黃瀚玉 劉邵鑫 曾紹倫
[摘要]文章采用CiteSpace5.0、Bicomb2.0、SPSS22.0三種分析工具,以中國知網(wǎng)作為文獻數(shù)據(jù)來源,對2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻,從年代分布、期刊分布、作者及作者單位分布、關鍵詞分布等方面進行統(tǒng)計和可視化分析。結果表明,產(chǎn)教融合相關主題的研究文獻數(shù)量多但質量低,期刊集中于職業(yè)教育領域,作者及作者單位以高等職業(yè)院校為主,關鍵詞主要為校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式。為促進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式發(fā)展,應提高相關主題的研究質量,提升該主題研究的關注度,拓寬該模式實施范圍,加強該模式的特色研究。
[關鍵詞]產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)模式 知識圖譜 可視化分析
[作者簡介]黃瀚玉(1995- ),女,四川成都人,四川理工學院在讀碩士;劉邵鑫(1992- ),男,重慶人,四川理工學院在讀碩士;曾紹倫(1974- ),男,四川瀘州人,四川理工學院,教授,博士,碩士生導師。(四川 自貢 643000)
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)11-0018-08
我國職業(yè)教育近20年的發(fā)展,一直在探尋職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結合。根據(jù)相關政策、法律法規(guī)和職業(yè)院校的實踐來看,職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)之間的關系,經(jīng)歷了從校企、產(chǎn)學到產(chǎn)教,以及結合、合作到融合的變化。近年來,國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展,不斷推出校企合作與產(chǎn)教融合的政策。例如,2005年,國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,要求大力推行校企合作的培養(yǎng)模式,改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系;2010年,教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,要求制定促進校企合作辦學法規(guī),建立政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制,推進校企合作制度化;2014年,國務院頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,要求推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,并且首次提出深化產(chǎn)教融合、校企合作;2017年12月,國務院頒布《深化產(chǎn)教融合的若干意見》,總體要求構建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向對接等方面30條措施。
從校企合作在職業(yè)院校中的實踐來看,主要有“企業(yè)配合”“校企聯(lián)合培養(yǎng)”和“校企實體合作”三種模式,更多強調學校的育人主體地位。而產(chǎn)教融合強調產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度合作,包括企業(yè)與學校對接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接。目前我國正處于產(chǎn)業(yè)升級換代的關鍵時期,需要大量創(chuàng)新型技能人才,職業(yè)院校正是技能型人才的培養(yǎng)基地,積極探究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是推動職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。
一、數(shù)據(jù)獲取及研究方法
(一)數(shù)據(jù)獲取
研究數(shù)據(jù)來源于中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)。通過在CNKI中選擇高級檢索方法,在檢索項中選擇“篇名”,在檢索詞中輸入“產(chǎn)教融合”并含“人才培養(yǎng)模式”,或“產(chǎn)教結合”并含“人才培養(yǎng)模式”,或“校企合作”并含“人才培養(yǎng)模式”。截至2017年12月31日,選擇2001—2017年的全部文獻,采取人工方法整理和清洗數(shù)據(jù),將相關會議、報紙等文獻篩出后,最后共得到文獻2709篇,并對上述已經(jīng)得到的文獻進行二次檢索,在檢索項中選擇核心期刊,最終通過檢索得到238篇中文核心期刊文獻。
(二)研究方法與步驟
首先,統(tǒng)計產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關文獻;其次,運用Bicomb2.0共詞分析軟件系統(tǒng)和 SPSS22.0 統(tǒng)計軟件進行詞頻統(tǒng)計、共詞分析、聚類分析等;最后,運用CiteSpace5.0信息可視化工具,探索和分析一定期限內(nèi)一個研究領域的研究趨勢。知識圖譜可視化分析主要是從文獻的時間、關鍵詞、摘要等方面對一定期限內(nèi)相關主題的研究成果做出整體、客觀的分析,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所隱藏的實質內(nèi)容。主要步驟如下:
第一,從CNKI中檢索、下載并記錄數(shù)目,下載時需要按照不同軟件規(guī)定選擇Refworks、NoteFirst兩種文獻格式,文獻保存為txt純文本格式并命名為“download_X”;第二,將txt文件導入 Bicomb2.0 中提取關鍵字段,主要包括來源文獻的“作者”“作者單位”“年代”“關鍵詞”“期刊”;第三,將Bicomb2.0中得到的詞篇矩陣、共現(xiàn)矩陣導入SPSS22.0 對高頻關鍵詞進行樣本聚類,得出高頻關鍵詞的聚類樹狀圖;第四,將命名為“download_X”的txt文件在 CiteSpace5.0 的 Data 中完成數(shù)據(jù)轉換,再選擇 “New”,建立新的項目,文獻時間設置為2001—2017年,時間節(jié)點為1年,在需要分析的“Node Types”中,分別以作者(Author)、機構(Institution)、主題(Term)、關鍵詞(Keyword)為節(jié)點進行分析,以Top 50每個時間分區(qū)中的高頻關鍵字段為準,繪制知識圖譜。
二、結果與討論
(一)文獻年代分布
研究文獻分布年代及其文獻量,利于了解論文的數(shù)量變化情況,反映產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的起始時間和研究水平。通過Bicomb2.0軟件的統(tǒng)計功能,對2001—2017年CNKI數(shù)據(jù)庫中所有關于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻和核心期刊文獻在每一年的分布量進行統(tǒng)計分析。
CNKI上所有關于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻發(fā)表量總體呈上升趨勢。發(fā)文量在2005年以后開始增多,其主要原因在于2005年國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,從國家層面正式提出要改革職業(yè)教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,將校企合作人才培養(yǎng)模式引入職業(yè)教育,促進職業(yè)教育發(fā)展,引起部分學者對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關注。2010年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布后,相應的文獻量有了一個較大的突破,推動了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的快速發(fā)展。2010年,該研究主題的論文首次超過100篇,并且此后每年發(fā)文量均超過100篇,至2017年這7年間,發(fā)文量占發(fā)文總量的92%。近3年,相關文獻發(fā)文量居前3,其中2016年發(fā)文量最多,達421篇,占15.54%;其次是2015年有401篇,占14.80%;2017年有375篇,占13.84%。發(fā)文總量的變化也反映了從事產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的人員增多,研究成果增加。
核心期刊發(fā)文量方面,2001—2011年呈現(xiàn)逐漸上升趨勢,但2011年以后發(fā)文量開始回落,并且呈波動變化。其中,最高點是2011年,有38篇文獻;其次是2014年,有31篇文獻。2011年文獻量增多主要是因為2010年出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,2014年文獻量增多主要是因為當年國務院頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,文件強調推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,并且首次提出深化產(chǎn)教融合、校企合作。
根據(jù)上述分析可知,研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻成果多,但有質量的文獻較少,反映該研究領域的研究水平較低。從相關時間節(jié)點來看,全部文獻和核心期刊文獻都是從2010年以后開始產(chǎn)生變化,側面反映《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布對實踐有重要的指導作用,也反映該領域研究者對國家政策的重視,并且及時捕捉國家政策的變化。
(二)期刊分布
1.期刊名稱。通過Bicomb2.0軟件的統(tǒng)計,得知有810種期刊刊載產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的論文,其中僅有56種核心期刊。根據(jù)本文研究所需,將Bicomb2.0軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)導出,選擇載文量排名前10的期刊作為主要期刊;為了獲取高質量的文獻和進一步的研究,運用相同的方法對核心期刊分布進行統(tǒng)計分析,共得到56種期刊。其中,載文量最多的期刊是《教育教學論壇》,共59篇;其次為《職業(yè)》,共45篇;排名前10的期刊中,職業(yè)教育領域的雜志僅有4種。而核心期刊載文量最多的是《教育與職業(yè)》,共36篇;其次為《中國成人教育》32篇,《中國職業(yè)技術教育》30篇;從核心期刊分布來看,主要集中于職業(yè)教育領域和高等教育領域。結合上述分析可知,對于產(chǎn)教結合人才培養(yǎng)模式的研究主要停留在職業(yè)教育領域,其他教育領域較少關注到這一主題,其他教育領域對產(chǎn)教結合人才培養(yǎng)模式的關注度和重視度有待提高,且整體教育理論研究質量有待加深。
2.期刊載文量分布。將Bicomb2.0軟件統(tǒng)計提取關鍵字段為“期刊”的數(shù)據(jù)導出,統(tǒng)計得知,載文量為1篇的期刊高達415種,2篇的期刊有156種,3~5篇的期刊有123種,6~15篇的期刊有78種,15篇以上的期刊僅有38種。載文量低于5篇的,占總期刊的85%。根據(jù)上述分析,刊載有關產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻的期刊分布較廣,數(shù)量較多,但持續(xù)關注度低。
(三)作者及作者單位分布
1.核心期刊文獻作者及發(fā)文量分布。為準確把握研究重點和熱點,僅對核心期刊文獻的作者及發(fā)文量分布進行分析。運用Bicomb2.0軟件統(tǒng)計提取核心期刊文獻的關鍵字段為“作者”,最終得到七位作者的信息(見下表)。
張士輝認為,產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式使企業(yè)、學校和學生都獲益,企業(yè)能夠減少培養(yǎng)成本,承擔社會責任;學校提高人才培養(yǎng)質量,提高“雙師”能力;學生提高職業(yè)素質和就業(yè)競爭力。張士輝結合當前培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的趨勢,提出通過校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才包括“訂單式”培養(yǎng)、教學與實習實踐基地共建、科技攻關、合作辦學四種途徑。王少華總結了“就業(yè)主導合作模式”“2+1”模式等,并提出通過打造人才培養(yǎng)平臺可以實現(xiàn)“雙贏”,既能降低高職院校培養(yǎng)人才的辦學成本,又能實現(xiàn)高職培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與企業(yè)用人需求對接。朱玉濤對美國、加拿大的“合作教育”模式,德國的“雙元制”模式,英國、韓國的“三明治”模式三種國外主要農(nóng)業(yè)高校校企合作人才培養(yǎng)模式的合作保障、合作理念、合作內(nèi)容和合作方式進行分析,總結了國外校企合作人才模式的經(jīng)驗啟示:制定和完善法律、法規(guī),完善利益機制,實現(xiàn)就業(yè)指導社會化,對實施全過程進行嚴格管理,在實踐中不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。張培茵將國外典型的人才培養(yǎng)模式和國內(nèi)“工學交替”淺層次實習基地式合作模式、“校企聯(lián)合”中層次實習就業(yè)基地合作模式以及“人才訂單”深層次合作模式進行比較,并結合討論職業(yè)教育相關專業(yè)的發(fā)展,從中找到職業(yè)教育相關專業(yè)就業(yè)難的原因之一是職業(yè)適應性差,為開展校企合作培養(yǎng)模式提供現(xiàn)實依據(jù)。郭福春針對財經(jīng)商貿(mào)類學生學習難的問題,提出打造校企合作育人平臺的思路。劉興麗和關鳳巖對校企合作“3+1”人才模式進行探究,將校企合作人才培養(yǎng)模式推廣到高校,打破校企合作只能在職業(yè)院校實施的傳統(tǒng)觀點;同時,通過調查研究,得知高校校企合作的辦學模式逐漸被高校教師認可,在一定程度上能夠推動校企合作人才培養(yǎng)模式在高校的推廣。
根據(jù)上述7位作者的文獻整理大致可以得到以下結論:第一,目前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在職業(yè)院校實施時間長、成果多,高等院校正在學習、推廣這種人才培養(yǎng)模式;第二,產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究主體為職業(yè)院校教師和研究人員,他們大多是結合自己所在學校、專業(yè)展開相關研究;第三,關注產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關主題的研究者在校企合作大框架下,結合學校與企業(yè)、教與學兩方面積極探索新的模式。
2.作者單位分布。將Bicomb2.0軟件統(tǒng)計提取關鍵字段為“作者單位”的數(shù)據(jù)導出,將發(fā)文量前10的作者單位進行分析。其中,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院發(fā)文量最多,共有14篇,但僅有2篇為核心期刊論文,可知職業(yè)院校在論文發(fā)表質量上還有待提高。對作者單位進一步分析得知,研究該主題的機構主要集中在江蘇、廣東等經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市以及東北重工業(yè)發(fā)達地區(qū)。再根據(jù)作者單位名稱,將作者單位按照高校、高職院校、中職院校劃分,統(tǒng)計出不同類別學校發(fā)文量,其中高校占比為17%,高職院校占比為79%,中職院校占比為4%;核心期刊文獻按學校類別進行統(tǒng)計,其中高校占比為67.50%,高職院校占比為32.15%,中職院校占比為0.35%。結合上述數(shù)據(jù)分析,關于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的作者單位集中在高職院校中,其次是高校,最后為中職院校;重要期刊作者單位集中在高校,其次是高職院校,最后為中職院校。高職院校對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關研究成果多但質量不高,高校成果少但文獻質量高,中職院校成果和質量都是處于最低層次,同時也從側面反映出高校是科研的中堅力量。
(四)關鍵詞分布
為了提高研究的意義以及更加精準地把握產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究熱點,僅對重要期刊的關鍵詞進行分析。
1.核心期刊關鍵詞詞頻分析。詞頻分析是選擇研究中能夠揭示文獻核心內(nèi)容的關鍵詞,通過分析關鍵詞,可了解該研究領域的研究熱點和發(fā)展動向。通過Bicomb2.0軟件統(tǒng)計提取進行標準化處理后共得到580個關鍵詞。根據(jù)文獻計量學普賴斯提出的計算公式:M=[Nmax0.749],其中 M為高頻閾值,Nmax表示區(qū)間學術論文被引頻次最高值。在238篇論文中,被引率最高的是張秉釗發(fā)表的《校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐探索》,該文從發(fā)表至今已被引用190次,得到M=10.32,即選取頻次≥10的關鍵詞,得到 12 個高頻關鍵詞。根據(jù)統(tǒng)計顯示,12個高頻關鍵詞呈現(xiàn)總頻次為391次,占關鍵詞出現(xiàn)總頻次的35.32%。其中,前6位關鍵詞詞頻均大于15,依次為校企合作(153次)、人才培養(yǎng)(62次)、人才培養(yǎng)模式( 56 次) 、工學結合(24次)、產(chǎn)教融合(16次)、培養(yǎng)模式(16次)。通過高頻關鍵詞詞頻能夠初步了解我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究的熱點。
2.核心期刊關鍵詞共現(xiàn)分析。運用CiteSpace5.0軟件,對本研究2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式相關主題文獻的關鍵詞進行可視化分析(見圖1)。根據(jù)圖1可以直觀看到重要期刊的關鍵詞分布,主要分為五大類:第一,職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)合作的方式表述,包括校企合作、產(chǎn)教融合、工學結合、工學;第二,人才培養(yǎng)模式的表述,包括人才培養(yǎng)、校企合作模式、人才培養(yǎng)模式、辦學模式、運行機制等;第三,研究的對象,包括高職院校、高職教育、職業(yè)教育、高等職業(yè)教育等;第四,培養(yǎng)的人才,包括技能型人才、應用型人才、高技能人才、高素質創(chuàng)新型人才等;第五,產(chǎn)教融合的模式,包括訂單培養(yǎng)、企業(yè)頂崗實習、實踐等。
根據(jù)關鍵詞可視化結果整理出頻次和中心度在前10的關鍵詞進行共現(xiàn)分析,得到關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡,了解產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究熱點。出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞依次為校企合作、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、工學結合、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、高職院校、工學、職業(yè)教育、模式。 此外,中心度指標也可輔助研究者確定研究熱點。中心度較高的關鍵詞依次為校企合作、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、工學結合、高等職業(yè)教育、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、高職教育、實踐、模式,表明這些關鍵詞在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)相關主題知識網(wǎng)絡中具有重要的中介作用。
綜合以上兩類數(shù)據(jù),頻次和中心度最高的是“校企合作”,其次是“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”和“工學結合”。此外,“高等職業(yè)教育”中心度較高,頻率卻只有7次,說明“高等職業(yè)教育”是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)相關主題研究的研究熱點,但沒有被研究者確認為關鍵詞;“高職院?!鳖l率較高,但中心度較低,說明“高職院?!睕]有成為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)相關主題研究的研究熱點,沒有起到中介作用。在后續(xù)研究時,應該結合關鍵詞頻率以及關鍵詞中心度來確定相關研究的關鍵詞。
3.核心期刊關鍵詞共現(xiàn)矩陣分析。共現(xiàn)矩陣是指關鍵詞在同一篇文獻中成對出現(xiàn),形成一個以 N×N對角線對稱的方陣,揭示高頻關鍵詞兩兩之間的關系。利用 Bicomb2.0軟件,統(tǒng)計關鍵詞頻率,生成高頻關鍵詞詞篇矩陣,直觀揭示高頻關鍵詞兩兩之間的關系。對角線上的數(shù)字表示關鍵詞自身在文獻中出現(xiàn)的次數(shù),非對角線上的數(shù)字表示橫縱列上兩個關鍵詞在同一篇文獻中共同出現(xiàn)的次數(shù)。數(shù)字0表示高頻關鍵詞“校企合作”與“工學”在所有研究文獻中沒有共現(xiàn)次數(shù);數(shù)字1表示“人才培養(yǎng)”與“高職”在同一篇文獻中出現(xiàn)。12個高頻關鍵詞中,“校企合作”和5個高頻關鍵詞共現(xiàn)頻次大于10次,與“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”“工學結合”這3個高頻關鍵詞共現(xiàn)頻次都超過20次,說明2001—2017 年“校企合作”與這3個高頻關鍵詞研究聯(lián)系最為密切。
4.核心期刊關鍵詞聚類分析。聚類分析是為了更加直觀地展示關鍵詞之間的親疏關系,分析關鍵詞聚類,最有影響的關鍵詞最先生成聚類。利用 Bicomb2.0 軟件生成高頻關鍵詞詞篇矩陣,將詞篇矩陣導入SPSS22.0,選取Ochiai系數(shù)并將其轉化為一個12×12的共詞相似矩陣。相似矩陣中,數(shù)值越大,說明兩者之間距離越近。采用“相異系數(shù)矩陣=1-相似系數(shù)矩陣”公式,數(shù)值越接近1,表明兩者之間的距離越大,數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性。各高頻關鍵詞分別與校企合作距離由遠及近的順序為:工學(1.000)、產(chǎn)教結合(0.960)、高職院校(0.860)、職業(yè)教育(0.732)、培養(yǎng)模式(0.697)、人才培養(yǎng)(0.671)、工學結合(0.637)、人才培養(yǎng)模式(0.568)。通過進一步研究發(fā)現(xiàn),人才培養(yǎng)常與高職院校(0.890)、職業(yè)教育(0.885)、工學結合(0.870)、產(chǎn)教融合(0.841)結合在一起研究。由此可知,對于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的相關研究,研究者常探討模式、高職院校、校企合作、產(chǎn)教融合等問題。
(五)知識演進分析
主題演化視圖是從時間維度上來反映知識演進的視圖,可以直觀看到研究文獻隨時間變化不斷更新和相互影響的關系,從中觀察到一個從左到右、自下而上的知識演進圖。通過觀察主題演化視圖,可以發(fā)現(xiàn)該研究領域的發(fā)展變化和最新發(fā)展趨勢。運用CiteSpace5.0軟件,分析2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式核心期刊文獻知識演進,得到2001—2017年我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主題演化視圖(見圖2)。
從圖2可以看出,該領域研究熱點的受關注度由高到低排列依次為“校企合作”“工學”“模式”。按照時間先后順序將這些熱點問題表述如下:
第一個廣受關注的熱點是“校企合作”(2005年)。校企合作在國際上被稱作“合作教育”,世界合作教育協(xié)會將“合作教育”定義為一種將課堂學習與工作學習結合,運用理論知識指導實踐,又將實踐獲得的知識帶回學校的教育形式。我國則將校企合作定義為將職業(yè)教育與企業(yè)結合,雙方利用其資源優(yōu)勢,共同培育人才,實現(xiàn)校企雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。
第二個廣受關注的熱點是“工學”(2006年)。緊跟校企合作這個熱點,研究者開始結合學校和企業(yè)兩個育人主體探究校企合作的具體實踐模式。目前,職業(yè)院校中廣泛施行的人才培養(yǎng)方式有“訂單培養(yǎng)”“2+1”“頂崗實習”等。2005年,張秉釗最先開始對“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實施進行闡述,并且針對不同人才層次的需要提出時間長短不一的培養(yǎng)模式:1~6個月的專項技能培訓是針對終身教育人才;1年制培養(yǎng)模式的對象為低端勞動力;2年制培養(yǎng)模式的對象為緊缺專業(yè)的應用型人才;3年制培養(yǎng)模式的對象為中級人才?!?+1”人才培養(yǎng)模式的特點是產(chǎn)學結合,結合學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境,前兩年在學校完成理論課的學習,第三年到企業(yè)頂崗實習,其中高職學生頂崗實習時間不少于半年,中職學生最后一年進行頂崗實習。
第三個廣受關注的熱點是“模式”(2008年)。高職院校人才培養(yǎng)成為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的核心,模式、人才培養(yǎng)模式、高職教育、職業(yè)教育、高職院校等節(jié)點成為該研究領域的主要關注點。關于高職院校人才培養(yǎng)模式的文獻數(shù)量不斷增多,研究內(nèi)容也逐漸深入。高職院校逐漸開始進行人才培養(yǎng)模式的探究,主要受政策驅動和實踐驅動:
政策驅動方面,2006年國務院頒發(fā)《關于進一步加強高技能人才工作的意見》,提出推進人才強國戰(zhàn)略,加強培養(yǎng)高技能型人才;2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,強調提高技能型人才的待遇和社會地位,對有突出貢獻的高技能人才加大宣傳力度;2015年,教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》中要求提升技能人才培養(yǎng)質量,提高應用技術研發(fā)能力。這些文件的頒發(fā)說明我國亟待培養(yǎng)高技能型人才,同時這些文件的頒布能夠進一步推動高技能人才培養(yǎng)制度的完善。更為重要的是,2017年12月,國務院辦公廳頒布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,這將進一步推進這一領域的研究。
實踐驅動方面,我國正處于產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵期,迫切需要高技能型人才;學校培養(yǎng)高技能型人才能夠增強學生就業(yè)競爭力,解決就業(yè)難的問題;企業(yè)招收高技能型人才能夠減少企業(yè)的用人成本,提高企業(yè)核心競爭力。
三、結論與研究展望
職業(yè)教育日益受到國家的重視,對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究也逐步增多。通過對2001—2017年產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式文獻的知識圖譜可視化分析,可以初步得出以下結論:
第一,從文獻數(shù)量來看,論文數(shù)量多,其相關研究層出不窮,整體呈逐年上升趨勢,特別是2010年以后增勢顯著。但是,在核心期刊上發(fā)表該主題的文獻數(shù)量少,尤其是2016年文獻量總數(shù)最高達421篇,核心期刊文獻才11篇。另外,從作者單位分析來看,高等院校教師發(fā)文量少但發(fā)文質量高,高職院校教師發(fā)文量多但質量低。綜合來看,目前關于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的文獻質量較低。
第二,從論文期刊分布來看,我國產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的文獻主要分布在職業(yè)教育主流期刊,排名前列的是《教育教學論壇》《職業(yè)》《教育與職業(yè)》《現(xiàn)代企業(yè)教育》《中國成人教育》《現(xiàn)代職業(yè)教育》等,職教類期刊較多,但重要期刊僅有《教育與職業(yè)》《中國成人教育》。
第三,從作者及作者單位分布來看,核心期刊文獻的作者僅有7位,而且這7位作者都是只發(fā)表了2篇論文,反映研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的人力遠遠不足。另外,從作者單位分析來看,高等院校教師發(fā)文質量高但發(fā)文量少,作者單位集中于江蘇、廣東等經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市以及東北重工業(yè)發(fā)達地區(qū)。
第四,從關鍵詞分析來看,產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究主要圍繞校企合作、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)模式、職業(yè)教育等核心概念展開。
綜上分析近20年來我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀,未來的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究需要從以下幾個方面來加強:
第一,提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究質量。一方面,發(fā)揮高等院校教師科研能力,特別是要按照教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的精神,進一步推動高等院校特別是地方普通高校在這一領域的研究,并由此帶動高職院校在此領域的研究,促使文獻發(fā)文數(shù)量和質量同步提高;另一方面,未來研究者在研究該主題時,應該注意自身所研究的內(nèi)容是否與前人的研究重復,增加研究的創(chuàng)新點。改變目前文獻數(shù)量多、質量低的現(xiàn)狀,既要嚴格控制數(shù)量,又要提高質量。
第二,提升產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的關注度。除職業(yè)教育類期刊外,吸引其他期刊刊載該主題的文獻。借鑒本文中提到的重要期刊作者,可以發(fā)表在自己專業(yè)領域的重要期刊而不局限于職業(yè)教育類期刊的投遞。其他重要期刊也應該主動刊載該主題文獻,緊跟國家政策的變化,提高期刊主題的多樣性。改變現(xiàn)行研究成果集中于職業(yè)教育領域、文獻缺乏權威性的問題,吸引其他類、高質量期刊的加入。
第三,拓寬產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實施范圍。將高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成果推廣到高等教育和中等職業(yè)教育中;其他地區(qū)應該借鑒沿海城市以及東北重工業(yè)發(fā)達地區(qū)實施經(jīng)驗。
第四,加強產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特色研究。要充分認識到職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特殊性,展現(xiàn)職業(yè)教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特色,呈現(xiàn)與職業(yè)教育其他人才培養(yǎng)模式育人的優(yōu)勢。我國職業(yè)教育研究者既要立足我國職業(yè)教育的現(xiàn)實,又要吸收、借鑒國外人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢,努力探討具有中國特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。針對各個地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況,探討具有本土化的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式;研究者應結合自身專業(yè)優(yōu)勢,探討適合本專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。
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