尹波 宋君

[摘要]黨的十九大報告對新時代職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求。文章基于2015～2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題，對新時代職業(yè)教育研究供給進行了分析，對新時代職業(yè)教育研究的內(nèi)容和特點進行了展望。研究表明：要緊密圍繞制度變遷，從宏觀和微觀層面構(gòu)建新時代職業(yè)教育理論體系，新時代研究具有更動態(tài)、更生態(tài)和更具體的特點。對職業(yè)教育國家課題統(tǒng)計的研究，既有助于提升新時代職業(yè)教育研究質(zhì)量，也有助于進一步明確職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]新時代 職業(yè)教育研究 前沿展望 全國教育科學(xué)規(guī)劃項目

[作者簡介]尹波（1971- ），男，江西吉安人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師；宋君（1982- ），女，江西萬載人，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院，講師。（四川 成都 610041）

[基金項目]本文得到了國家留學(xué)基金（CSC201708510072）和國家留學(xué)基金青年骨干教師出國研修項目（CSC201700850010）的資助。

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0032-07

一、新時代對職業(yè)教育研究的要求

黨的十九大報告指出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，這是中國特色社會主義新時代對職業(yè)教育的要求。置身于中國發(fā)展新的歷史方位，職業(yè)教育發(fā)展將以新時代中國特色社會主義理論為根本指導(dǎo)，貫徹發(fā)展新思維，推進職業(yè)教育質(zhì)量效益發(fā)展。作為反映職業(yè)教育理論和實踐的職業(yè)教育研究，必將緊跟職業(yè)教育供給側(cè)改革的時代步伐，展示職業(yè)教育發(fā)展的新時代特色。

習(xí)近平總書記2015年提出了中國經(jīng)濟社會進入新常態(tài)的重大戰(zhàn)略判斷，2016年又指出了通過供給側(cè)改革促進經(jīng)濟社會供給體系質(zhì)量和效益發(fā)展。2017年，黨的十九大報告提出了中國特色社會主義新時代理論。這些基本判斷和偉大理論為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。全國教育科學(xué)規(guī)劃著眼于國家中長期教育改革和發(fā)展需要，堅持正確導(dǎo)向，突出國家水準(zhǔn)。有鑒于此，本文選擇全國教育科學(xué)規(guī)劃2015～2017年立項項目為資料來源，考慮到這些課題要求3～5年完成的時效性，可以說在一定程度上代表了新時代我國教育科學(xué)研究前沿和水平。對相關(guān)資料進行全面檢索，確定與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)的研究對象，同時參考2018年申報指南，對新時代我國職業(yè)教育研究前沿進行展望，以期共同探討新時代職業(yè)教育研究的熱點話題，豐富新時代職業(yè)教育理論體系。

二、新時代職業(yè)教育研究供給現(xiàn)狀

（一） 研究對象

職業(yè)教育是教育類別而非教育層次，同時本文也不是與普通教育對立的排斥性研究，因此，在研究對象界定上，本著寬口徑原則，將與職業(yè)發(fā)展、技術(shù)培訓(xùn)等關(guān)聯(lián)的課題全部包括在統(tǒng)計范圍內(nèi)，如2016年教育部青年項目《普通本科畢業(yè)生在校能力培養(yǎng)與崗位需求的關(guān)聯(lián)研究》等，2017年國家青年項目《失地農(nóng)民職業(yè)教育補償機制研究》等。另外，部分綜合課題如《基于社會融合的失地農(nóng)民集中居住區(qū)社區(qū)教育模式研究》，就不列入職業(yè)教育課題范疇。在課題選擇上，項目組由3人組成，首先由3人單獨分別挑選，然后交換所選名單，進行互相比對。對于存在爭議的課題，由項目組共同討論予以確定。

對全國教育科學(xué)2015～2017年立項課題進行完全檢索，按照國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年專項課題五個級別，各級別課題立項總數(shù)和與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)課題立項總數(shù)數(shù)量和課題名稱如表1所示。

（二）研究地位

以2010年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題為參照，2010年職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題國家重點、國家一般和國家青年立項分別為20%、10.10%和9.21%，均高于2015年、2016年、2017年國家級課題立項數(shù)；2010年職業(yè)教育課題教育部重點和教育部青年立項分別為7.69%、9.18%，均低于2015年、2016年和2017年教育部課題立項數(shù)；2010年職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題立項總數(shù)比率為9.07% ，低于2015年的9.40%、2016年的11.27%、2017年的9.84%。職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題盡管總比率穩(wěn)步上升，但國家級課題比率總體有較大下降，從2010年的10.27%大幅度降低為2015的5.45%、2016的6.89%、2017年的6.81%，特別是國家重點項目比率從2010年的20%降低為2015年的0、2016年的10%、2017年的0，而國家重大項目均為0項。具體分類信息參見表1，這是否說明職業(yè)教育研究在全國教育科學(xué)規(guī)劃項目中的地位下降呢？統(tǒng)計顯示，2015年國家重大課題共5項，其中4項涉及“教育開放”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“法制教育”和“社會主義核心價值觀”等綜合性研究內(nèi)容，另外1項為“普通高中學(xué)業(yè)評價”。2016年國家重大課題共3項，其中2項為“中國與OECD教育發(fā)展主要指標(biāo)及發(fā)展趨勢”“教育治理體系和治理能力”等綜合性研究內(nèi)容，另外1項為“高等教育強國”。2017年重大課題4項，全部為綜合性研究內(nèi)容。這說明重大課題主要研究綜合性研究內(nèi)容，職業(yè)教育作為類別教育，與重大課題的綜合性有所區(qū)別，因此2015～2017年沒有職業(yè)教育課題入選。國家重點課題分析類似，2015～2017年只有2個民族教育項目、1個學(xué)前教育項目、1個中小學(xué)校園管理、1個新高考制度、1個特殊教育和1個職業(yè)教育項目入選國家重點，其余20項均為綜合性研究內(nèi)容，說明并不是職業(yè)教育研究在全國教育科學(xué)規(guī)劃中的地位下降，而是由于學(xué)科融合導(dǎo)致單獨類別教育研究的影響力相對逐漸下降，職業(yè)教育研究和教育研究出現(xiàn)新范式。

（三）研究內(nèi)容

2015～2017年課題結(jié)合全國“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃要點，著眼于國家中長期教育改革和發(fā)展需要，以基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性現(xiàn)實問題為主攻方向。職業(yè)教育類課題主要研究內(nèi)容包括理論法規(guī)政策、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)管理等。

1.理論法規(guī)政策。這些課題通過對“積極職業(yè)教育范式”“職業(yè)教育對TFP的影響”（Total Factor Productivity，全要素生產(chǎn)率）“高職院校經(jīng)費投入”“學(xué)徒制立法”和“失地農(nóng)民職業(yè)教育補償”等的研究，對我國職業(yè)教育長期發(fā)展的理論、路徑和制度有很好的借鑒，有重大理論和現(xiàn)實意義。更多的研究圍繞“現(xiàn)代”職業(yè)教育理論和“國際”職業(yè)教育體系，深化和重構(gòu)職業(yè)教育理論和體系。

2.區(qū)域職業(yè)教育。區(qū)域職業(yè)教育研究重點依然聚焦民族地區(qū)特別是西藏民族地區(qū)和新疆民族地區(qū)、中西部地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、縣域和基層農(nóng)村，以職業(yè)教育的“質(zhì)量與特色”“利益相關(guān)者”“發(fā)展戰(zhàn)略”“教學(xué)質(zhì)量診斷體系”“現(xiàn)代師帶徒人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)合作”“反貧困”“質(zhì)量評價體系”等為研究主題。由于國家對中西部、邊疆、農(nóng)村基層和少數(shù)民族地區(qū)非常重視，已經(jīng)從不同角度和層面對這些區(qū)域的職業(yè)教育研究課題多次立項，因此這些課題主要集中在2016年度，2017年只有1項?！熬┙蚣絽f(xié)同”成為區(qū)域職業(yè)教育研究的熱點，反映了制度變遷對職業(yè)教育研究創(chuàng)新的重大影響，凸顯了當(dāng)前職業(yè)教育研究與時俱進的鮮明特色。

3.人才培養(yǎng)模式。2015～2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題比較關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量問題。這部分立項數(shù)目最多，共計30項，涉及應(yīng)用技術(shù)性本科、職業(yè)教育本科、技能型人才、中職—應(yīng)用型本科一體化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才和高職自動化專業(yè)等多主體，包括專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)和實踐、專業(yè)能力一體化培養(yǎng)和專業(yè)動態(tài)調(diào)整；人才培養(yǎng)模式長效機制、一體化銜接培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)、成長軌跡和培養(yǎng)路徑、國際化培養(yǎng)路徑、教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控等。具體內(nèi)容有所不同，更關(guān)注新興領(lǐng)域（如智能穿戴產(chǎn)品設(shè)計人才）、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變（如高速鐵路技術(shù)技能型人才培養(yǎng)國際化途徑）、經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變（如新型城鎮(zhèn)化、“一帶一路”）等當(dāng)前熱點問題中職業(yè)教育的作用和發(fā)展問題，而工學(xué)結(jié)合則更多地站在企業(yè)角度來闡述和分析職業(yè)教育的內(nèi)涵和發(fā)展。

4.課程體系。課程建設(shè)是職業(yè)教育的重要組成部分?，F(xiàn)有課程體系研究探討了職業(yè)教育的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)涵和評價，涉及“通識教育體系”“社會主義核心價值觀”“工匠精神”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“中小學(xué)職業(yè)體驗課程”等，以及課程體系中的“實踐教學(xué)外包”“MOOC和O2O混合教學(xué)模式”，“教育與職業(yè)深度銜接的課程重構(gòu)”等組織模式?；谥贫拳h(huán)境的進步，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級”“海上絲綢之路”等探討課程教學(xué)內(nèi)容和組織模式的創(chuàng)新創(chuàng)造。課程體系中的具體問題、特別是結(jié)合具體專業(yè)和具體項目的實踐課程和素質(zhì)教育依然是研究的重點。

5.教育教學(xué)管理。2015～2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題涉及職業(yè)教育院校組織和管理的內(nèi)容，如“混合所有制改革”“目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略”“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“經(jīng)費投入”“學(xué)生實習(xí)權(quán)益保護”“學(xué)習(xí)倦怠”、學(xué)校內(nèi)部“跨界教學(xué)組織與運行”“社區(qū)教育學(xué)院”、內(nèi)外合作的“校校協(xié)同”“教師企業(yè)實踐”“跨境辦學(xué)”等。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師管理研究聚焦“職稱評審制度”“本碩博培養(yǎng)體系”“離崗創(chuàng)業(yè)”和“專兼職實踐教學(xué)能力培養(yǎng)”等，反映了學(xué)校、教師和學(xué)生等教學(xué)管理體系對于職業(yè)教育的順利開展和質(zhì)量水平提升具有重要的現(xiàn)實意義。

（四）研究創(chuàng)新

1.與時俱進的制度背景。伴隨著中國進入新時代，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等需求側(cè)變化和供給側(cè)改革為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提出了新要求，提供了新條件?！耙粠б宦贰薄昂Ｉ辖z綢之路”和“自由貿(mào)易區(qū)”開放新格局、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”先進技術(shù)條件，“中國制造2025”和“新工業(yè)革命”“供給側(cè)改革”“新型城鎮(zhèn)化”“京津冀協(xié)同”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等制度創(chuàng)新，為職業(yè)教育體系的調(diào)整、創(chuàng)新和新標(biāo)準(zhǔn)的建立等提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機會。這些研究緊跟時代潮流，具有鮮明的時代特色，部分示例如表2所示。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育的建構(gòu)?！袄^承與轉(zhuǎn)型”“新型”和“現(xiàn)代”等概念反映了職業(yè)教育研究主題時間序列的演變，探討了學(xué)徒制的“傳承與轉(zhuǎn)型”、“新型”職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和質(zhì)量體系、“現(xiàn)代”職業(yè)教育的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神、技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用型學(xué)科、協(xié)同管理機制、實現(xiàn)路徑、外部評價與內(nèi)部質(zhì)量保障、“現(xiàn)代”學(xué)徒制的“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實踐教學(xué)能力和收益分配機制”?；诼殬I(yè)教育的歷史演變，探索發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)在深層次規(guī)律，是職業(yè)教育研究的有力和重要方法。關(guān)鍵詞“現(xiàn)代”出現(xiàn)12次，是所有關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率最高的，反映了對當(dāng)前職業(yè)教育理論體系系統(tǒng)梳理和范式重構(gòu)的急切渴望和多方呼吁，部分示例如36頁表3所示。

3.“一帶一路”中的中國引領(lǐng)。改革開放背景下，國外職業(yè)教育的引入和介紹，加深了國人對職業(yè)教育全方面的了解和固有規(guī)律的把握?！耙粠б宦贰鄙罨烁母镩_放的局面，提升了中國職業(yè)教育理論和實踐的視野和水平，促進了職業(yè)教育的比較研究，為新時代中國特色職業(yè)教育研究奠定了基礎(chǔ)，促進了本土職業(yè)教育的“國際化”和“中國化”，進而為全球職業(yè)教育發(fā)展貢獻中國理論和中國實踐，部分示例如上表4所示。

三、新時代職業(yè)教育研究展望

（一）研究內(nèi)容

2015～2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育項目具有“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等鮮明的時代特色，與此同時，2018年全國教育科學(xué)規(guī)劃重大和重點課題招標(biāo)指南中也明確列出了“職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實施以及民眾精準(zhǔn)脫貧獲得感評價研究”課題，延續(xù)并提升了當(dāng)前職業(yè)教育反貧扶貧的主題。有鑒于此，新時代的職業(yè)教育研究既具有持續(xù)關(guān)注熱點問題的“路徑依賴”，也體現(xiàn)了新時代創(chuàng)新。以習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義理論為指導(dǎo)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，深化職業(yè)教育不同主體的行為機理，構(gòu)建新時代職業(yè)教育和培訓(xùn)理論體系。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上：要求建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，將自然勞動資源提升為高級人力資本，提升要素品質(zhì)；在人才培養(yǎng)模式上：要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)資源投入和資源配置，提升新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；在職業(yè)教育文化上：要求弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣；在職業(yè)教育效能上：要求精準(zhǔn)反貧扶貧，促進產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟質(zhì)量效益發(fā)展。

（二）研究特點

1.研究背景更為動態(tài)。研究背景包括時間維度和制度維度。更動態(tài)是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的動態(tài)性，包括宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面是指制度變遷，如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“一帶一路”“中國制造2025”等，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式直面制度變遷帶來的新沖擊、新挑戰(zhàn)和新要求，進行人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性反思、動態(tài)化調(diào)整、全面性創(chuàng)新。微觀層面是指職業(yè)教育主體依據(jù)人才培養(yǎng)的過程階段，從“前向反饋”和“后向反饋”，如采用“就業(yè)壓力前移”“企業(yè)反饋和畢業(yè)生反饋”“畢業(yè)生職后”等對人才培養(yǎng)模式進行全面評估、實時調(diào)整和全局優(yōu)化。

2.研究視域更為生態(tài)。更生態(tài)是指職業(yè)教育研究在更多元、更多層、更多視角、更多機制交互作用的生態(tài)系統(tǒng)中展開和討論的。多主體如“中外合作”“中德合作”“區(qū)域合作”“行業(yè)協(xié)會”等；多層面涉及宏觀、中觀和微觀層面，如“新工業(yè)革命”“中國制造2025”“職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略”“職校法人治理”“學(xué)科發(fā)展”“課程設(shè)計”等；多視角包括“國際”和“國內(nèi)”的比較和啟示、“校內(nèi)”和“校外”的評估反饋、“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”和“教師企業(yè)實訓(xùn)”等；多機制是不同層面主體在不同視角下的行為邏輯及其競爭合作形成的綜合機理，如“跨界融合”“兩個教育互融”“一體化銜接”“創(chuàng)客空間”等。

3.研究內(nèi)容更為具體。更具體是指研究的對象、模式、效能等更為具體，新時代職業(yè)教育研究對象更為具體、研究情景更為具體、行為機制更為具體，如研究“智能穿戴產(chǎn)品設(shè)計人才”的產(chǎn)教融合，“青少年流動人口”的職業(yè)教育、“國際職業(yè)資格認證背景下高職自動化專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”“高職新生學(xué)習(xí)倦怠與干預(yù)”“失地農(nóng)民職業(yè)教育補償機制”“基于新高考制度改革的‘技能高考模式自適應(yīng)動態(tài)調(diào)整”等，反映了職業(yè)教育研究程度的深入。越來越多的職業(yè)教育研究建立在微觀層面，進一步夯實新時代職業(yè)教育的理論框架，拓展、完善和修正現(xiàn)有相關(guān)研究。

（三）研究范式

綜合上述研究，可以看出新時代職業(yè)教育研究具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征和鮮明的時代特色，概念模型如圖所示。

1.時間維度：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，將職業(yè)教育研究置身于時間序列，采用敘事比較的方法，整理成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，探尋共同的規(guī)律，促進現(xiàn)代職業(yè)教育理論的重構(gòu)。新時代職業(yè)教育研究起于習(xí)近平總書記做出“中國經(jīng)濟進入新常態(tài)”這一重大戰(zhàn)略判斷的2015年，并將逐漸構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系和新時代中國特色的職業(yè)教育體系。

2.空間維度：從國際到國內(nèi)、從全國到局部區(qū)域、從中心城市到基層單位，職業(yè)教育總是在一個給定的地理區(qū)域之中發(fā)生。不同的空間環(huán)境給予職業(yè)教育研究不同的條件和約束。新時代職業(yè)教育研究涉及全國，并重點涉及老少邊窮地區(qū)職業(yè)教育的精準(zhǔn)扶貧和產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能，同時為全球職業(yè)教育特別是新興國家職業(yè)教育發(fā)展貢獻中國理論和中國智慧。

3.制度維度：制度包括強制性制度和引致性制度。職業(yè)教育院校及其職能管理和服務(wù)部門都應(yīng)嵌入制度規(guī)范，適應(yīng)、順應(yīng)和引領(lǐng)制度環(huán)境，為新時代職業(yè)教育發(fā)展提供合法機制和激勵機制。

4.行為機制：職業(yè)教育行為機制主要有人才培養(yǎng)機制（通常稱為人才培養(yǎng)模式）、政策規(guī)制和促進機制。人才培養(yǎng)機制包括課程設(shè)置和實施、招生教學(xué)和畢業(yè)管理、教師發(fā)展和資源支持等。與既往研究相區(qū)別的是，新時代職業(yè)教育研究緊密跟蹤新時代職業(yè)教育發(fā)展的新思維，摒棄規(guī)模擴張資源投入的外生模式，聚焦影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行為機制，培育高級要素優(yōu)化資源配置，促進新時代職業(yè)教育質(zhì)量、效益的發(fā)展。

四、結(jié)語

黨的十九大報告對職業(yè)教育發(fā)展提出了新時代的要求。作為反映新時代職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)教育研究必將緊跟教育供給側(cè)改革的時代步伐，展示職業(yè)教育發(fā)展的新時代特色。本文以2015～2017年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項項目為資料來源，同時參考2018年申報指南，對相關(guān)資料進行全面檢索，采用內(nèi)容分析方法對新時代我國職業(yè)教育研究前沿進行了展望。第一，與以往相比，職業(yè)教育類項目在國家級層面的立項率有所下降，在教育部層面的立項率有所上升。這并不是職業(yè)教育研究特有的現(xiàn)象，而是單獨類別教育研究的共同現(xiàn)象，反映了綜合性研究成為教育研究的主要范式，說明學(xué)科融合成為主流。第二，從理論法規(guī)政策、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)管理等方面，基于課題名稱和關(guān)鍵詞頻次對新時代職業(yè)教育研究預(yù)期成果進行了梳理。與既往研究相比，主要創(chuàng)新體現(xiàn)在越來越多的研究置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“供給側(cè)改革”“中國制造2025”“新型城鎮(zhèn)化”“京津冀協(xié)同”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等時代制度背景中。越來越多的研究基于“繼承與轉(zhuǎn)型”“新型”和“現(xiàn)代”，探索職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育；基于“一帶一路”的改革開放新格局，探索本土職業(yè)教育的國際化和中國化。第三，新時代的職業(yè)教育研究既具有持續(xù)關(guān)注熱點問題的“路徑依賴”，更富有新時代創(chuàng)新。時間維度、空間維度、制度維度和行為機制四部分相互嵌入相互影響，使研究背景更為動態(tài)、研究場域更為生態(tài)，研究內(nèi)容更為具體，研究范式呈現(xiàn)出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征和鮮明的時代特色。新時代職業(yè)教育研究必須緊密遵循新時代高質(zhì)量發(fā)展的新思維，聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度因素和行為機制，培育職業(yè)教育家和企業(yè)教育家等高級資源要素，構(gòu)建并優(yōu)化政產(chǎn)學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，從教師傳授模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，提升數(shù)字技術(shù)和電化教學(xué)手段，提升新時代職業(yè)教育質(zhì)量效益。

發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文研究旨在展望新時代職業(yè)教育研究的特點和趨勢，推進學(xué)科體系和學(xué)術(shù)觀點的創(chuàng)新，促進職業(yè)教育研究的繁榮和水平的提高，既對職業(yè)教育研究主題的選擇和課題的申報具有一定參考價值，也有助于各級部門進一步明確新時代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和實現(xiàn)路徑。

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