王斌

【摘要】小學(xué)語文口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要陣地，也是21世紀(jì)公民必備的能力。目前農(nóng)村小學(xué)有些地方存在著口語交際教學(xué)流于形式，學(xué)生不會說、不敢說、說不好等現(xiàn)象，因此教師要改變小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，把口語交際教學(xué)生活化，常態(tài)化，讓口語交際教學(xué)走出課堂，步入生活。開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達(dá)，提高學(xué)生口語交際的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文 口語交際教學(xué) 思考

口語交際能力是21世紀(jì)公民必備的能力。只有通過交際才使得個人心中的想法表達(dá)出來，思想的交換，達(dá)到溝通與交流的目的。通過表達(dá)與交際才能使人們了解彼此內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共勉。教學(xué)亦是學(xué)生、教師、與教材的觸碰過程，也是學(xué)生進行口語交際的速成材料。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，語言是人類最重要的交際工具及信息載體，語文課程承擔(dān)著人類文明的傳遞功能，具有工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。口語交際課被當(dāng)作一門課程，專設(shè)口語交際課，更加體現(xiàn)了語文課程的開放性及語文教學(xué)的靈活性，交際性?？谡Z交際教學(xué)課的設(shè)立，打破了教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造了“有話說，要說話”的展示平臺，對提高現(xiàn)代學(xué)生的語文素養(yǎng)具有促進作用。但是，在教學(xué)實踐中，口語交際教學(xué)一直困擾著我，也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

一、 農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

1.口語交際課程安排重形式，輕落實。

口語交際課在課程表中一目了然，且1-6年級每周至少有2課時，但在課時分配上，學(xué)校將口語交際課程等同于語文課，雖把口語交際課時放置語文課中，但未能把口語交際課當(dāng)作專設(shè)課程來施教，沒有給口語交際課留有足夠的時間與空間，缺少對口語交際課程的落實。

2.口語交際課被語文教師移花接木。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，做到能正確運用祖國語言文字。在教學(xué)實踐中，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，口語交際教學(xué)課往往被語文課所取代，口語交際課形同虛設(shè)，有些教師甚至將口語交際課當(dāng)作語文課時。雖有些教師在單元活動中的口語交際內(nèi)容有所關(guān)注，但對待這一環(huán)節(jié)時往往以點到面，蜻蜓點水，未能真正達(dá)到讓學(xué)生說，讓學(xué)生想說的語言實踐目的。

3.口語交際教學(xué)輕實踐與表達(dá)。

口語交際是師生、生生間平等交流的過程，重表達(dá)心中的想法。但在實際教學(xué)中，有些教師沒有創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，偏重師生間的問答式交流，沒有交際過程。更有時，將講解“如何交際”的理論知識替代了孩子們的交際實踐。

4.口語交際教學(xué)內(nèi)容照本宣科，生搬硬套。

口語交際是在輕松而靈活的交際情境下進行，交際效果會受交際主體間的情感，態(tài)度，言語等因素的影響。而在教學(xué)實踐中，教師不敢大膽對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，當(dāng)學(xué)生遇到陌生的交際話題時，致使學(xué)生無話可說。

二、對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的思考。

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。全面提高語文素養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)自己想法，學(xué)會文明地進行人際溝通，社會交往。海姆斯認(rèn)為：“人們在社會生活，人際交往中逐步發(fā)展了一種使用語言能力——知道什么時候該說話或不該說話，知道在什么時候，什么地方，以什么樣的方式對什么人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為口語交際能力。”

1.促進落實課程實踐，健全保障機制。

以教育行政部門為核心，督促落實好口語交際課程的施教。完善口語交際的備課環(huán)節(jié)，讓該課程如同語文課程，數(shù)學(xué)課程一樣具有完整地教學(xué)過程。自上而下的課程管理，理論到實踐課堂設(shè)計，齊抓共管，把口語交際教學(xué)落到實處。

2.開創(chuàng)多樣化的教育評價方式。

全面進行素質(zhì)教育，建設(shè)開放而有活力的語文課程。雖說分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一尺度，但是，對教師的考核評價恰恰運用了“以學(xué)生成績論英雄”這把尺子，進而引發(fā)了“唱素質(zhì)教育之歌，做應(yīng)試教育之事”的不良現(xiàn)象。拓展教師的多元化評價方式，規(guī)范化的口語交際課程管理，把交際課程的實施及效果評估納入考核評價教師的一項指標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中教學(xué)口語交際。

語文課程是一門實踐性課程。正如蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，口語交際要選擇直觀形象的內(nèi)容，生動活潑的教法?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在課堂內(nèi)外多創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束的進行口語交際。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我在執(zhí)教口語交際課《小白兔運南瓜》時，我采用場景模擬，角色互換，參與實踐的方法。教師拋出問題——你們都是小白兔，你們能用哪些方法把南瓜運回家？孩子們巧用教室里的掃把、跳繩、垃圾籮、塑料袋等資源，運南瓜的方式五花八門。之后說說自己這樣運送的原因，這樣的一次口語交際實踐課，看了孩子們的表現(xiàn)，令我對口語交際教學(xué)有了更多的思考。

4.口語交際教學(xué)生活化。

生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中生活，教學(xué)與生活是分不開的。我在執(zhí)教《用多大的聲音》這一口語交際課時，結(jié)合多媒體、場景模擬等手段進行教學(xué)，但效果不是很理想，孩子們根本無法理解其義，更不能說在不同的場合運用不同的聲音。

如何讓孩子們懂得用多大的聲音？一直困擾著我。但是，一次偶然的機會讓我柳暗花明，口語交際教學(xué)應(yīng)生活化。有一次，我和其他兩位同事坐在教研室里批改作業(yè)，突然聽到有人在敲門，我抬頭一看，原來是我班的阮俊莉同學(xué)，接著她便小聲地說：“王老師，張濤的爸爸找您。”她一向是調(diào)皮而大膽的學(xué)生，怎么會用如此小的聲音？我便問其故，“怕影響老師?！彼倪@一回答震驚了我，于是我把這種場景推廣開來，在生活中捕捉每一個教學(xué)情境，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生和不同的老師交流，感受交談的樂趣，運用不同的聲音。這樣，孩子終于能從本質(zhì)上體會《用多大的聲音》這一口語交際內(nèi)容的要領(lǐng)。

我肩負(fù)著“人類靈魂工程師”的使命加入了育人的隊伍，但因年輕又缺少經(jīng)驗，小學(xué)語文口語交際教學(xué)一直困擾著我，也是我教學(xué)的難點，亦是弱點。要讓口語交際課發(fā)揮實效性、實用性，我們需正確認(rèn)識口語交際課程的重要性，打破以教師講授為主地問答式口語交際課堂。積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以活動、表演、實踐等多種方式踐行。依據(jù)學(xué)生特點，因材施教，把口語交際教學(xué)本土化，生活化，讓口語交際課走出課堂涉入生活，潛移默化，在社會生活這個大課堂中提高口語交際能力。。

參考文獻(xiàn)：

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【3】蘇霍姆林斯基主編.蘇霍姆林斯基選集[C]大陸：教育科學(xué)出版社，2001-8-1.