陸春桃 鐘暢武
[摘要]教學(xué)督導(dǎo)是高職院校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系列活動的總稱。隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入,傳統(tǒng)的學(xué)院一級教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)需求。文章剖析高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制存在的問題,論述院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式,并提出進(jìn)一步完善的措施,包括完善院系二級管理體系、構(gòu)建社會及企業(yè)外部評價系統(tǒng)、強(qiáng)化制度建設(shè)和規(guī)范化管理等。
[關(guān)鍵詞]高職院校 二級教學(xué)督導(dǎo) 機(jī)制創(chuàng)新
[作者簡介]陸春桃(1965- ),女,廣西巴馬人,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授;鐘暢武(1974- ),男,湖南望城人,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,講師。(廣西 南寧 530007)
[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“高職院校教師專業(yè)發(fā)展的梯隊建設(shè)研究”的研究成果之一。(項目編號:2014JGA373)
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)11-0041-05
我國高職院校的教學(xué)督導(dǎo)起步于20世紀(jì)末,發(fā)展于21世紀(jì)初。十多年來,教學(xué)督導(dǎo)工作已由普通高等院校向高等職業(yè)院校鋪開,并取得了喜人的成效。但是,大部分高職院校教學(xué)督導(dǎo)仍停留在學(xué)院一級督導(dǎo)運(yùn)行模式上,已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校改革、發(fā)展、創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展的需要。文章以廣西高職院校教學(xué)督導(dǎo)為例證,結(jié)合工作實(shí)際,借鑒各地院系二級管理中的經(jīng)驗,在認(rèn)真分析比較的基礎(chǔ)上,深入研究高職院校院系二級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的創(chuàng)新。
一、院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的意義
1.機(jī)制創(chuàng)新是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要。我國已經(jīng)建成了全球最大規(guī)模的高等職業(yè)教育并為國家教育體制改革與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是,隨著改革的深入,也暴露出諸多問題,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展已成為職業(yè)教育的大勢所趨。高職院校內(nèi)涵式發(fā)展,以學(xué)校內(nèi)部因素作為發(fā)展動力和資源,注重結(jié)構(gòu)、效率、效益、成長性、滿意度、教學(xué)水平、社會評價等質(zhì)量評價。強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的發(fā)展,是教育發(fā)展的本質(zhì),其核心屬性是質(zhì)量和效益。實(shí)現(xiàn)高職院校教育質(zhì)量和效益的發(fā)展,關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行新機(jī)制,適應(yīng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)新形勢下督導(dǎo)體制創(chuàng)新的需求,是對“督學(xué)”“督管”工作的補(bǔ)充和延伸,有利于落實(shí)系部二級教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量主體責(zé)任,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高,從學(xué)科業(yè)務(wù)的角度有利于對教師教學(xué)進(jìn)行督察、評價和指導(dǎo),提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.機(jī)制創(chuàng)新是高職院校實(shí)施二級管理的要求。構(gòu)建高職院校院系二級教學(xué)管理體系,就是改變以行政手段為主的傳統(tǒng)式管理,實(shí)現(xiàn)簡政放權(quán),把權(quán)力重心下移。管理的核心是進(jìn)行合理的院系權(quán)力分配,實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)對等,使系部成為相對獨(dú)立的基層辦學(xué)實(shí)體,擁有相對的決策權(quán)、自主權(quán)。顛覆傳統(tǒng)的一級管理體系,給予教學(xué)系部更大的決策權(quán)、專業(yè)建設(shè)權(quán)、教學(xué)管理權(quán)、人事權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用權(quán),將大大提高教學(xué)管理工作的效率。在院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建中,必須堅持“目標(biāo)統(tǒng)一,職責(zé)分明,良好互動,增強(qiáng)效益”的原則,院級教學(xué)督導(dǎo)側(cè)重于宏觀管理,實(shí)行督導(dǎo)權(quán)力下移;系部基層教學(xué)督導(dǎo)著力于微觀實(shí)踐,在院級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下行使職權(quán)。院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新符合高職院校的發(fā)展實(shí)際,有利于加快院系二級教學(xué)管理體系的形成與完善。
3.機(jī)制創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)督導(dǎo)是國家對高校教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控的基本制度,自1977年我國恢復(fù)高校督導(dǎo)制度以來,一直沿用統(tǒng)一的校級教學(xué)督導(dǎo)模式。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才質(zhì)量需求的變化,這一模式的問題逐漸暴露出來:督導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)“一高兩低”,即年齡偏高,文憑與職稱偏低;監(jiān)督方式“一重兩輕”,即重視“督查”,輕視“督學(xué)”與“指導(dǎo)”;運(yùn)行管理“一乏兩簡”,即缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督制度,監(jiān)督手段與方式簡單化。這影響了教學(xué)質(zhì)量評價與人才質(zhì)量提高,呼喚著高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制的改革。以系部為基本單元的二級教學(xué)督導(dǎo)模式,能更好地發(fā)揮系部在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)方面的優(yōu)勢,促進(jìn)督導(dǎo)工作與教學(xué)管理緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)由重“督查”到“督查”“督學(xué)”“引導(dǎo)”并重的轉(zhuǎn)變,激發(fā)教師的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,引導(dǎo)教師自我成長,真正使教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評估體系更趨合理。
二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制問題剖析
1.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)獨(dú)立性不強(qiáng)。管理學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)包括督學(xué)、督教、督管。這就要求教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立于行政管理機(jī)構(gòu),參與督導(dǎo)工作的專家要具有豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗,在教學(xué)、科研和管理上具有較高的威信,同時得到相應(yīng)的行政授權(quán)。然而,目前多數(shù)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作由學(xué)院行政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),受行政管理的影響,督導(dǎo)機(jī)構(gòu)按領(lǐng)導(dǎo)的意愿辦事,沒有更多的自主權(quán),教學(xué)督導(dǎo)部門基本等同于學(xué)校其他的行政管理部門,難以保證做到公平、公正。廣西現(xiàn)有的33所高職院校中,有16所教學(xué)督導(dǎo)主要領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)院院長或副院長擔(dān)任,專家開展教學(xué)督導(dǎo)工作很大程度上要顧及行政領(lǐng)導(dǎo)意愿,受行政管理工作的制約。
2.教學(xué)督導(dǎo)主體不清、內(nèi)容單一。廣西高職院校大都設(shè)立了專門的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu),專門聘請專家教授擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員,在院長或分管教學(xué)督導(dǎo)工作的副院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展教學(xué)督導(dǎo)工作。但是,有的院校教學(xué)督導(dǎo)工作由教務(wù)處直接統(tǒng)一組織管理;有的院校則在教務(wù)處下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)科(室)負(fù)責(zé)具體工作的開展;有的院校把教學(xué)督導(dǎo)與行政監(jiān)察合并,監(jiān)察室主任兼教學(xué)督導(dǎo)室主任,沒有單獨(dú)聘請專家教授開展教學(xué)督導(dǎo)工作;部分院校把教學(xué)督導(dǎo)工作歸屬于紀(jì)檢、科研處、學(xué)院辦等部門進(jìn)行管理,教學(xué)督導(dǎo)工作主體不清,工作職責(zé)不明。在工作內(nèi)容上,多數(shù)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)只表現(xiàn)在“督教”一個方面的內(nèi)容,規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)職責(zé):隨機(jī)深入課堂聽課,對教師課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評;檢查教師是否有曠工、遲到、早退等違反工作紀(jì)律情況。但是,基本上沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、課堂紀(jì)律方面做出規(guī)定,也沒有督導(dǎo)向院級領(lǐng)導(dǎo)匯報和對學(xué)校管理、領(lǐng)導(dǎo)決策監(jiān)督的內(nèi)容,教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容比較單一。
3.教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)督導(dǎo)隊伍是行使督導(dǎo)職權(quán)、實(shí)施督導(dǎo)工作的主要力量, 督導(dǎo)員的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)直接影響督導(dǎo)工作的成效。目前,大部分高職院校在選配教學(xué)督導(dǎo)員時忽視了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、管理能力、研究能力等方面的合理組合,一味追求“老”字,老領(lǐng)導(dǎo)、老教師、老經(jīng)驗,甚至是照顧老面子,導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)隊伍年齡老化、知識老化、督導(dǎo)模式老化、溝通渠道老化。廣西高職院校共聘請了約165 名督導(dǎo)人員,平均年齡在58歲以上,60歲以上的離退休黨政負(fù)責(zé)人、離退休專家、教授約100名,占總?cè)藬?shù)的 66%以上。部分老領(lǐng)導(dǎo)、老教授在工作中被傳統(tǒng)的“經(jīng)驗主義”“教條主義”所束縛,方法陳舊、墨守成規(guī),接受不了教育發(fā)展過程中的新思想、新事物,甚至排斥一些具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式方法。由于歷史原因,有的老領(lǐng)導(dǎo)、老教授沒有深入的教育學(xué)、心理學(xué)知識,致使督導(dǎo)隊伍在知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)方面不能形成一個有力協(xié)作的整體。
4.教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)不完善。廣西大部分高職院校是由中專學(xué)校、行業(yè)學(xué)校和成人高校升級而來,受到財政投入不足、人力資源不足、辦學(xué)經(jīng)驗不足等多方面的影響,沒有建立教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息平臺,對于教學(xué)評估信息收集、信息咨詢、信息分析和統(tǒng)計反饋均采用人工操作,督導(dǎo)手段十分落后。部分院校開始配備電腦監(jiān)控、攝像教室等現(xiàn)代化信息工具,但信息收集不完整、覆蓋不全面,教學(xué)督導(dǎo)難以準(zhǔn)確、迅速、全面地反映出教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量評價的全貌。在教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐中,信息不暢通,數(shù)據(jù)不精準(zhǔn),反應(yīng)遲緩,嚴(yán)重影響督導(dǎo)工作的順利開展,直接導(dǎo)致教學(xué)管理的滯后和教學(xué)質(zhì)量的下降。
三、院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式
1.垂直式教學(xué)督導(dǎo)模式。如圖1所示,垂直式教學(xué)督導(dǎo)由學(xué)院院長親自抓,教務(wù)處長向院長負(fù)責(zé),教務(wù)處通過設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評價兩個機(jī)構(gòu),把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分解為教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評價兩部分。學(xué)院一級教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評價負(fù)責(zé)對系部二級教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo),主要是對系教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價;系部相應(yīng)建立二級監(jiān)控體系,主要進(jìn)行教學(xué)檢查、信息采集和質(zhì)量分析評價。垂直式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價便于統(tǒng)一協(xié)調(diào),反饋比較直接迅速。根據(jù)廣西10所高職院校垂直式教學(xué)督導(dǎo)模式的實(shí)踐要求,亟待解決的主要問題是加強(qiáng)對教學(xué)系部的領(lǐng)導(dǎo),適當(dāng)把“人權(quán)”“事權(quán)”下放,落實(shí)院系兩級教學(xué)督導(dǎo)人員。
2.雙向式教學(xué)督導(dǎo)模式。如圖2所示,雙向式教學(xué)督導(dǎo)在院長的領(lǐng)導(dǎo)下,由兩名副院長分別指導(dǎo)和管理教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量評價小組開展工作,教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量評價獨(dú)立于教務(wù)處和其他行政部門,教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量評價分管副院長直接向院長負(fù)責(zé)。這樣就加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)力量,把工作細(xì)分到相應(yīng)的職能部門,職責(zé)分明,具有較好的獨(dú)立性。學(xué)院一級教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評價,全面負(fù)責(zé)教學(xué)的決策、管理和實(shí)施,對系部二維教學(xué)督導(dǎo)檢查、指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。系部督導(dǎo)主要進(jìn)行聽課、檢查、信息采集。目前,廣西已有6所高職院校采用雙向式教學(xué)督導(dǎo)模式,急需解決的問題是完善院系二級管理體系。
3.智囊團(tuán)教學(xué)督導(dǎo)模式。如44頁圖3所示,智囊團(tuán)教學(xué)督導(dǎo)模式屬于開放式模式,主要是通過外聘專家和院內(nèi)專家組成院長智囊團(tuán)。智囊團(tuán)受院長委托為學(xué)院的督教、督學(xué)、督管出謀劃策,代表院長直接指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作小組開展工作。除校外專家、校內(nèi)專家以外,還應(yīng)該加入學(xué)院黨政主要領(lǐng)導(dǎo)成員,智囊團(tuán)工作要對院長全面負(fù)責(zé)。智囊團(tuán)教學(xué)督導(dǎo)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行模式,借助于外腦,進(jìn)行督教、督學(xué)和督管,把教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評價一起抓,是確保公平、公正開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效模式。這一模式已在部分本科院校實(shí)施,高職院校值得借鑒。
4.事業(yè)式教學(xué)督導(dǎo)模式。事業(yè)式教學(xué)督導(dǎo)模式以管理權(quán)力重新分配為原則,賦予各個項目負(fù)責(zé)部門相對獨(dú)立的權(quán)力,在責(zé)任范圍內(nèi)自主決定項目研究決策、經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)人才聘任、業(yè)務(wù)指揮權(quán)等,同時規(guī)定項目負(fù)責(zé)部門實(shí)行責(zé)任擔(dān)當(dāng),履行對整個部門的應(yīng)盡義務(wù)。為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),要把行政權(quán)力進(jìn)行合理的分工或分解,形成有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系。如圖4所示,實(shí)施事業(yè)式教學(xué)督導(dǎo)模式,要求落實(shí)院系二級的教學(xué)督導(dǎo)體制,學(xué)校和院系二級建立單獨(dú)的教學(xué)督導(dǎo)部門,院一級教學(xué)督導(dǎo)組在教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作,系部二級教學(xué)督導(dǎo)員在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和院一級督導(dǎo)組的雙重領(lǐng)導(dǎo)下工作。這種統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工協(xié)作的院系二級教學(xué)督導(dǎo)模式符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需求。
四、進(jìn)一步完善院系二級教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制
1.完善院系二級管理體系。一是思想集中統(tǒng)一,制定改革目標(biāo)。院系二級管理體系改革,關(guān)系到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展大局,學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員要統(tǒng)一思想、步調(diào)一致,制定切實(shí)可行的改革目標(biāo),把完善和實(shí)施院系二級管理體系作為任期內(nèi)的重要任務(wù)來抓;廣大教職工要解放思想,吃透院系二級管理體系改革的工作細(xì)節(jié),集中精力,做到改革、教學(xué)、工作齊頭并進(jìn),相互促進(jìn)。二是適當(dāng)下放權(quán)力,明確管理職責(zé)。院系二級管理體系改革的核心是簡政放權(quán),要將部分決策權(quán)、人事權(quán)、財務(wù)權(quán)和物權(quán)下放到系部,使系部成為相對獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體,重新調(diào)整學(xué)院與二級系部的責(zé)權(quán)利關(guān)系。三是實(shí)行目標(biāo)管理,建立考評機(jī)制。以量化指標(biāo)為主,結(jié)合系部實(shí)際,制定切實(shí)可行的獎懲制度;建立考勤機(jī)制,實(shí)施工作過程跟蹤考勤;建立以效果為主的年終考評制度,引導(dǎo)、考核、監(jiān)督相結(jié)合,嚴(yán)格執(zhí)行獎懲制度。
2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。一是設(shè)置以院長或副院長直接領(lǐng)導(dǎo)的院級、系部級教學(xué)督導(dǎo)專門機(jī)構(gòu),形成院系二級教學(xué)督導(dǎo)體制,為做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供組織保障。二是設(shè)置以教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)、科研、系部及教師等多部門組成的院級、系部級教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。通過制定教師課堂教學(xué)的評價細(xì)則、考核辦法,完善教務(wù)系統(tǒng)中教學(xué)的各項評議指標(biāo),構(gòu)建起新的教學(xué)評價體系,由質(zhì)量監(jiān)控辦公室通過組織考核、獎懲和仲裁等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價,并對教師、系部實(shí)行獎懲。三是建立和完善多層次教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項持續(xù)、全面、細(xì)致的工作,除設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)外,可以嘗試院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、學(xué)科帶頭人和任課教師輪值檢查制度、教學(xué)班級學(xué)生干部督教制度等,對影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素實(shí)施監(jiān)控。
3.構(gòu)建社會及企業(yè)外部評價系統(tǒng)。一是由院招生就業(yè)處、學(xué)生工作處負(fù)責(zé)牽頭,建立畢業(yè)生、學(xué)生家長的信息反饋網(wǎng)絡(luò),收集畢業(yè)學(xué)生及家長對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的意見,充分發(fā)揮其監(jiān)督作用。二是由各教學(xué)系部負(fù)責(zé),建立各自的聯(lián)系網(wǎng),了解企業(yè)人才需求方向和畢業(yè)生就業(yè)情況,征求企業(yè)對院校培養(yǎng)出來的人才的評價,促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)。三是由教務(wù)處、學(xué)生會學(xué)習(xí)部牽頭,建立學(xué)生教學(xué)信息反饋網(wǎng),主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題、學(xué)生對教師教學(xué)的意見和要求及對教學(xué)管理的建議。四是以教務(wù)科研處、教學(xué)系部為主,通過畢業(yè)生一次就業(yè)率考評學(xué)院開設(shè)的專業(yè)是否適應(yīng)社會的需求,通過用人單位對畢業(yè)生的評價反饋對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。
4.強(qiáng)化制度建設(shè)和規(guī)范化管理。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié),必須堅持全程監(jiān)控、全面督導(dǎo),實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化。堅持教學(xué)督導(dǎo)例會制度,每月定期召開有院系二級專職、兼職教學(xué)督導(dǎo)員參加的督導(dǎo)工作會議,通報教學(xué)檢查情況,分析并解決教學(xué)檢查工作中發(fā)現(xiàn)的問題,部署下一階段的教學(xué)工作。設(shè)立教學(xué)視頻監(jiān)控制度,運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具對公共教學(xué)區(qū)域進(jìn)行實(shí)時教學(xué)監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)并反饋課堂教學(xué)中存在的問題。堅持教學(xué)督導(dǎo)聽課制度,采取隨堂聽課方式,并對授課情況進(jìn)行指導(dǎo)、分析和評價,幫助教師改進(jìn)、提高教學(xué)水平。實(shí)施課堂評教議教制度,每學(xué)期期末由教學(xué)督導(dǎo)室組織各教學(xué)班級學(xué)生,對所有任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評教。完善課堂教學(xué)診斷制度,實(shí)行教師集中評課、專家分析會診等方式進(jìn)行課堂教學(xué)診斷,引導(dǎo)教師查找問題,幫助教師實(shí)行整改。實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)管制度,加強(qiáng)教師教學(xué)行為自律和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管。通過學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實(shí)時關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)動態(tài),特別是線上線下教學(xué)活動的監(jiān)管,針對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)關(guān)鍵性數(shù)據(jù)的變化情況,進(jìn)行跟蹤、診斷、評價,提出改進(jìn)意見。堅持教學(xué)資料檢查制度,每學(xué)期開學(xué)初對上學(xué)期授課教師的教學(xué)檔案、本學(xué)期的進(jìn)度計劃、開課兩周教案進(jìn)行檢查,促進(jìn)教師備課、寫教案、評作業(yè)、寫總結(jié)習(xí)慣的形成。實(shí)行教學(xué)檢查通報制度,每學(xué)期三個主要階段的教學(xué)檢查情況,由教學(xué)督導(dǎo)室匯總后,定期向全院各教學(xué)系部進(jìn)行通報;對在常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)差錯和事故,經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、人事處、教學(xué)督導(dǎo)室聯(lián)合審核認(rèn)定后,通過學(xué)院OA系統(tǒng)不定期向全院各部門進(jìn)行通報。
5.加強(qiáng)院系二級教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)。按教學(xué)督導(dǎo)督教、督學(xué)、督管一體化原則要求,院系二級督導(dǎo)隊伍選配應(yīng)從以下幾個維度全面考量。一是專家類型結(jié)構(gòu),既要有勝任督教、督學(xué)的學(xué)術(shù)型專家,又要有能勝任督管的管理型專家和源于企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐型專家。二是年齡梯級結(jié)構(gòu),退休的專家、教授經(jīng)驗豐富、時間充裕、事業(yè)心強(qiáng),在職的中青年教師精力充沛、思維活躍、易于接受新知識,在聘請專家時注意老、中、青結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。三是專業(yè)知識結(jié)構(gòu),根據(jù)學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)群,在聘請教學(xué)督導(dǎo)員時,盡可能做到專業(yè)對口、分類督導(dǎo),使督導(dǎo)工作更具有專業(yè)性和針對性。四是專兼職結(jié)合,學(xué)院一級教學(xué)督導(dǎo)以配備專職督導(dǎo)員為主,系部二級教學(xué)督導(dǎo)以配備兼職督導(dǎo)員為主,督導(dǎo)員隊伍專兼職結(jié)合,更有利于開展督導(dǎo)工作。
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