面有所涉及，絕大部分應用型院校都會選擇將教學發(fā)展作為重點方向，應用型院校教師繼續(xù)教育的核心主旨也在于提高教師的教學能力和個人素質，進而整體提升高等教育水平。

二、指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育面臨的問題

（一）建設目標缺乏特色

我國高等教育的內涵包括“服務”與“支持”兩個方面，指明了我國的教師教學發(fā)展中心在符合辦學宗旨的前提下所應達到的治學效果：落實教學環(huán)節(jié)中的服務工作，為教師全面發(fā)展提供支持，從而實現一流大學的建設目標。然而就目前情況來看，第一，我國應用型院校在擴大高等教育規(guī)模的同時忽視了教學質量的同步提升，這體現了我國應用型院校普遍存在的問題，即建設目標單一，僅僅重視規(guī)模擴張，忽視了教師發(fā)展。第二，并不是所有應用型院校都具備建設一流大學的條件，雷同的建設目標桎梏了一部分應用型院校的發(fā)展，使其將十分有限的資源投入到難以實現的建設目標中。第三，傳統的應用型院校教師入職培訓、在職教師教學研修主要表現為集中授課，未能兼顧教師在年齡、性格、經驗等方面的差異，難以滿足教師個性化發(fā)展的需求。

（二）組織結構有待完善

教師教學發(fā)展中心是為保障教師繼續(xù)教育服務而成立的機構，機構人員的專業(yè)素質直接決定了教師繼續(xù)教育服務能否順利開展?，F階段新成立的教師教學發(fā)展中心往往是在原有部門基礎上整合重組而成的，缺乏新鮮力量的注入。為了能夠制定有效的教師專業(yè)發(fā)展項目，必須引進更專業(yè)的項目設計人員及實施管理人員。

對相關應用型院校的人事結構進行研究發(fā)現，教師教學發(fā)展中心的主要師資人員多以兼職形式入駐。這部分教師隸屬于其他部門，同時承擔著教師教學發(fā)展中心的教學工作。雖然這部分兼職教師多是教授或者具備博士學歷的領導，但教師教學發(fā)展中心日常管理人員的專業(yè)素養(yǎng)并不高。如2017年某應用型院校的教師教學發(fā)展中心對于辦公室人員招聘要求僅為大學本科以上，而且專業(yè)方面無任何限制，這也就限定了辦公人員的基本工作范圍，即寫作與組織策劃，說明目前應用型院校并未認識到教師教學發(fā)展中心工作的重要性，使其仍處于邊緣地位。

（三）教學內容不夠豐富

在教學內容方面存在的一系列問題，顯示出我國應用型院校教師教學發(fā)展中心所能夠提供的資源極其有限，無法滿足教師的繼續(xù)教育需求。具體而言，除日常活動外，應用型院校教師教學發(fā)展中心通過自身網絡平臺推送的教學資源大多僅是各類教學指導書籍或教學指導視頻，推送的信息等大多是各種事務性表格模板或者各類新聞報道、事件通知。即便如此，部分應用型院校教師教學發(fā)展中心所能提供的書籍或視頻數量之匱乏仍令人大跌眼鏡，根本無法與應用型院校的龐大師生規(guī)模相匹配。

（四）活動形式過于松散

我國的教師教學發(fā)展中心開展工作的形式有：座談會、研討會、教學示范評議以及教學技能比賽等，實際上主要是經驗交流，而且仍沿用傳統的“師徒”傳授方式，缺乏創(chuàng)新性，教學技能訓練和提高處于被動學習狀態(tài)。與此同時，大多數應用型院校教師教學發(fā)展中心在活動組織、開展方面仍存在諸多問題，例如，前期策劃與后期追蹤存在紕漏、相應的活動宣傳未落實到位、人員安排缺乏合理性，一定程度上導致活動開展松散隨意，實際效果更是不如人意。

5.評價反饋不盡合理。目前應用型院校教師教學評價體系采用的是以學生為主、以教師自評和教學監(jiān)督為輔的評價手段，評價結果缺乏全面性與客觀性，管理者與教師未能形成有效的溝通，評價職能流于形式；考評標準過于絕對化，沒有針對具體情況形成相應的標準體系，不利于教師教學能力的提升；評估對象范圍狹隘，未涉及相關的管理部門；大部分應用型院校對于評價結果的利用率低下，管理者缺乏重視，以致教師難以及時獲得相應的反饋信息。

三、指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育完善策略

（一）建設目標方面：摒棄陳舊觀念，立足特色目標

第一，摒棄陳舊觀念，揚長避短。應用型院校教師教學發(fā)展中心要堅持與時俱進的理念，尤其是在指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育中，更需要重點打造重視教學的校園文化氛圍，著重支持教師繼續(xù)教育活動項目的開展，轉變以往“重教師考核、輕教師發(fā)展”的觀念，拓展教學發(fā)展工作，重視教師整體素養(yǎng)與教學能力的提高。另外，由于應用型院校重科研輕教學的問題過于突出，嚴重阻礙了教師繼續(xù)教育的推廣。為改變這一局面，應用型院校需結合科研開展教學，促進科研過程與教學過程有機融合，使之成為推動繼續(xù)教育發(fā)展的有效途徑。第二，立足特色目標，彰顯應用型院校特點。應用型院校指向教學發(fā)展的教師繼續(xù)教育體系建設存在嚴重的模仿現象，不少院校未能立足自身情況，使得本校個性難以突出。筆者認為，應用型院校應基于自身特點、地域特色、辦學宗旨，貼合教師實際，制定繼續(xù)教育目標，推動符合本校特色的繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展。

（二）組織結構方面：組建專業(yè)化團隊，明確職能劃分

第一，應用型院校需從組建專業(yè)化團隊入手，制定嚴格的人員聘任標準與規(guī)章制度。教師教學發(fā)展中心日常工作人員的專業(yè)水準直接決定了繼續(xù)教育實施的水平，因此，院校在組織聘任過程中要堅持公平公正，杜絕以權謀私，確保在良性競爭的基礎上選用合適的人員；為進一步提高員工綜合素養(yǎng)，人員聘任要實現多元化配置，吸納涵蓋不同專業(yè)知識背景的員工，使其從不同發(fā)展角度出發(fā)為指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育體系建設建言獻策，推動實現繼續(xù)教育整體效果提升。與此同時，需完善相關制度，為繼續(xù)教育組織運行提供充足的保障。第二，應用型院校應明確職能劃分，將教師教學發(fā)展中心工作人員劃分成相應的管理團隊、學術咨詢團隊、執(zhí)行團隊，以增強發(fā)展的凝聚力。其中，管理團隊負責繼續(xù)教育活動的前期安排，為相關教師提供服務需求；學術咨詢團隊負責保障教學質量、科研水平，主要為科研和教學活動提供支持；執(zhí)行團隊負責決策環(huán)節(jié)，負責制定和實施繼續(xù)教育相關規(guī)章。

（三）教學內容方面：細分梯度模塊，挖掘可用渠道

第一，細分梯度模塊，開展針對性項目。繼續(xù)教育要針對教師發(fā)展差異、專業(yè)領域不同而劃分相應的模塊，例如在培訓環(huán)節(jié)，根據教師的年齡、教齡以及教學水平進行合理分組，對于新入職的教師，主要進行職業(yè)發(fā)展觀念輔導，幫助制訂教學計劃，使其盡快融入院校教師集體；對于資深教師，主要通過開展組內研討會、教師專業(yè)發(fā)展課程評議等增強溝通，發(fā)揮資深教師的內在潛力。第二，挖掘可利用的渠道，獲取更優(yōu)質的教學資源。指向教學發(fā)展的繼續(xù)教育服務要為新教師設立助教培訓項目，包括教學備課、大綱設計、課堂講學等教學中涉及的所有環(huán)節(jié)，幫助新教師獲得相應的實踐認知；同時需構建完善的文獻資料查詢系統，以及影像、多媒體資料庫，方便教師查詢相關資料。

（四）活動形式方面：營造同儕學習氛圍，借助信息化技術

第一，營造同儕學習氛圍，構建多元化教學發(fā)展模式。學習若缺乏交流，效果將大打折扣，繼續(xù)教育亦然，多元文化的交流與合作能夠大幅度提升指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育服務效果，進一步增強教師團體的凝聚力，促進教師之間的交流，打造同儕支持網絡。應落實同儕觀摩聽課與審查等活動，例如開展小組活動研討會，針對具體教學問題開展立項，探討教育熱點，借鑒對方學習方法等；構建開放式的交流平臺，將繼續(xù)教育的相關信息存放于指定地點或者網絡平臺上，供教師使用，實現教學信息共享。第二，借助信息化技術，進一步拓寬教育途徑。應用信息化技術能夠有效提升教學服務成效，推進繼續(xù)教育服務改革。在開展繼續(xù)教育服務時，需加強相關技術培訓，可通過舉辦技術交流會等舉措引導教師學習各項教學技能并有效應用于教學過程。

（五）評估反饋方面：健全評價體系，豐富評價方式，完善反饋機制

第一，應落實全員參與調查，健全現有的評價體系。學生評價與教師評價不可或缺，學生評價能夠提供準確的課堂教學反饋，便于教學管理人員及時調整教學方式；教師評價包括自評和互評，從專業(yè)角度出發(fā)的評價思考有利于教師完善自身教學理念的不足；另外，對相關領導、管理部門以及監(jiān)督評估部門的評價也應當予以重視，以便從全局觀出發(fā)思考問題。第二，實現評價方式多樣化，保證公平公正。應用型院校應構建形成性評價與終結式評價相結合的評價方式，形成性評價有助于及時發(fā)現教學實踐中存在的問題，所以應加大權重；終結性評價是對教學效果優(yōu)劣進行評價，既是完善指向教學發(fā)展的應用型院校教師繼續(xù)教育體系的必然要求，也是教學政策調整的主要參考因素，可通過反饋問卷調查來獲取教師的終結性評價。第三，完善反饋機制。評價結果若未能得到有效反饋，將難以實現評價目的。繼續(xù)教育工作的總體規(guī)劃必須保證透明度，教師應擁有絕對的知情權；有關部門要及時將評價結果反饋給受評者，并設置相應的獎懲制度，督促教師進行自我改善，培育主動發(fā)展意識，實現職業(yè)價值。

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